在干部教育培訓中加強融合式教學創(chuàng)新

[摘 要]現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為融入式教學提供了許多便利。這一教學方式，有利于實現(xiàn)學員“知、情、意、行”的統(tǒng)一、有利于各種教學方式方法之間的取長補短、有利于妥善處理教師主導作用與學員主體地位的關系，是當前干部教育培訓方式方法創(chuàng)新的一個方向。融合式教學，既有教學方式上的融合（如線上教學與線下教學相融合、本地教學與外地教學相融合），也有教學方法的融合（如以課堂講授為主的融合、以小組研討為主的融合）。不管是方式上的融合還是方法上的融合，都必須以效果導向，根據(jù)教學需要，從實際出發(fā)。

[關鍵詞]融合式教學;干部教育培訓;教學創(chuàng)新

教學方式方法是影響干部教育培訓質量的關鍵因素。《2018-2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》提出，干部教育培訓要注重教學方式方法改革，充分發(fā)揮學員的主體地位，學學相長，不斷提高干部教育培訓質量。但在干部教育培訓實踐中，干部教育方式方法創(chuàng)新遇到了瓶頸，難以找到新的突破口。找準干部教育培訓教學方式方法創(chuàng)新方向，不斷提高干部教育培訓質量，是各級干部教育的重要任務。

一、融合式教學是當前干部教育培訓創(chuàng)新的重要方向

融合式教學既有內容上的融入，也有方式方法上的融入。本文的融入式教學，主要是指方式方法上的，即在某一種教學方式方法中融入其他的方式方法，但不是幾種教學方式的簡單拼湊結合。

1.問題的提出

教學方式方法是為實現(xiàn)教育目標而采取的組織形式、策略和手段，是影響干部教育培訓質量的關鍵因素，也是干部教育培訓機構的核心競爭力和教學特色的重要體現(xiàn)。隨著干部教育培訓戰(zhàn)略地位的提高，各級干部教育培訓機構加大教學方式方法改革創(chuàng)新，在堅持采用課堂講授等傳統(tǒng)教學方式的同時，積極采用現(xiàn)場體驗、社會實踐、研討互動等現(xiàn)代教學培訓方式，增強了干部教育培訓的新穎性、生動性和吸引力，提高了干部教育培訓質量。但不可否認，由于缺乏一定的理論指導，近年來干部教育方式方法創(chuàng)新的步伐變得遲緩，創(chuàng)新遇到了瓶頸。這是困擾許多干部教育培訓機構的一個現(xiàn)實問題。

2.融合式教學有利于解決當前干部教育培訓中的一些難題

（1）有利于實現(xiàn)學員“知、情、意、行”的統(tǒng)一。干部教育培訓主要是情感、態(tài)度、價值觀教育。盡管黨中央近年來在相關文件中強調要加大專業(yè)能力培訓，但就大多數(shù)培訓機構而言，尤其是各級各類黨校（行政學院）、干部學院、黨性教育基地，專業(yè)能力培訓主要是指專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等培訓，仍屬于情感、態(tài)度、價值觀教育的范疇。

教學內容決定教學方式方法。以情感、態(tài)度、價值觀為主的教育內容，要取得教育效果，就必然要努力實現(xiàn)學員“知、情、意、行”的統(tǒng)一，而這始終是干部教育培訓中面臨的一個難題。“知、情、意、行”的統(tǒng)一，既需要外部灌輸，也需要學員自身的感悟以及建立在此基礎上的意志和行為。這一目標的實現(xiàn)，單靠一種或少數(shù)幾種方式方法是難以實現(xiàn)的，需要綜合使用多種方式方法，以及加大各種教學方式之間的融合才可以實現(xiàn)。

（2）有利于各種教學方式方法之間的取長補短。任何一種教學方式都不是萬能的，既有其長，也有其難以避免的局限性，只有綜合使用多種教學方式方法，加大它們之間的融合度，才能取長補短，獲得更佳的教學效果。如，課堂講授比較適用于理論教學，能夠系統(tǒng)、完整地向學員傳送授課內容，發(fā)揮教師的主導作用，但不足之處是容易忽視學員的學習主體地位。研討式教學雖然適用范圍寬廣，能充分發(fā)揮學員的主體地位，但研討主題設計比較困難，如果題目設計過寬，則研討內容不聚焦，如果題目設計過窄，學員又可能無話可說。如果把這兩種教學方法融合起來，則可取長補短。

