如何更科學(xué)有效地發(fā)現(xiàn)超常兒童①

摘要中國人民大學(xué)附屬中學(xué)在開展超常教育的幾十年中，不斷吸收國內(nèi)外最新研究成果，探索從多維度、采取多種方式開展超常兒童的早期鑒別與培養(yǎng)工作，也形成了一定的參考指標框架。一是既注重考查兒童的智力因素，更注重好奇心、創(chuàng)造力等非智力因素；二是既注重考查學(xué)生的知識提取與應(yīng)用能力，也注重考查其問題解決能力；三是要求學(xué)生能做、能說、能寫，具備領(lǐng)導(dǎo)力與自信心；四是注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國革命傳統(tǒng)文化教育，重視學(xué)生的家教家風(fēng)。

關(guān)鍵詞超常兒童；超常教育；英才教育；拔尖創(chuàng)新人才；人大附中早培班

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0036-04

建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批拔尖創(chuàng)新人才，如何在基礎(chǔ)教育階段早期就對某些具有特殊潛能的超常兒童進行科學(xué)的鑒別與培養(yǎng)，具有重要的戰(zhàn)略意義。隨著近年來各種新技術(shù)的不斷推出，人們學(xué)習(xí)和生活的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，分布在人群中的超常兒童接收信息的方式和信息來源已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這些無疑既給超常兒童的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)工作帶來了新的機遇，也增加了甄別真正的超常兒童與“被超常兒童”“被超前學(xué)習(xí)兒童”的難度。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“人大附中”）早在1978年就開始開展超常兒童的早期鑒別與培養(yǎng)工作，幾十年來從未間斷。2010年，人大附中被北京市教委掛牌列為“國家級教育體制改革試點項目—北京市探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試驗項目基地”（以下簡稱“早培班”），引起了社會各界的更廣泛關(guān)注。目前許多學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，我們還在追蹤著他們的發(fā)展。超常兒童早期有哪些共性特質(zhì)，我們在超常兒童鑒別與培養(yǎng)過程中會采用哪些參考指標，又有哪些獨特的經(jīng)驗與做法？筆者僅通過對“早培班”實踐經(jīng)驗的梳理與總結(jié)，回應(yīng)社會各界對這一問題的共同關(guān)切。

一、既注重考查兒童的智力因素，更注重好奇心、創(chuàng)造力等非智力因素

總體而言，人大附中對超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)過程是一致的，即發(fā)現(xiàn)的過程也是一個動態(tài)的因材施教的過程，而培養(yǎng)成果又會反哺鑒別與選拔工作。中科院心理所在超常兒童鑒別方面有著非常成熟的經(jīng)驗和一套科學(xué)的體系，人大附中的超常教育一直和中科院心理所有著緊密合作的基礎(chǔ)。因此在“早培班”項目成立的最初幾年，雙方就已經(jīng)就超常兒童的篩查工作開展合作，由兩邊的團隊共同完成這項工作。

1. 智商測試所占權(quán)重并不大

一直以來，有很多人認為我們主要依靠智商測試來鑒別超常兒童。不可否認，我們在早期對超常兒童進行鑒別時，會重視其在智力方面的表現(xiàn)，尤其是在觀察、記憶、理解、空間能力、邏輯推理等方面的表現(xiàn)。但我們通過多年的追蹤測試也發(fā)現(xiàn)，智商測試雖然相對容易操作，結(jié)果也相對穩(wěn)定便于比較，但同一個學(xué)生初次測試和多次測試差異比較大，表明確實存在同一個孩子多次進行訓(xùn)練后表現(xiàn)超常的現(xiàn)象。由于近年來參與選拔的學(xué)生“被超?！钡默F(xiàn)象逐漸增多，因此僅靠智商測試對于鑒別和發(fā)現(xiàn)超常兒童具有一定局限性?；诖?，純智商測試在我們的篩查中所占權(quán)重并不大，甚至我們只是在大面積的初篩中才會用到一些。

