小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問設(shè)計(jì)探究

李月華

【摘要】 ?課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容和方式，能夠有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育階段是系統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)具有重要意義。合理應(yīng)用課堂提問對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)，都有積極意義。但是，想要使課堂提問環(huán)節(jié)的作用得到充分發(fā)揮，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是要做出教學(xué)方法革新?；诖耍Y(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)途徑，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效課堂

新課程改革影響下，課堂提問得到了前所未有的重視。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要利用提問環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主體性，構(gòu)建小學(xué)生感興趣的教學(xué)氛圍?？茖W(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，就是要求教師利用提問激發(fā)學(xué)生興趣，使其自主投入知識(shí)探索過程中，這對(duì)其情感發(fā)展和信息獲取、提煉、應(yīng)用能力提升都很有益。基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來說，提問教學(xué)法具有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用的必要性，但是教師的提問要為學(xué)生指明探討學(xué)習(xí)方向，為教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)提供保障。

一、及時(shí)追問，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)提問的重要作用之一，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入問題探究，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題的方法探究。因此，教師應(yīng)該抓住提問時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生發(fā)問，可以在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問或補(bǔ)問，可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在“平均數(shù)”的課時(shí)教學(xué)中，我就利用學(xué)生感興趣的數(shù)據(jù)內(nèi)容開展教學(xué)，我選擇我上學(xué)期考試的成績(jī)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示期中考試全班數(shù)學(xué)平均成績(jī)是83分。結(jié)合數(shù)據(jù)內(nèi)容我提問學(xué)生：上學(xué)期我們班期中考試數(shù)學(xué)平均成績(jī)是83分，是不是說明每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)都是83分呢？很多學(xué)生都說不是，緊接著我就追問，那么83代表著什么含義？整個(gè)問題雖然不難，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)平均數(shù)的概念和含義。

二、控制難易度，彰顯提問的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)提問不僅應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，還應(yīng)該兼顧提問的難易程度，促進(jìn)教學(xué)提問內(nèi)容和形式的合理發(fā)展。首先，教師的提問難度應(yīng)該控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既不能使問題難度過大，也不能使問題過于簡(jiǎn)單，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展都不具積極影響。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是首先利用多媒體向?qū)W生展示圓，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究圓的概念、各部分名稱、特征和關(guān)系，這部分問題比較簡(jiǎn)答，學(xué)生結(jié)合教材很快就可以獲得答案。因此，我針對(duì)這部分問題，找學(xué)困生或者學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答，他們獲得了樹立自信的機(jī)會(huì)。而在新課教授過程中，我又提出其它問題，即要求學(xué)生分別將橢圓、正方形以及圓形沿著一條直線滾動(dòng)，描繪出圖形中心點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，并描述特點(diǎn)。這個(gè)問題顯然不適合學(xué)困生回答，這時(shí)候我選擇能力中上的學(xué)生回答，他們很快就可以發(fā)現(xiàn)，就圓來說，圓心在一條直線上運(yùn)動(dòng)，圓心到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)，體會(huì)圓各點(diǎn)均勻性。這樣的提問環(huán)節(jié)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生顯然都起到了引導(dǎo)作用，難度的調(diào)節(jié)才是提問有效性提升的關(guān)鍵。

三、提供運(yùn)用高水平的思維和推理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

對(duì)于小學(xué)生來說，提升其認(rèn)知水平也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一，就提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來說，想要起到提升學(xué)生認(rèn)知水平的作用，教師在設(shè)計(jì)問題上就要基于相對(duì)較高的思維水平，為學(xué)生提供猜想和推理的契機(jī)。反之，如果教師在提問內(nèi)容設(shè)計(jì)上水平不高，學(xué)生的思維潛力激發(fā)可能性將被扼制，針對(duì)其良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生干擾。由此可見，適當(dāng)提升問題高度，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的有效路徑。例如，在“可能性”的知識(shí)教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題，學(xué)生改變裝球的方案：（1）在箱子中隨意拿取一個(gè)球，不可能是黃球;（2）在箱子中隨意拿取一個(gè)球，一定是白球。學(xué)生針對(duì)上述問題很快就可以作答，“在箱子中只放白球和紅球;箱子中只放白球?！边@時(shí)候我就適當(dāng)增加問題難度，“如果隨意拿取一個(gè)球，可能是紅球，我們應(yīng)該怎樣在箱子里放球呢？”這個(gè)問題直接和本節(jié)課要講授的可能性問題相關(guān)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，但是學(xué)生的答案也許會(huì)產(chǎn)生分歧和錯(cuò)誤，這都為我們提供了新的提問契機(jī)。