（3）有利于妥善處理教師主導作用與學員主體地位的關系。教學是教師的“教”和學員的“學”相結合的統(tǒng)一活動，二者不可分割?！?018-2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》強調，各級干部教育培訓機構要“突出教師主導作用和學員主體地位，不斷提高辦學質量”。

但在干部教育培訓實踐中，常常強調教師的“教”，忽視學員的“學”。如果在“教”的環(huán)節(jié)中融入“學”的活動，或在“學”的環(huán)節(jié)中融入“教”的色彩，加大各種教學方式之間的融合，則有利于克服這一問題，實現(xiàn)“教”與“學”的有機統(tǒng)一。

3.融合式教學已成為當前部分干部教育培訓工作者的共識

互聯(lián)網、移動通信、人工智能等技術的發(fā)展，為干部教育培訓的創(chuàng)新特別是教學方式方法之間的融合提供了許多便利?；谶@一時代背景的發(fā)展變化及前述三個方面的原因，近年來已有部分干部教育培訓工作者提出了融合式教學這一理念。雖然表述各有不同，但中心思想基本相同。如在中國浦東干部學院召開的“干部教育培訓教學方式創(chuàng)新研討會”上（2007年），有學者提出了“綜合運用多種教學方式是提高培訓質量的有效途徑”的觀點①;貴州省委組織部不僅認為“綜合應用各種教學方式已成為大趨勢”，而且對理論教學、現(xiàn)場教學、互動教學的綜合模式進行了闡述（2012年）②;

陳永青則以“慕課（MOOC）+翻轉課堂”為例，提出了“混合式學習”概念（2015年）③。趙志宏、孫壯橋、郭敏等學者基于信息技術的發(fā)展，提出了“面授教學+在線學習”的混合式學習理念（2017年④和2019年⑤）。

三、干部教育培訓教學方式的融合

無論是在干部教育理論研究中，還是在干部教育實踐中，人們常常將教學方式和教學方法混合使用，或統(tǒng)稱為教學方式方法，不會對二者進行嚴格的區(qū)分⑥。但筆者認為二者還是有所不同，認為教學方式相對更宏觀，而教學方法則更具體?；谶@一點，以下例舉分為教學方式融合和教學方法融合。

1.融合式教學方式例舉

（1）線上教學與線下教學相融合。“互聯(lián)網+”技術的應用，不僅能夠將音頻、圖像與文字有效融合到教學內容之中，而且為干部的線上與線下融合式培訓提供了平臺。線上與線下的融合式培訓，不僅大大降低了干部的教育培訓成本，而且打破了傳統(tǒng)的時空限制，實現(xiàn)了處處可學、時時能學、按需選學的可能，有利于干部把碎片化時間充分利用起來，為干部的個性化需求提供了方便。目前國內許多干部教育培訓機構在做好實體培訓的同時，還通過創(chuàng)建干部網絡培訓平臺，把網絡培訓作為干部教育培訓的另一重要形式。據(jù)統(tǒng)計，干部網絡教育培訓已經占到全國干部教育培訓總量的40%左右⑦，而且這一比例正在呈上升趨勢。

（2）本地教學與外地教學相融合。實現(xiàn)資源共享、加大開門開放辦學力度是當前干部教育培訓的一個趨勢。一些培訓機構通過校校合作辦班、校地合作辦班的方式，拓寬辦學渠道，共享優(yōu)質教育資源、豐富培訓內容。如中央黨校（國家行政學院）把相關重要班次的黨性鍛煉延伸到中國浦東、井岡山、延安干部學院，河南大別山干部學院、焦裕祿干部學院、紅旗渠干部學院以及山東的臨沂、膠東黨性教育基地;一些基層黨校把某一培訓項目分兩段進行，一段在校集中授課，另一段則集中赴外地開展社會調研或社會考察。

（3）選修課程與必修課程相融合。有些培訓機構在加大課程開發(fā)力度的基礎上，不斷豐富和完善教學內容，在做好必修課設置的同時，還充分利用晚上、周末等業(yè)余時間，開設一些選修課，盡最大可能滿足學員的個性化需求。同時，還利用學員資源，圍繞學員感興趣的內容開設學員講壇、微論壇、學習沙龍等活動。