2. 好奇心、創(chuàng)造力、抗逆力等非智力因素占比逐漸加大

相較孩子在智商方面的表現(xiàn)，我們更看重他們是否具備好奇心、想象力、創(chuàng)造力、抗逆力等素質(zhì)，如果以權(quán)重來衡量，這幾方面的表現(xiàn)至少要占到30%，甚至更多。那么這些個性特質(zhì)如何在孩子早期被有效鑒別和發(fā)現(xiàn)呢？通過歷年來對入學(xué)一年后的“早培班”學(xué)生進行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在被問到對當初參與篩查的各個環(huán)節(jié)哪個印象最深刻時，他們幾乎都會提到“團隊合作、動手制作”項目。筆者僅以我校2018年的一道篩查題目為例進行解釋說明。

高架吊臺

【測試內(nèi)容】

每4人組成一個團隊，任務(wù)是在30分鐘內(nèi)，利用（且只能利用）教師所提供的材料搭建一個盡可能高和長的高架吊臺，包括一個能夠獨自站立不與桌面粘接的主體高架結(jié)構(gòu)，和一個盡可能長、有創(chuàng)意的吊臺。吊臺只能由拉鎖拉著，不能與高架結(jié)構(gòu)進行粘接。

【活動材料】

6根吸管、4張背膠標簽紙、5根橡皮筋、2個紙杯、4根回形針。

【評分細則】

1.報告完成后高架吊臺獨自站立，保持平衡至少10秒鐘。（10分）

2.測量從桌面到吊臺最低點位置的垂直距離，每2cm得一分。（最多30分）

3.測量成功達到平衡的吊臺的總長度（兩端之間的直線距離），每2cm得一分。（最多30分）

4.吊臺的創(chuàng)意性。（10分）

5.團隊合作。（20分）

總分100分。

【規(guī)則事項】

1.任務(wù)完成時間為30分鐘，如學(xué)生提前完成可舉手向教師報告，教師進行后續(xù)測量工作。

2.學(xué)生只可以運用教師提供的材料，不得將桌面和高架主體進行粘接、打洞穿插等連接動作。

3.吊臺不能碰到桌子，且操作結(jié)束后吊臺保持平衡至少10秒鐘才能得分。

回想當時的測試現(xiàn)場，由于任務(wù)時間短，孩子們大腦中需要有一個高架吊臺的概貌才能進行搭建，于是有的孩子就現(xiàn)場繪制設(shè)計草圖，表現(xiàn)得非常嚴謹投入；由于平衡的吊臺越高、越長得分就越高，孩子們都盡量想搭得更高、更長，這不僅需要細致耐心，更需要有高度的專注力以及掌控全局的能力，對小小年紀的孩子提出了極大挑戰(zhàn)；因為時間有限，幾乎所有小組都遇到了一些不順利，團隊協(xié)作表現(xiàn)好的在搭建接近臨界狀態(tài)時會有人保護，協(xié)調(diào)工作沒有做好的小組則遭遇了失敗重來的窘境；而任務(wù)結(jié)束后，孩子們完成的千姿百態(tài)的創(chuàng)意吊臺，也是對他們各自的想象力和創(chuàng)造力的充分展示。

此外，縱觀任務(wù)完成過程中的各個環(huán)節(jié)，團隊中每個孩子的表現(xiàn)明顯不同，尤其在面對挫折時的表現(xiàn)存在較大的個體差異。心理學(xué)研究表明，那些影響人類社會進步的杰出人才都有一個共同點，即都有遠超出常人的抗逆力，而這也是我們非常看重的。從這個角度來看，我們每年針對超常兒童開展的鑒別發(fā)現(xiàn)工作不僅僅是一個測試，也是一個針對拔尖創(chuàng)新人才進行早期培養(yǎng)的活動。正因如此，在每年的篩查測試中，我們都會精心設(shè)計，采用多角度、多種方式對學(xué)生進行全過程立體式的考查，以便對學(xué)生的個性特質(zhì)進行全面的發(fā)現(xiàn)與了解。

