淺議小學作文高效課堂教學模式的構建

王秀玲

摘 要：新課標提到：“寫作是用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”如何在作文課堂教學中高效地達成這一目標，是小學語文教師需要關注和研究的課題。然而當前小學生寫作水平低，寫作興趣不高，缺乏寫作方法指導;教師在講授寫作課程時也感到棘手，教學質量不高?；诖?，筆者就如何構建高效的小學作文課堂進行了探討和研究，嘗試運用“放飛自我、激發(fā)興趣”“回歸課堂，指導方法”“交流鑒賞，作文升華”一體化的作文模式，提高作文課堂教學的有效性，培養(yǎng)并提高學生的作文能力。

關鍵詞：作文教學;教學模式;主體性

一、當前小學作文課堂教學現狀分析

隨著素質教育的推進和新課改的不斷實施，作文教學已經引起了小學語文教師的重視和關注，但所取得的教學效果不佳。目前，小學語文作文課堂中還存在諸多問題，具體表現為：在“學”方面，很多學生喪失了寫作興趣，認為沒有東西可以寫，對教師給的作文題目不感興趣，有的學生甚至直接對一些作文素材進行背誦。在“教”方面，教師在教授寫作時，過分注重寫作技巧和方法的講解，不注重引導學生把獲得生活情感經驗的過程滲透于寫作中，造成學生只注重作文形式、忽視作文內容的低水平寫作局面。此外，教師給出的作文題目也較為死板、單一，并不能有效地結合小學生的心理特征和實際生活經歷，直接導致學生失去寫作的興趣。針對這一現狀，筆者采用“放飛自我，激發(fā)興趣”“回歸課堂，指導方法”“交流鑒賞，作文升華”一體化作文模式培養(yǎng)、提高學生的作文能力。

二、放飛自我，激發(fā)興趣

作文是表情達意的，黃遵憲先生說“我手寫我口”，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，讓學生想寫什么就寫什么，“放飛自我”，認真去感受生活、感受自然、感受世界，把對生活、自然、世界的感受訴之于口，凝練成文。教師可提前告訴學生作文內容，讓學生有充分的時間去感悟內容或搜集素材。如三月春光正好時，筆者讓學生寫一篇關于“春”的作文，學生的寫作興趣非常濃厚，有的寫自己如何種樹，有的寫自己給花草樹木做護綠卡，有的寫自己做環(huán)保宣傳牌，有的寫自己如何給花草樹木澆水、松土，有的寫和爸爸媽媽去參觀“櫻花谷”，有的寫自己去“曼陀山莊”游玩，不一而足。

三、回歸課堂，指導方法

學生產生寫作興趣之后，教師要在作文教學中充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。學生在課堂上交流材料時，教師則引出習作要求。以學習小組為單位從內容入手談談自己準備寫什么，怎樣寫，同時把寫作要求穿插其中。習作具體要求如下：

1. 如果選擇參觀景點，要注意把印象最深刻的部分寫具體。

2. 如果選擇寫種樹，就要寫出種樹前的準備，種樹的過程。

3. 如果選擇寫制作宣傳牌，就要寫出宣傳牌的材料、樣子、宣傳語的內容等等。

4. 自己構思，進行多種形式的說話練習并進行口頭修改。同位互相說，小組內說，自由找小伙伴說，最后選派學生在全班同學面前說，師生根據習作要求進行評議，然后進行口頭修改。（這既便于學生之間相互啟發(fā)、互相學習、取長補短，又便于教師發(fā)現問題，現場指導;既利于開闊學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和流暢的口頭表達能力，進而為“初作”創(chuàng)造條件。）

5. 由說到寫，學生自由習作，也就是寫作文初稿，真正落實“我手寫我口”。

在作文指導課時，教師引導學生學習規(guī)律性的知識，如審題的規(guī)律、中心的確立、選材的方法、布局謀篇的方法等。教師在整個習作指導過程中注意做到讀寫結合，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。比如，典范的文章就非常適用于“寫”的指導。引導學生學以致用，把閱讀教學中學過的一些表達方法運用到自己的習作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設段、先概括后具體等寫作方法，運用平時摘抄積累的佳詞妙句等，讓學生真正體會到閱讀就是寫作這一道理。

從習作中的指導向習作后的評改指導延伸，在講評中滲透習作方法指導，只有學生參與了作文的評析過程，親身去體驗、去感受，才能產生強烈的寫作興趣與欲望。因此，在作文教學過程中，充分體現學生的主體性。學生通過自評與互評，可以了解自己的進步，發(fā)現存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章、自我檢查、自我評定的良好的學習習慣。

四、交流鑒賞，作文升華

作文初稿完成后，學生一般都非常希望得到肯定，這就進入到“交流鑒賞，作文升華”環(huán)節(jié)，具體步驟如下：

1. 筆者統(tǒng)覽學生作文的情況，分別選出幾篇優(yōu)、中、差的作文，由作者先讀文，然后師生根據習作要求學生逐篇從字、詞、句、段、篇、表達方面進行評議，評議時要求不重復別人的觀點。學生發(fā)言十分踴躍，既能對他人的寫作優(yōu)點進行肯定，也能給他人的不足之處提出修改建議。學生、教師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種全班交流式的評價活動，調動了全體學生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中閃現出許多智慧的火花、創(chuàng)新的靈感，精彩紛呈，充分體現了學生的主體性。

2. 同桌或小組內互相交流、評改。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，同桌或小組評議可讓學生取長補短，增進了解，優(yōu)化合作方式，共同提高作文水平。要求學生在評改時寫下修改意見，指出作文優(yōu)點和不足之處。同時要求評改者簽名，以示負責。學生參與評閱他人的文章，不僅提高了自己的語文能力，也學會了欣賞別人、尊重他人;被他人評閱作文的學生也學會了傾聽他人的意見，虛心地接受他人的看法。

3. 學生自主評改。教師引導學生運用誦讀法、推敲法，根據師生共評、同位或小組互評時的建議邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。

4. 讓學生把自己修改后的習作在全班進行交流，請同學們欣賞評價。

5. 把修改后的初稿作文謄抄到復稿習作本上，由教師進行批閱。學生的復稿作文在批改之后，對于其中的精華習作，教師應該充分發(fā)揮示范作用，讓小作者上臺朗讀精華習作，小作者陶醉其中，其他學生感同身受。讀完習作，讓臺下聽眾自由發(fā)表自己的看法、觀點，達到了練筆與鑒賞結合，練筆與評析結合，從而使學生的感悟水平、理解能力、鑒賞水平、評析能力逐步地提升。

筆者的教學實踐證明：采用“放飛自我，激發(fā)興趣”“回歸課堂，指導方法”“交流鑒賞，作文升華”一體化作文模式，可以優(yōu)化作文訓練過程，增強學生的參與意識，激發(fā)學生興趣，充分調動學生作文的主動性、積極性，在獨立與合作研究過程中構建知識，從而提高作文課堂教學的有效性，培養(yǎng)、提高學生的作文能力。

參考文獻

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