依托班級作文周報，激發(fā)小學生寫作動力

錢東英

如何培養(yǎng)兒童的寫作動力，讓孩子樂于表達，享受言語表達帶來的樂趣？特級教師管建剛老師以“發(fā)表為中心”進行了作文教改實驗，筆者有幸加入了管老師的名師工作室，跟著管老師一起辦班級作文周報，上周報講評課，并輔以獎勵機制。管建剛老師的做法激發(fā)了學生的寫作動力，滲透寫作的技法，提升了學生的寫作水平。

一、發(fā)表意識，喚醒學生的寫作欲望

管建剛老師基于自身的寫作經驗，認為：寫作本質上是一種公眾的言說。一個寫作者最大的榮耀，莫過于擁有在公眾面前言說的能力和資格。

作者的對面是讀者，讀者越多，作者的寫作動力越大;讀者少，作者的寫作動力也小。而以往學生的作文，面對的讀者只有一個——老師，開始學生還能堅持寫作文，時間長了自然而然就把作文當成了作業(yè)。

如何讓學生的作文擁有大量的讀者？只有發(fā)表。“發(fā)表，是言語學習的成功教育，它給人以高峰體驗，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作、成為學生自我表現和個性發(fā)展的主要形式與方式，寫作者就會源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內在機制?！备＝◣煼洞髮W的潘新和教授如是說。跟著管老師辦班級作文周報，每周一期，一期18至20篇作文，在班級、家庭間“發(fā)行”。這樣的發(fā)表平臺，喚醒了學生的寫作欲望，激發(fā)了學生的投稿熱情。

一位學生這樣寫：錢老師公布了“終選錄用”名單，我沒有聽見自己的名字，一下子有點懵圈了，連一向作文差我?guī)讉€臺階的衛(wèi)義軍都錄用了呀！或許是為了安慰自己，我便和后面的李亞軒強顏歡笑著打趣道：“其實我是想寫好的，但我的手和筆說它們不想，哈哈……”然而，李亞軒一眼就看出了我的沮喪，安慰我道：“葉欣，我知道沒能錄用你很難過，但咱們還有發(fā)表的機會，老師又不是只辦這一期周報。大不了下次你好好寫唄。”聽了這句話，我才好受了些。

發(fā)表的同學呢，那份激動與自豪感躍然紙上：我的作文終于發(fā)表了，刊登在了《快樂作文周報》上，你們不知道我有多開心！這是我第一次發(fā)表作文呢。錢老師每個星期都會給我們出版一期《快樂作文周報》，我可喜歡讀《快樂作文周報》了，因為周報上刊登的都是我們班同學的作文，同學們寫得可好了。這回，我的作文也發(fā)表了，真是太激動，太開心啦！

班級作文周報，每周一期，讓班級孩子的作文有了公開發(fā)表的平臺，改變了學生寫作的目的，從應付老師的作業(yè)，到寫作投稿。發(fā)表，成了寫作最大的動力，學生的寫作欲望大增，寫作文的勁兒一下子激發(fā)出來了。

二、賞識講評，讓學生享受寫作的成功感

班級作文周報為學生創(chuàng)設了發(fā)表的平臺，為學生寫作提供了最大的動力和能源。但寫作是一件辛苦的事情，它需要熱情而真切的贊美。不少作家談到老師對他的影響，不是老師教了什么作文方法，而是小時候教師對他的某次真切的表揚。

因此，在創(chuàng)辦班級作文周報喚醒學生寫作欲望的基礎上，我們還依托班級作文周報，上好每周一次的周報講評課，用賞識講評的方式，讓學生享受寫作帶來的自豪感和成功感，從而激發(fā)學生的寫作動力。

呼喊小作者名字。講評課上，有一個雷打不動的環(huán)節(jié)——呼喊周報作者的名字。課前，我會把每一期發(fā)表作文的小作者名字打印在PPT上展示;課上，學生一起大聲呼喊小作者的名字：蔣晨月、趙毅、潘雅倩……被喊到名字的同學笑瞇瞇的，恨不得大家喊得再響亮一些。這樣的呼喊，這樣的評講方式，激發(fā)了學生的自豪感，而這，正是作文發(fā)表帶給她們的成功感受。

