研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)初探

唐雨婷

摘 要：研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系屬于高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分，這就意味著完善它的建設(shè)，解決它的困境和問題，就要解決“共性”和“個(gè)性”的問題：即整個(gè)高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的困境和問題，以及研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的困境和問題。“共性”和“個(gè)性”的困境主要體現(xiàn)在理論、方法、指標(biāo)等方面。目前學(xué)界多從維度、方法、模式、技術(shù)層面探索解決，但仍可以從理念、原則、方法等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：研究生;思想政治教育評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;困境;探索

中圖分類號(hào)：G416 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）08-0167-04

本文對(duì)思想政治教育評(píng)估、思想政治教育評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)等相近概念不做區(qū)分。思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)思想政治教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心，對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用。研究生思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也是如此，其建設(shè)直接影響著整個(gè)研究生思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。只有不斷探索解決其建設(shè)困境的出路，才能更好地建設(shè)其指標(biāo)體系，進(jìn)而更好地建設(shè)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)體系，最終充分發(fā)揮研究生思想政治教育的效用。

一、研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的困境

研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系屬于高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分。因此在關(guān)注其自身所面臨的困境和問題的同時(shí)，還需要關(guān)注整個(gè)高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)所面臨的共同困境和問題。將自身的困境和問題與整個(gè)高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的困境和問題結(jié)合起來，才能更加透徹地了解目前它所面臨的困境和問題。

（一）理論困境

思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系面臨的理論困境，同樣是研究生思想政治教育評(píng)價(jià)建設(shè)的理論困境，理論發(fā)展的漸進(jìn)性、理論應(yīng)用的迫切性、量化評(píng)估的可能性、理論創(chuàng)新的艱難性。這些困境相互交織，在加大理論研究復(fù)雜性的同時(shí)，加大了指標(biāo)體系建設(shè)理論突破的困難程度。

1.漸進(jìn)性與應(yīng)用性難以同步

“理論發(fā)展的漸進(jìn)性與理論應(yīng)用的迫切性難以同步?！盵1]任何理論的發(fā)展都是緩慢的，并且需要在實(shí)踐中去不斷完善和檢驗(yàn)。研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論發(fā)展也是如此，問題是研究生思想政治教育評(píng)估活動(dòng)，即它的實(shí)踐是需要科學(xué)合理的思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系來推動(dòng)的。這就形成了理論與實(shí)踐無法同步發(fā)展的矛盾。

2.可能性與艱難性相互交織

“量化評(píng)估的可能性與創(chuàng)新研究的艱難性相互交織?！盵1]對(duì)于指標(biāo)體系建設(shè)的研究過于側(cè)重抽象層面，忽視具體的量化評(píng)估。這也是目前最為普遍卻難以解決的問題。另外指標(biāo)體系的建設(shè)缺乏創(chuàng)新，往往拘泥于大思政評(píng)估指標(biāo)體系的框架，無法結(jié)合研究生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。缺乏量化加之缺乏創(chuàng)新，兩者相互交織，又會(huì)加大指標(biāo)體系建設(shè)的理論研究難度。這些勢(shì)必導(dǎo)致研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐性不高，即缺乏可實(shí)用性、可操作性。雖然學(xué)界已經(jīng)嘗試將其他學(xué)科理論引入思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)，如歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等等，但都還不夠廣泛深入，都忽視了將這些新的理論投入實(shí)踐或與研究生群體結(jié)合起來探討。

（二）方法困境

運(yùn)用科學(xué)有效的方法，才能有效解決問題。研究生思想政治教育評(píng)價(jià)體系的方法存在方法單一、缺乏具體性、可操作性的問題。只有解決方法困境，并結(jié)合研究生群體的實(shí)際制定或選擇適合的一般方法與特殊方法才能有效建設(shè)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.方法缺乏多樣性

