基于建構(gòu)主義的初中物理試卷講評課

摘 要：試卷講評課是常見的一種課型.目前，很多初中物理教師在講評試卷時的主要方式為“老師講，學(xué)生聽”.這種教學(xué)方式效率低下，效果較差.本文闡述的是如何把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到試卷講評課的備課、上課、課后鞏固等環(huán)節(jié)中，采用“基于數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)施教;自查自糾;分類合作、互幫互糾;教師點(diǎn)撥、變式提升;課后練習(xí)、追蹤鞏固”等策略與措施，使試卷講評課更加有效、高效.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;試卷講評;錯題歸因;變式提升

文章編號：1008-4134（2019）16-0040 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作者簡介：王龍湊（1974-），男，江西上饒人，碩士，副教授，物理教研員，研究方向：物理教學(xué).

經(jīng)常會聽到一些初中物理老師抱怨：“有些學(xué)生真笨，這道題做過幾次了，在課堂上也講過幾遍了，怎么還是出錯？”

是學(xué)生真的笨嗎？其實(shí)不然，很多學(xué)生向老師反映，在老師上課講這道題時聽懂了，可是一旦到了做的時候又不會了，為什么會產(chǎn)生這種 “聽起來懂、做起來懵”的現(xiàn)象呢？原因是老師沒有認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知從

“知道”層次到“理解”層次、再上升到“應(yīng)用”層次，它不是一蹴而就的，不是靠做完一道題、老師講完一道題就可實(shí)現(xiàn)的，而

是一個漸進(jìn)過程，需要老師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、討論、分析與綜合等思維過程，需要運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論精心備課、扎實(shí)上課、落實(shí)課后等.如何運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行初中物理試卷講評？首先我們來了解一下有關(guān)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論.

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生的過程，而是由學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、自我建構(gòu)知識的過程，且這種建構(gòu)無法被取代.具體來說，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的過程.“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性.

目前，很多初中物理教師在講評試卷時的主要方式為“老師講，學(xué)生聽”，有些老師是從第一題開始，一直講到底，學(xué)生聽到底;有些老師是重點(diǎn)地講幾道錯誤率較高的題，其余題目讓學(xué)生自我消化;

總之，目前的試卷講評方式就是”老師講講講、學(xué)生聽聽聽”，這樣的試卷講評課無視學(xué)生的存在，把學(xué)生純粹當(dāng)成知識的容器，不斷往里面灌，沒認(rèn)識到“學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生”，其效果可想而知，不出現(xiàn)上述現(xiàn)象才怪呢.

要避免上述現(xiàn)象發(fā)生，教師就不能一味地責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該反思自己的試卷講評課目標(biāo)是否精準(zhǔn)、過程是否合理、方法是否科學(xué)、效果是否良好等，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，鉆研試卷講評課.下面筆者就以九年級某班物理的一次試卷講評課為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，精心設(shè)計試卷講評課.

2 基于建構(gòu)主義的初中物理試卷講評

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，因此，在試卷講評課時應(yīng)圍繞這四大要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.具體來說，包括以下幾個方面：

2.1 基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)施教

“情境”是學(xué)習(xí)建構(gòu)的首要因素.因此，每次的物理測試就是學(xué)生學(xué)習(xí)、試卷講評的情境，當(dāng)然也包括具體題目的背景，它是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的環(huán)境基礎(chǔ).

2019年1月，某校九年級某班進(jìn)行了一次物理測試，測試結(jié)果部分?jǐn)?shù)據(jù)見表1.

由上表可知，這份試卷中的第5、6、7、9、10、12、14、16、17、20、21、23、24、25、27、28、31、32、33、35、36、37、38、39小題是講評重點(diǎn)（得分率在40%～70%的題目為重點(diǎn)講評題）.教師在講評之前，應(yīng)重點(diǎn)分析這些題錯誤率高的可能原因，針對不同的錯因采取不同的對策，如題因是屬于易混點(diǎn)，那教師備課時就應(yīng)把易混的知識點(diǎn)單列，進(jìn)行比較異同;若題因是屬于概念不清，則應(yīng)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解概念，挖掘概念的內(nèi)涵與外延.總之，對需要講評的錯題要進(jìn)行分類，準(zhǔn)備好同類題和變式題.

2.2 自查自糾，錯題歸因

建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用.學(xué)生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地進(jìn)行信息加工和建構(gòu)知識體系的主體.因此，教師在試卷講評之前，可以先公布試卷的答案與評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己校對答案，并根據(jù)自查自糾情況，填寫表2.

建議上述表格設(shè)計成問卷星或其它教學(xué)軟件，讓學(xué)生上網(wǎng)填寫，這樣免得教師手工統(tǒng)計，既節(jié)約時間，又提高效率.通過錯題歸因與糾錯方法的統(tǒng)計，教師可進(jìn)一步了解學(xué)生的問題，

針對不同類型的問題采取不同的教學(xué)方法.這一步很重要，應(yīng)該提前一天進(jìn)行，以便教師有足夠的時間進(jìn)行講評課的設(shè)計、選擇教學(xué)策略與方法.