周報講評，欣賞為先。講評課上，筆者和學生一起用欣賞的眼光去尋找分享周報作文中的好詞佳句，在欣賞中讓學生體驗到表達的快樂，學習到寫作的技巧，從而激發(fā)學生的寫作熱情。一起欣賞有節(jié)奏感的語言;共同欣賞好的題目;一起欣賞好的構思，如故事情節(jié)的曲折，對比的運用，相似段構思等。共同欣賞好的開頭;一起欣賞好的結尾。這樣的欣賞講評，寫出精彩語句的小作者享受到了寫作帶來的成功感受，激發(fā)了小作者的寫作動力;其他的同學呢，在欣賞中學習到了寫好作文的技巧，種下了也要寫好作文的種子，一舉多得。

精彩佳作我來薦。為了鼓勵學生寫好作文，每一期周報上，都會設置“佳作評選”欄目。周末，學生在家閱讀周報時，推薦本期周報上的五篇作文作為佳作。講評課上，教師公布佳作名單。猜中最多者，獎勵一張免做作業(yè)卡，同樣，被評選為佳作的小作者，也獎勵一張免做作業(yè)卡。這樣的作業(yè)免做卡，十分受學生的歡迎，特別是周末或復習階段，學生都會使用，于是，佳作推薦認真了，爭獲佳作的氛圍濃厚了，學生寫好作文的動力也就越來越足！

三、獎勵機制，為學生的持續(xù)寫作“加油”

合影傳班級QQ群。除了在講評課上全班齊呼作者的名字，讓同學把掌聲送給他們，筆者還會請這些發(fā)表作文的學生，手拿周報，拍照合影，并把合影傳到班級QQ群，寫下諸如“這是第X期周報小作者，特此表揚”。當然還要添加幾個以示表揚的大拇指。有了這樣的激勵，學生的投稿、發(fā)表熱情持續(xù)高漲。一位學生在作文中寫道：“今天，我被表揚了！老師把我的照片和同學們的照片發(fā)到了家長QQ群！因為我的作文發(fā)表在了班級作文周報上，媽媽很高興，下班一到家就給我看QQ群里的照片。我們的照片下面還有其他家長和同學為我們豎起的大拇指，太激動了！我以后要更加認真寫，讓自己的作文多發(fā)表，爭取更多合影的機會。”

才運大抽獎。每一期周報出版，我請細心的語文課代表在發(fā)表作文的同學名字后打鉤，一個月4期下來，哪些同學發(fā)表的多，哪些同學一篇也沒有發(fā)表，就一目了然。為了進一步激勵學生熱情，筆者會組織一月一次的才運大抽獎活動。發(fā)表1篇的同學，有一次抽獎的機會;發(fā)表2篇的同學，有兩次抽獎機會，依此類推，發(fā)表的篇數越多，獲得抽獎的次數也越多。獎品可以是：一粒糖、一塊餅干、一根黑色的水筆芯、一把尺子、一塊橡皮、免做素材一次卡、免抄寫詞語一次卡;做一次早讀領讀員，當一回眼操監(jiān)督員……獎品可能微不足道，但這樣的抽獎活動，大大激發(fā)了學生的寫作動力。

寫作等級評選。辦班級作文周報一個月、兩個月之后，學生的寫作動力和寫作水平的差距會越來越明顯。因此，在才運大抽獎等獎勵基礎上，我們開展了寫作等級評選活動。在班級作文周報上發(fā)表5篇的同學，獲評“班級作文新苗”，發(fā)放獎狀，獎勵糖果一袋;發(fā)表10篇的同學，獲“班級作文能手”稱號，獎勵課外書一本;發(fā)表15篇的同學，獲“班級小作家”稱號，獎勵出個人?？?/p>

跟著管老師辦班級作文周報，以班級作文周報為依托，用發(fā)表意識，喚醒學生的寫作欲;賞識講評，引導學生享受寫作的成功感;獎勵機制，為學生的持續(xù)寫作加油，讓學生愿寫、樂寫、要寫，切實有效提升了學生的寫作水平。