提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)策略探究

溫萍

摘 要：閱讀能力是一切能力的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的基本條件。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并精通數(shù)學(xué)閱讀，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;教學(xué)實踐

筆者在梅州山區(qū)學(xué)校從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有數(shù)年時間。在工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的過程中，由于對題意的理解出現(xiàn)偏差，或是粗心大意，常常出現(xiàn)解題錯誤的情況。此時，在教師的指導(dǎo)下重新審題，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因，主要與學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣有關(guān)。很多人可能不理解，數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，難道也需要閱讀嗎？

答案是肯定的。舉個例子，圖一和圖二的題目雖然不算很難，但部分學(xué)生“走馬觀花”式地審題，而非逐字逐句地分析數(shù)量關(guān)系，就很容易出現(xiàn)解題錯誤或障礙。教學(xué)實踐也表明，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言的敏感性差、思維轉(zhuǎn)換慢，理解問題時經(jīng)常會出現(xiàn)障礙或錯誤，導(dǎo)致無法正確解題。因此，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上，加強數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，亟須引起教師的重視。筆者認為，須結(jié)合山區(qū)教學(xué)工作實際，從以下四個方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

“數(shù)學(xué)好玩”是數(shù)學(xué)家陳省身先生給青少年兒童的題詞。數(shù)學(xué)閱讀課宜挖掘數(shù)學(xué)的趣味性和奇妙性，教師應(yīng)精心選取學(xué)生感興趣的、能啟發(fā)學(xué)生思考、開闊學(xué)生視野的學(xué)習(xí)材料或情境，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，并體悟“數(shù)學(xué)好玩”的真諦。具體而言，教師必須根據(jù)教材特點、學(xué)生的年齡特征和個性特點，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。如在教學(xué)“5的倍數(shù)”時，教師與學(xué)生可以進行一次“猜數(shù)”游戲：由教師課前準備好幾張數(shù)學(xué)卡片，讓學(xué)生隨便抽出一張來，教師猜出這個數(shù)字。學(xué)生往往感到非常好奇，學(xué)習(xí)欲望極易被激發(fā)出來。此時，教師應(yīng)不失時機地告訴學(xué)生：“這個秘密在數(shù)學(xué)課本里，只要大家認真閱讀教材里的這部分內(nèi)容，我相信你們每個人都能發(fā)現(xiàn)?！甭犃私處煹脑?，學(xué)生會立刻打開課本，認真地閱讀起來，教師由此激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

二、傳授閱讀方法，提高“實戰(zhàn)”能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性非常強，小學(xué)生在分析題意時經(jīng)常會遇到一定的困難，這就需要教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀的能力。一方面，要幫助學(xué)生“抓重點”，即透徹理解題目中的重點詞句，掌握概念的內(nèi)涵。比如：學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生理解“相同的加數(shù)”以及“相同加數(shù)的個數(shù)”，學(xué)生只有理解了才能根據(jù)題意列出乘法算式。起初，教師要出示相同數(shù)的連加，讓學(xué)生改為乘法算式，然后讓學(xué)生根據(jù)乘法的概念做“圖題”，做“文字題”。教師在教學(xué)時要重視學(xué)生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生準確把握概念的內(nèi)涵。另一方面，教師要讓學(xué)生“選最佳”，掌握“較優(yōu)”的計算方法。例如，教師在應(yīng)用題教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些同時出現(xiàn)的極相似的題目，如：（1）同學(xué)們分成兩組進行植樹，每組植7棵，同學(xué)們植樹多少棵？（2）同學(xué)們分成兩組進行植樹，一組植樹8棵，另一組植樹7棵，同學(xué)們一共植樹多少棵……這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教師在教學(xué)時，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。

三、用好閱讀時間，提高閱讀效率

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)自己講授的教學(xué)內(nèi)容選擇好合適的閱讀時間，讓學(xué)生通過自己的閱讀真正地理解課堂所講授重點內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教師常常把閱讀的時間放在最后，讓學(xué)生大概地了解公式、概念的含義……其實，這種做法值得商榷。因為學(xué)生此時可能為了應(yīng)付了事，一目十行地閱讀，難以起到數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)有的效果。

基于此，筆者認為應(yīng)堅持“具體問題具體分析”：較易理解的內(nèi)容可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力;較抽象的難以理解的內(nèi)容，可以安排在講授過程中。比如，教師在講解《角的畫法》時，可以讓學(xué)生在畫角的同時閱讀畫角的方法，讓學(xué)生邊理解邊畫，加深學(xué)生對概念的理解。對于知識連貫性、系統(tǒng)性強的內(nèi)容，教師可以安排在講授結(jié)束后，以培養(yǎng)學(xué)生的概括判斷能力。又如，在講解《三角形的面積》時，教師可在學(xué)生探究完三角形面積的計算方法后，讓學(xué)生閱讀三角形面積的計算公式，讓學(xué)生更加牢固地掌握計算方法。再如，在講解8的乘法口訣時，教師應(yīng)該在課前讓學(xué)生進行閱讀，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了6的乘法口訣和7的乘法口訣，有了一定的學(xué)習(xí)方法，課前學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、加強課外閱讀，提升學(xué)生素養(yǎng)

教師可以讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家產(chǎn)生新的認識和體驗;或引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)小知識，如加、減、乘、除的來歷等，體會數(shù)學(xué)的趣味性;或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)的科普讀物和數(shù)學(xué)的名題，了解數(shù)學(xué)游戲等。另外，《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》、數(shù)學(xué)“知識窗”、數(shù)學(xué)競賽題等都可以作為學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的閱讀材料，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣起到積極的作用。

總之，重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，能幫助小學(xué)生提升小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用解題能力，還有助于學(xué)生個性的全面發(fā)展，以真正達到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標。良好的閱讀習(xí)慣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成豐富的想象力、敏銳的觀察力、高效的記憶力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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