2.3 分類合作、互幫互糾

“協(xié)作”和“會話”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的另外兩大要素，它們既是自主建構(gòu)的必要補(bǔ)充，又是使學(xué)習(xí)者達(dá)到更高水平的重要手段.因此，教師可根據(jù)學(xué)生中需要的糾錯方法統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分類合作，可分成討論小組、實(shí)驗(yàn)探究小組、自學(xué)小組、教師輔導(dǎo)小組等.對于討論小組，教師可把錯題相同和需要“請教同學(xué)”糾錯方法的同學(xué)放在一起（根據(jù)人數(shù)多少，可分成一組或幾組）;對于實(shí)驗(yàn)探究小組，教師應(yīng)該事先提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，也可鼓勵學(xué)生利用課余時間去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究;對于教師輔導(dǎo)小組，教師可針對這個小組進(jìn)行題目關(guān)鍵詞解讀、解題思路點(diǎn)撥、解題規(guī)范指導(dǎo)等;通過小組分類，各小組成員間“協(xié)作”與“會話”，各小組成員之間進(jìn)行互幫互糾，最終達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的.

2.4 教師點(diǎn)撥、變式提升

雖然建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，但沒有忽視教師的指導(dǎo)作用.教師是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)習(xí)者的高級顧問.對于有些需要教師點(diǎn)撥、講解的試題，教師應(yīng)該從審題、解題思路、知識點(diǎn)分析及解題策略等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo).如這次測試中的第28小題.

如圖1所示，閉合開關(guān)后燈泡不亮.用測電筆檢測插座的兩孔，發(fā)現(xiàn)只有插入右孔時氖管才發(fā)光.用測電筆檢測A點(diǎn)氖管發(fā)光，檢測B點(diǎn)氖管不發(fā)光.發(fā)生這一現(xiàn)象的原因可能是（ ）

A.燈泡短路

B.燈絲斷了

C.進(jìn)戶零線斷路

D.插座短路

此題屬于家庭電路故障分析類題目，難度較大，得分率只有52%.涉及的知識點(diǎn)有測電筆中氖管發(fā)光的原因、家庭電路中各元件短路引起的后果等，在講解此題時，教師可提示學(xué)生氖管發(fā)光是因?yàn)闇y電筆與火線連通的緣故，由題干可知，氖管發(fā)光了，說明火線沒斷，即說明電路中沒有短路故障，排除選項(xiàng)A、D;若進(jìn)戶零線斷路，則測電筆檢測B點(diǎn)時氖管應(yīng)該可以發(fā)光，即排除選項(xiàng)C.

為了能讓學(xué)生“知道→理解→應(yīng)用”，認(rèn)知能力不斷提升，教師還需有針對性地設(shè)計變式練習(xí)，通過變式訓(xùn)練，達(dá)到“舉一反三、觸類旁通”的作用.如上述第28小題，可以做如下變式：

變式1：

如圖1所示，閉合開關(guān)后燈泡不亮.用測電筆檢測插座的兩孔，發(fā)現(xiàn)只有插入右孔時氖管才發(fā)光.用測電筆檢測A點(diǎn)氖管發(fā)光，檢測B點(diǎn)氖管也發(fā)光.發(fā)生這一現(xiàn)象的原因可能是（ ）

A.燈泡短路 ? ?B.燈絲斷了

C.進(jìn)戶零線斷路 ?D.插座短路

變式2：

如圖1所示，閉合開關(guān)后燈泡不亮.用測電筆檢測插座的兩孔，發(fā)現(xiàn)只有插入右孔時氖管才發(fā)光.用測電筆檢測A、B兩點(diǎn)氖管均不發(fā)光.發(fā)生這一現(xiàn)象的原因可能是（ ）

A.燈泡短路 ? ?B.燈絲斷了

C.進(jìn)戶零線斷路 ?D.開關(guān)接觸不良

2.5 課后練習(xí)、追蹤鞏固

“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最后一大要素.只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知圖式經(jīng)歷同化、順應(yīng)等過程，建立起新的認(rèn)知圖式，達(dá)到新的認(rèn)知平衡，這個過程就是意義建構(gòu)過程.它也是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo).創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的復(fù)雜的真實(shí)問題是極為重要的.試卷講評結(jié)束后首先要引導(dǎo)學(xué)生回歸知識，對知識從多個側(cè)面、多個角度重新認(rèn)識，進(jìn)一步提高建構(gòu)層次，提高經(jīng)驗(yàn)化的水準(zhǔn)，不斷把零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、模塊化、結(jié)構(gòu)化.為了及時鞏固試卷講評的成果，教師需要在錯題的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)主題的正變式訓(xùn)練與負(fù)變式訓(xùn)練，及時跟進(jìn)、強(qiáng)化訓(xùn)練.通過題組訓(xùn)練，將相關(guān)知識、性質(zhì)放在一起，建立知識點(diǎn)聯(lián)系，形成主題式塊狀知識，形成優(yōu)化的程序性知識和策略性知識.另外，還可引導(dǎo)學(xué)生從錯題歸因、知識點(diǎn)分析、解題思路與方法、解題規(guī)范等方面整理錯題集，以便日后復(fù)習(xí)使用.

總之，物理試卷講評課不是簡單的“教師講學(xué)生聽”，應(yīng)該要有相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，

重構(gòu)物理試卷講評課模式，做到課前認(rèn)真統(tǒng)計測試結(jié)果、進(jìn)行試題與學(xué)生答題共同分析、精心備課;同時還要進(jìn)行錯因調(diào)查與歸類，課中分類指導(dǎo)與講解、思路點(diǎn)撥;課后進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識遷移和問題解決能力，進(jìn)一步提高試卷講評的效果.

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（收稿日期：2019-04-26）