二、既注重考查學(xué)生的知識提取與應(yīng)用能力，又注重考查其問題解決能力

在多年的超常兒童鑒別與培養(yǎng)實踐中，我們既注重考查其知識提取與應(yīng)用能力，也看重其問題解決能力，且后者甚至可以占到30%左右的權(quán)重。

1. 借助挑戰(zhàn)性內(nèi)容考查學(xué)生新知識的提取與應(yīng)用能力

通過多年的研究實踐我們發(fā)現(xiàn)，超常兒童的思維往往不受約束，創(chuàng)造新知識是他們身上非常突出的一個特征。為此在超常兒童早期鑒別工作中，我們除了考查學(xué)生在群體協(xié)作中的表現(xiàn)，也會嘗試安排一些更富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容對學(xué)生進行個別考查。這些考查的內(nèi)容材料往往并非某一學(xué)科的知識，也與學(xué)生自身的知識儲備沒有直接關(guān)聯(lián)，而是需要學(xué)生通過對材料的學(xué)習(xí)歸納創(chuàng)造出新知識，并應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q問題。多年的實踐研究表明，這種考查方式具有較高的區(qū)分度。而對于我們設(shè)定的問題，絕大多數(shù)孩子都比較感興趣，有的甚至表現(xiàn)出超乎尋常的興趣和熱情，在完成任務(wù)過程中也表現(xiàn)得高度專注、思維流暢，能夠靈活運用已有經(jīng)驗，甚至具有獨創(chuàng)性。有時我們也會將這類問題設(shè)計成要求以團隊協(xié)作的方式完成，這時學(xué)生是否具有良好的團隊合作能力，是否愿意傾聽別人的建議、吸收別人的經(jīng)驗等，也是我們非?？粗氐奶刭|(zhì)。

此外，當前很多校外培訓(xùn)機構(gòu)針對超常兒童篩查進行的培訓(xùn)無疑給學(xué)校正常的篩查工作帶來了極大干擾，但我們在篩查過程中也發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)下進行適當難度的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能較好地規(guī)避由于學(xué)生“被超?！倍a(chǎn)生的干擾，獲得比較理想和穩(wěn)定的結(jié)果。

2. 借助PISA測試精髓考查學(xué)生關(guān)鍵領(lǐng)域素養(yǎng)及問題解決能力

筆者長期執(zhí)教人大附中高中超常教育實驗班，曾連續(xù)十年為實驗班篩查工作命題，也多年負責(zé)學(xué)校的學(xué)科競賽工作。在日常的教學(xué)及命題工作實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，那些能夠聯(lián)系實際的探究性問題往往容易激發(fā)這些超常兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，人大附中從2015年開始參加PISA測試，2018年3月又在國家測試中心、市（區(qū)）兩級教委領(lǐng)導(dǎo)下組織開展了一次較大規(guī)模的PISA測試。通過對PISA測試進行研究我們發(fā)現(xiàn)，該測試主要聚焦于對學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域素養(yǎng)的考查，同時在題目設(shè)置上具有注重知識應(yīng)用及情境化處理，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解釋和解決現(xiàn)實科學(xué)問題的特點，這和筆者的發(fā)現(xiàn)不謀而合。

為此，我們借鑒PISA測試的精髓，將其納入對超常兒童的鑒別測試工作中。但考慮到我們面對的是年齡更小的少年兒童，因此實踐中我們一方面注意把PISA測試的要點進行本土化處理；另一方面結(jié)合實證研究成果，使篩查所使用的內(nèi)容素材更符合義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡發(fā)展特征。如我們測試的素材可以來自科學(xué)、工程技術(shù)等方面，但又并非某一具體學(xué)科的知識，它們和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)體驗相結(jié)合，有能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣的真實情境。同時，這些素材要求學(xué)生具備較高的閱讀素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠通過對素材的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)由加工獲取的信息對問題進行解釋和解決。