（4）顯性教學與隱性教學相融合。隱性教學是相對顯性教學而言，主要是指那些以“無形”的形式融入學員生活、學習、活動之中，不為學員感受、又具有潛移默化作用的教育影響。目前絕大部分干部教育培訓機構在著力提高教學質量、管理水平的同時，還努力發(fā)揮培訓機構教師、干部和工作人員的以身示范作用，著力發(fā)揮校園文化潛移默化的育人作用。如，講授井岡山精神的教師，必須對井岡山精神真懂、真信、真用，是井岡山精神的真正傳承者。這樣，學員不僅能在課堂上系統(tǒng)地學習、了解井岡山精神，而且還能從教師身上真正感悟到井岡山精神。

2.融合式教學方法例舉

（1）以課堂講授為主的融合。課堂講授是干部教育培訓最常用最基本的教學方法，這一教學方法能夠充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位、能夠在短時間內向學員傳送大量的信息、能夠確保學習內容的系統(tǒng)性和完整性，但也存在難以發(fā)揮學員的學習主動性，容易導致“滿堂灌”的不足。為克服這些不足，除了運用多媒體手段展現(xiàn)教學內容外，還可把互動式教學融入其中。如有的培訓機構硬性規(guī)定課堂教學采取“2/3﹢1/3”的結構模式，即2/3的時間講授、1/3的時間互動（以師生互動為主）。也有一些培訓把翻轉課堂融合于課堂教學之中，如在課堂講授前，有些教師用少量的時間收集學員最關心的問題或最想了解的內容，然后在此基礎上再針對性地講授。

（2）以小組研討為主的融合。小組研討一般是指以小組為單位，組織學員圍繞某一個專題進行廣泛討論和研究，以提高學員分析探究能力、解決實際問題能力。其具體研討方法有“頭腦風暴法”“團體列名法”“六副眼鏡法”等。融合式的小組研討，是指在這一教學環(huán)節(jié)中融入了講授、案例、現(xiàn)場等教學方法。如井岡山某培訓機構把案例（文字案例、音像案例）嵌入學員的小組研討之中，即精選井岡山斗爭時期和中央蘇區(qū)時期的經典案例，新時代黨的建設、改革開放的生動實踐案例，緊密聯(lián)系學員思想實際、當前社會的熱點難點問題以及學員的工作實際，設計學員研討主題。案例式的小組研討不僅豐富了研討內容，聚焦了研討主題，而且激發(fā)了學員參與研討的積極性，能夠多角度、差異性、深入地分析問題，真正碰撞出思想的火花。其教學組織形式是按照“總-分-總”的規(guī)律依次展開，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深，具體包括案例呈現(xiàn)（閱讀或觀看）、圍繞主題研討、分享交流、總結點評四個教學環(huán)節(jié)。

除此之外，有些干部教育培訓機構還以現(xiàn)代傳媒技術為平臺，利用手機終端，組織學員就某一主題進行研討交流;有些干部教育培訓機構在學制較長的班次中，把課題研究融入小組研討之中，把問題研究貫穿到教學全過程中。

（3）以現(xiàn)場點評為主的融合?，F(xiàn)場教學是相對于課堂教學而言的，是指根據(jù)一定的教學任務，組織學員到事件的發(fā)生地開展的教學活動?，F(xiàn)場教學本身不是一種單純的教學方法，融合了講授、體驗、互動等教學方法，其教學組織形式主要包括“看（實地察看現(xiàn)場、提前閱讀基本情況介紹）—聽（聽講解員基本情況介紹）—評（聽教師點評）—問（講解員、教師回答學員不清楚的內容）—論（圍繞主題互動交流）—思（學員回顧反思、教師總結提升）”六個基本環(huán)節(jié)⑧ 。隨著現(xiàn)場教學的不斷完善，現(xiàn)在一些教師還在這一教學方式中播放背景音樂、背景視頻來營造教學氛圍外。如，某黨性教育基地在紅軍長征出發(fā)地——江西省于都縣的長征第一渡開展現(xiàn)場教學時，以《長征組歌》為背景音樂，在教學結束時組織學員唱《十送紅軍》。

（4）以體驗模擬為主的融合。體驗模擬教學主要是指圍繞教學目標，通過設計特定的場景和氛圍，組織學員在其中扮演相關角色，再現(xiàn)曾經發(fā)生或可能發(fā)生的事件，使學員從中體驗、感悟，進而引發(fā)思考。如模擬一次紅軍戰(zhàn)斗、紅軍生活的片段，模擬一次公共危機處理，模擬一次媒體應對，等等。體驗模擬教學是能力培訓的重要途徑，學員參與度高。為增強這一教學形式的實效性，不僅可以把多媒體技術運用到教學之中，還可把理論教學、研討式教學或案例教學融入其中，如在講授《危機處置理論與實踐》等系列專題課或學員圍繞“危機處置中要注意的問題”分組研討之后，再組織學員對某一突發(fā)事件進行模擬處置。

