小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

劉春玲

引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學理念和模式的變革成為了必然趨勢，在小學語文教學中，閱讀和寫作是教學的兩大重要組成部分，需要教師給予足夠的重視。要將兩者有效融合，充分利用兩者之間相輔相成的內在關系，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學目標，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，全面促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學語文教師要在教學過程中積極探尋閱讀與寫作教學的有效融合策略，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生的全面綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、實現(xiàn)小學語文教學中閱讀和寫作教學融合的意義

閱讀和寫作一直都是語文教學中的重難點，兩者之間相輔相成，而在小學語文教學中，將兩者有效融合，可以實現(xiàn)以寫促讀、以讀促寫的教學目標，進一步提升學生的閱讀能力和寫作能力。在日常教學中，學生在閱讀的時候，首先要對文章進行分析和理解，掌握文章的主旨。在此過程中，要加強學生的理解能力和語言表達能力，讓學生通過大量閱讀，在提高基礎知識水平的同時，對閱讀中遇到的優(yōu)美段落和語句進行摘抄和收集，進而積累更多的寫作素材;然后將這些素材靈活運用于寫作練習中，豐富文章的形式、內容和思想，培養(yǎng)學生的寫作能力和語言組織能力，有效促進小學語文教學中閱讀與寫作教學的共同發(fā)展與進步。

二、實現(xiàn)小學語文教學閱讀和寫作教學相融合的策略

1.閱讀興趣和寫作教學相融合

興趣是最好的老師，也是學生進行自主學習的最大動力。因此，小學語文教師在教學的時候，要注重學生閱讀興趣與寫作教學的融合，為學生展示生動、鮮明的閱讀材料，吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的寫作積極性，把閱讀中學到的技巧運用到寫作中去。

例如，在教學《二泉映月》的時候，教師可以借助多媒體技術，在課程開始之前，播放著名二胡獨奏曲《二泉映月》的片段，引導學生感受音樂中二胡獨有的悲涼，激發(fā)學生的閱讀興趣;然后結合二泉映月創(chuàng)作者阿炳的人生經歷，引導學生深切感受阿炳在創(chuàng)作時賦予這首曲子的情感。在閱讀完成后，教師可以提問學生：聽完音樂、讀完文章后，同學們對作者阿炳的經歷有什么感想？引導學生積極發(fā)表看法，然后組織學生寫讀后感，增加學生的寫作興趣。

通過激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生帶入文章中的情感世界，讓學生切身感受到作者的思想、情感，從而對文章中所運用的寫作手法和技巧，有一個更直觀的認識;在豐富學生情感體驗的同時，也積累了更多的寫作技巧，進一步促進學生寫作能力的提升。

2.閱讀教材與仿寫教學相融合

由于小學生活潑好動、好奇心強，小學語文教材中的內容也是比較生動而富有情趣的。因此，教師在開展教學活動的過程中，可以結合課文中的結構布局、寫作手法等，引導學生按照自己對課文的理解和讀后感想，對文章進行仿寫、擴寫或續(xù)寫。在寫作中要延續(xù)課文的寫作特點，以加強學生對文章中寫作技巧的運用和掌握，提升學生的寫作能力。

例如，在教學《小猴子下山》的時候，教師可以采用看圖說故事的形式，在講述故事的過程中，強調作者描述小猴子動作的詞匯，加深學生的印象;故事講完之后，組織學生復述，進一步加深學生中文章對描寫動作詞匯的記憶，然后布置課后作業(yè)，以同樣的寫作方式進行仿寫。如“小馬過河”“龜兔賽跑”等，在幫助學生鞏固所學知識的同時，加強寫作能力的訓練，從而更有效地實現(xiàn)閱讀與寫作的融合。

3.閱讀教學與寫作技巧相融合

在日常教學中，教師可以引導學生通過閱讀學習寫作手法、技巧等，組織學生通過借鑒的方式，進行反復地練習，加深對寫作技巧和寫作手法的認識，從而熟練運用和靈活掌握。然后在練筆過程中融入自己的想法和觀點，逐漸將借鑒來的東西，轉變成自己的。

例如，在教學《九寨溝》的時候，教師可以引導學生感受文章中作者描寫風景的手法，通過講解讓學生加深對比喻修辭手法的認識和理解，然后將其運用到自己的日常練筆中，鼓勵學生對其進行創(chuàng)新運用，在寫作中融入自己的思想和情感，在反復練習中形成自己的寫作風格。

結? 語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個緊密聯(lián)系、相輔相成的教學環(huán)節(jié)，教師可以在日常教學中，根據(jù)學生的具體學習情況，結合實際的教學資源，將閱讀興趣和寫作教學、閱讀教材和仿寫教學、閱讀教學和寫作技巧等進行有效融合，充分挖掘閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系，讓學生在閱讀中學習寫作知識，在寫作中運用閱讀的經驗，進一步完成以讀促寫、以寫促讀的教學目標。