如在某一年的鑒別測試中，學(xué)校把科學(xué)家用來估測油分子大小的方法作為一個基本素材，結(jié)合學(xué)生的生活實際編排了一個真實的問題情境，還給每個學(xué)生發(fā)了一套簡易的測量工具，由學(xué)生通過閱讀提取有價值的信息，據(jù)此作出分析判斷和解釋計算。測試中我們發(fā)現(xiàn)：有些年齡大或年級高些的學(xué)生成績并不好，反倒是有些年齡偏小但善于觀察和深入思考且具有較好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)突出。事后通過和學(xué)生座談我們了解到，原來有些高年級學(xué)生受到課上所學(xué)方法及數(shù)學(xué)課外班練習(xí)題的干擾，直接將解題方法照搬過來，但由于只看到表面現(xiàn)象沒有理解問題的要義，因此才會在測試中表現(xiàn)平平。

三、要求學(xué)生能做、能說、能寫，具備領(lǐng)導(dǎo)力與自信心

人大附中超常教育實驗班的學(xué)生目前很多已經(jīng)參加工作，也有部分學(xué)生赴美留學(xué)。據(jù)這些學(xué)生反映，與美國學(xué)生相比，中國學(xué)生的數(shù)理知識基礎(chǔ)很扎實，具有明顯優(yōu)勢，但在寫作和表達上明顯處于劣勢。此外，通過與幾所美國頂級高中的長期交流合作和比較研究，我們也發(fā)現(xiàn)，科學(xué)交流是美國科學(xué)教育非?？粗氐囊徊糠帧Ｖ袊诔和陌l(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方面比較注重嚴謹?shù)倪壿嬎季S與推導(dǎo)能力，而美國更注重讓學(xué)生自己或團隊去探索嘗試，即使是團隊合作，也更注重鼓勵學(xué)生進行獨立的思考與表達，借此培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和自信心。為此，我校在超常兒童鑒別與培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生不但能做還要能說、能寫，并且非常注重對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與自信心的考查培養(yǎng)，這些在測試中大概占到10%左右的權(quán)重。

早在2011年9月開始，我校就在早培班七年級的研修課程里設(shè)置了探究性小課題，從八年級開始嘗試和大學(xué)及科研院所對接，讓學(xué)生利用研修課時間進行真實的科研實踐，同時全過程都要求學(xué)生能做、能寫、能說，收到了比較好的效果。由于研修課被列入平時的課表，因此除了周末平時也有固定時間保證，使得科研實踐得以順利進行。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在校外實驗室的次數(shù)最多可以達到每學(xué)期33次，平均每周兩次左右，有的課題研究甚至要持續(xù)一年或幾年時間。

課題研究期間，校內(nèi)導(dǎo)師要同時聯(lián)系學(xué)生和校外的院士/教授導(dǎo)師，并且按相關(guān)領(lǐng)域把學(xué)生分為若干討論組，每兩周一次把各組集中在一起進行相互交流提問，每人都要總結(jié)并做口頭匯報。此外，學(xué)校還在每學(xué)期安排一次正規(guī)的課題答辯，學(xué)生要寫論文，做PPT匯報，期間會有由校外導(dǎo)師組成的專家團進行評議。正是由于參加了這樣的科研實踐活動，目前我校七年級到十二年級學(xué)生都有研究報告在國內(nèi)正規(guī)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

基于對實踐的反思，我們也將超常人才的培養(yǎng)經(jīng)驗引入對超常兒童的篩選過程中。如在一年一度的篩查工作中，我們會通過精心設(shè)計安排，讓學(xué)生分組進行動手動腦、制作探究方面的活動?；顒油ǔＳ蓭兹伺浜贤瓿?，在此過程中學(xué)生是否具備豐富的想象力、超強的動手能力、快速準確收集加工信息的能力、簡潔概括的語言表達能力等，都成為我們重點考查的指標。此外，由于口頭表達環(huán)節(jié)時間比較緊張，我們還會安排特定的領(lǐng)導(dǎo)力考查環(huán)節(jié)，以及一定的主題班會時間，給所有孩子口頭表達的機會，以便對學(xué)生的語言表達能力做進一步觀察。