（5）以社會實踐為主的融合。社會實踐教學主要是國情教育的一種重要教學方式，一般是指組織學員深入社會基層，進行考察、調研。這一教學方式，不僅拓寬了課堂范圍，豐富了教學內容，而且有助于培養(yǎng)學員的團隊意識，鍛煉和提升學員的實際工作能力。近年來，一些干部教育培訓機構把理論教育融合于社會實踐教學之中。即在完成一定的理論教學之后，根據(jù)教學需要、圍繞某一主題，組織學員深入實際考察或調研。如為提高學員的調查研究能力，某培訓機構在開設《毛澤東的調查研究思想及啟示》《黨的群眾路線與作風建設》《社會調查理論與實踐》等理論課的同時，還要求學員認真研讀《關心群眾生活，注意工作方法》《反對本本主義》《尋烏調查》《興國調查》等經典文章。在完成這些教學內容的基礎上，該培訓機構再組織學員開展自主式社會實踐教學，即讓學員根據(jù)自己的崗位特點、工作需要，自行選擇實踐主題、調研線路和調查對象，自行解決食宿生活，并進行學習總結，并在成果匯報時把調研的整個過程用圖片、音像、文字展現(xiàn)出來。

四、融合式教學需注意的幾個問題

1.要以效果為導向

教學方式方法的融合是為了更好地服務于教學，促進培訓質量的提高。有些融合式教學看上去很新潮很時髦，但因為不切合培訓機構的實際，其效果不一定好。因此，融合式教學，要以追求效果為第一原則，從培訓機構的功能定位、資源特點出發(fā)，妥善處理本土化與外來經驗之間的關系，切不可為了追求教學形式的熱鬧而忽視培訓質量的提高。

2.要服務教學內容

一般來說，不同的教學內容都能找到其最適合的教學方式方法。如理論類的教學內容，選擇融合式課堂講授較為合適;能力類的教學內容，選擇融合式案例教學、融合式研討教學、融合式社會實踐教學較為合適。內容決定形式。服從和服務于教學目標和內容的需要始終是教學方式方法選擇的基本原則。

3.要從學員實際出發(fā)

外因通過內因起作用，干部教育培訓只有真正突顯學員的主體地位，激發(fā)學員學習的主動性和積極性，才能收到預期效果。因此，教學方式方法的選擇，必須從學員實際出發(fā)。如針對中高級領導干部的學員，選擇融合式研討教學比較適合;針對基層領導干部的學員，選擇融合式案例教學、融合式研討、融合式情景模擬教學比較適合。

4.要切合教師實際

不同的教師有不同的教學風格，也有自己的教學習慣。有些教學方式方法雖然很好，但不一定與教師多年養(yǎng)成的風格和習慣相適應，如果簡單地移植，還會束縛教師的手腳，影響教學效果。如，對年紀比較輕、資歷比較淺的教師，不宜選擇融合式的專題教學和融合式案例教學;多媒體技術不熟的教師，不宜在課件中鏈接較多的音像視頻資料;教學經驗不足、課堂駕馭能力不強的教師，不宜選擇融合式案例教學、融合式研討式教學。

注釋：

①徐春夏、李莉：《“干部教育培訓教學方式創(chuàng)新研討會”綜述》，《中國浦東干部學院學報》2007年第1期。

②貴州省委組織部課題組：《干部教育培訓的綜合式教學模式探析》，《貴州省委黨校學報》2012年第4期。

③陳永青：《在干部培訓教學中應用“混合式學習”的思考》，《行政與法》2015年第3期。

④孫壯橋、郭 敏：《干部教育培訓中的混合學習》，

《中國成人教育》2017年第10期。

⑤趙志宏：《信息技術與干部教育培訓的深度融合探索》，《領導科學論壇》2019年第3期。

⑥張?zhí)┏牵骸墩摷t色資源的教育教學方式》，《中國井岡山干部學院學報》2015年第6期。

⑦曉山：《信息化視域下干部教育培訓的改革與創(chuàng)新》，《文匯報》2014年7月14日。

⑧肖小華：《把握現(xiàn)場體驗式教學特點有效開展干部教育培訓》，《中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報》2017年第5期。

（作者系中國井岡山干部學院教學規(guī)劃處處長、教授）

（責任編輯 周 ?。?/p>