四、提問要具有啟發(fā)性

為學(xué)生帶來啟發(fā)是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂提問的主要目標(biāo)，如果課堂問題具有啟發(fā)性，則不僅學(xué)生的主體性得到調(diào)動(dòng)，其思維潛力也將得到激發(fā)。如筆者在指導(dǎo)“圓的認(rèn)識(shí)”課時(shí)教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生基本了解圓的特征之后，就提出問題：為什么汽車輪子、井水蓋是圓形的呢？我們?cè)趪@篝火坐下的時(shí)候也是呈圓形圍坐呢？學(xué)生結(jié)合具有生活化特征的問題展開思考，很快提出自己的想法，如圓形的汽車輪子可以保證行車的穩(wěn)定性，井蓋如果是方形可能會(huì)沿著最長(zhǎng)的對(duì)角線掉下去，人們圍繞篝火呈圓形坐，這樣篝火中心和每一個(gè)人的距離一樣。由此，我們可以引出圓心到圓上各點(diǎn)的距離相等。這樣的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合一些自己熟悉的問題感知數(shù)學(xué)知識(shí)原理，比直接的理論教授更有效果。

五、提問要具有系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)提問的系統(tǒng)性，就是指教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的時(shí)候要保證其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，不可“東打一片，西打一下”，無形造成學(xué)生的理解障礙，使教學(xué)重點(diǎn)模糊，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建十分不利。如在教學(xué)“面的旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是了解圓柱各部分的名稱、掌握特征，教學(xué)難點(diǎn)就是側(cè)面展開后各部分與圓柱各部分之間的聯(lián)系。這節(jié)課的概念教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要有順序、有思路的開展。我這樣安排提問化解：

環(huán)節(jié)1——師：“現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)圓柱的相關(guān)知識(shí)了，你們用手觸摸一下圓柱，有什么樣的感覺呢？可以告訴老師嗎？”有的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)圓柱有三個(gè)面。這時(shí)候，我接著補(bǔ)充道：“圓柱的三個(gè)面中我們將上下兩個(gè)平面叫做底面，一個(gè)曲面我們稱其為側(cè)面?！?/p>

環(huán)節(jié)2——師：“同學(xué)們，你們可不可以告訴老師圓柱的兩個(gè)底面之間有怎樣的關(guān)系呢？”在圓柱中這兩個(gè)底面有什么特征，你是怎樣知道的？有學(xué)生回答說圓柱兩個(gè)底面完全一樣？我接著問學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生說他們將兩個(gè)底面拆下來，發(fā)現(xiàn)它們完全重合，有的學(xué)生還用尺子測(cè)量后說直徑都是10厘米。師：“那么圓柱的側(cè)面具有怎樣的特點(diǎn)呢？它的圓柱的底面誰決定了圓柱的高低呢？”，這樣的提問內(nèi)容設(shè)計(jì)由表及里，學(xué)生有直觀測(cè)量到猜想和驗(yàn)證，體現(xiàn)了課堂提問的系統(tǒng)性和邏輯性。

六、結(jié)束語

綜上，我們?cè)谛抡n程改革背景下開始關(guān)注有效課堂構(gòu)建的問題，但是課堂教學(xué)活動(dòng)由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，想要提升教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就的，需要我們針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做出科學(xué)的改革。其中，課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)構(gòu)建有效課堂提問環(huán)節(jié)的方法展開了分析，希望本研究?jī)?nèi)容可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)參考，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升提供助力。

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