四、注重傳統(tǒng)文化教育，重視對學(xué)生家教家風(fēng)的考察

一直以來，人大附中都非常注重對超常兒童進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國革命傳統(tǒng)文化教育，并開設(shè)了名著閱讀課程。經(jīng)過幾年的探索，我們看到了名著閱讀給學(xué)生帶來的改變—腹有詩書氣自華，在他們身上既有外在的才氣，更有一種用語言難以形容的靈性，而學(xué)生這方面的積累會折射到他們的行為習(xí)慣和思想品德的外在表現(xiàn)中。因此，我們在超常兒童的篩查工作當中，也十分注意考查學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國革命傳統(tǒng)文化的了解與掌握情況。這一過程也是對學(xué)生進行立德樹人教育、厚植愛國主義情懷的過程。目前這部分內(nèi)容權(quán)重相對固定，占到25%以上。

家庭教育對孩子的成長至關(guān)重要，良好的家教家風(fēng)會為孩子的成長乃至一生發(fā)展奠定良好的根基。尤其對于超常兒童而言，他們在很多方面表現(xiàn)特殊，容易引起別人的關(guān)注，如果家庭教育不當，那么最后或者會“泯然眾人矣”，或者成為精致的利己主義者，目前不乏這樣的先例。因此，我們在對超常兒童進行鑒別發(fā)現(xiàn)的整個過程中，非常注重對其家庭教育和家風(fēng)情況的考察，特別是進入后期的小范圍篩查階段時，往往會直接和學(xué)生及其家長見面，了解孩子這方面的狀況?？疾靸?nèi)容包括家長的教育理念、育兒理念、孩子的成長過程、家長對某些問題的見解等，交談范圍很廣，話題也不確定，其間還注重讓孩子發(fā)表自己的想法。這時孩子的個性特質(zhì)和家庭教育因素往往能夠比較生動地表現(xiàn)出來。

實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，具有超常兒童特質(zhì)的孩子往往來自家風(fēng)正、家庭教育環(huán)境非常好的家庭；也有孩子盡管家庭教育條件不太好，卻具有明顯的超常兒童特點，而他們的家風(fēng)也基本不錯。需要說明的是，盡管家教家風(fēng)因素不好用分數(shù)衡量，也不在我們的鑒別中占固定權(quán)重，但卻十分重要，有時甚至起到一票否決的作用。因此教師如果在篩查的某些環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)孩子在這方面存在問題，再面對面了解時，就可以進行進一步的判斷，從而為最后的取舍提供可靠依據(jù)。

經(jīng)過多年的實踐探索我們也深刻感受到，上述幾方面考查指標是相輔相成的，如果只片面強調(diào)某一方面就會有失偏頗；同時這些內(nèi)容也不是一成不變的，要隨著時代發(fā)展變化進行調(diào)整。實踐中，這些方面的素質(zhì)在一個超常兒童身上往往有交集，有的孩子整體表現(xiàn)都很突出固然令人興奮；更多的孩子則是整體表現(xiàn)均衡，有兩到三方面比較突出，這同樣帶給我們驚喜。所以，我們對超常兒童的篩查不能求全責(zé)備，而應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度，相信經(jīng)過科學(xué)的教育可以使他們?nèi)照橥晟啤w根到底，鑒別和發(fā)現(xiàn)超常兒童最終是為了更好地因材施教，為他們未來成為拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。我們也希望通過不懈努力，走出一條具有中國特色和時代特征的超常兒童發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)之路。

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注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究” （課題編號：DHA150330） 的階段性研究成果。