研究生思想政治教育測(cè)評(píng)體系存在的方法問題是：“測(cè)評(píng)方法過于單一，主要體現(xiàn)在以定性測(cè)評(píng)為主導(dǎo)，以他評(píng)和結(jié)果評(píng)價(jià)為主導(dǎo)?！盵2]測(cè)評(píng)方法的單一，導(dǎo)致的結(jié)果是測(cè)評(píng)的結(jié)果頗具主觀性，不具備科學(xué)客觀性。以此為方法論依據(jù)的研究生思想政治教育指標(biāo)體系建設(shè)同樣存在著類似的問題。雖然學(xué)界已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)定性分析和定量分析方法相結(jié)合的運(yùn)用，但在實(shí)際運(yùn)用中由于定量分析的方法具有復(fù)雜性且難以掌握，所以仍大量采用了主觀的定性分析的方法。

2.方法缺乏具體性、操作性

“學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育測(cè)評(píng)方法的研究的一般方法研究成果多，具體方法研究成果少，學(xué)界提出的很多測(cè)評(píng)方法多停留在理論層次，缺乏可操作性?！盵3]學(xué)術(shù)界對(duì)于思想政治教育測(cè)評(píng)方法研究的一般性，意味著目前存在的方法是適用于整個(gè)大思政體系，缺乏根據(jù)具體的群體去制定特殊的方法，或者根據(jù)具體的群體去選擇相應(yīng)的方法。研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的方法需要在采用一般性方法的同時(shí)，根據(jù)其建設(shè)的特征選擇或制定創(chuàng)新出“特殊”的方法。測(cè)評(píng)方法多停留在理論層次，意味著這些方法缺乏實(shí)際操作，需要將方法真正運(yùn)用到實(shí)際中去，檢驗(yàn)其實(shí)際效果。

（三）指標(biāo)困境

指標(biāo)困境一直是思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)最難突破的困境，指標(biāo)是整個(gè)指標(biāo)體系最為基礎(chǔ)的因素，各個(gè)指標(biāo)相互聯(lián)結(jié)支撐起整個(gè)指標(biāo)體系。它存在參數(shù)龐雜、設(shè)置缺乏嚴(yán)密性、全面性、考核對(duì)象單一等問題，逐步突破完善指標(biāo)問題一直是學(xué)界探索解決的熱點(diǎn)。

1.指標(biāo)參數(shù)缺乏簡(jiǎn)便性

“指標(biāo)參數(shù)的龐雜性與實(shí)際操作的便捷性彼此矛盾。”[1]指標(biāo)參數(shù)的龐雜性特征是構(gòu)成思想政治教育要素本身的復(fù)雜性決定的。龐雜性是特征也是問題，參數(shù)的龐雜性會(huì)導(dǎo)致諸如數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)估量等問題，而在實(shí)際操作中，便捷性是最重要的，龐雜性勢(shì)必會(huì)影響操作的便捷性，這就形成了龐雜性與便捷性的矛盾。達(dá)到兩者的和諧統(tǒng)一仍是有待學(xué)界去研究解決的問題。

2.指標(biāo)設(shè)置缺乏科學(xué)性

研究生思想政治教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置存在：“重定性而輕定量;重顯性而輕隱性;重共性而輕個(gè)性的問題?！盵4]且其設(shè)置缺乏全面性、嚴(yán)密性;指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的主觀性、隨意性較大[3]。首先，“三重三輕”，致使設(shè)置的指標(biāo)主觀性強(qiáng)缺乏科學(xué)性、客觀性;指標(biāo)設(shè)置的缺失、不全面;指標(biāo)設(shè)置的一般化，沒有群體針對(duì)性。“三重三輕”在一定程度上體現(xiàn)了指標(biāo)設(shè)置缺乏全面性、嚴(yán)密性的問題特征。其次，“指標(biāo)權(quán)重賦值一直是思想政治教育測(cè)評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在確定權(quán)重系數(shù)時(shí)往往是以思維定性的方式來決定權(quán)重定量的賦值?！盵3]指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)得不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)指標(biāo)體系建設(shè)的不科學(xué)，最終影響整個(gè)測(cè)評(píng)的科學(xué)性。

3.指標(biāo)對(duì)象缺乏多樣性

“思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系的考核指標(biāo)對(duì)象單一，指標(biāo)的綜合性與評(píng)估對(duì)象的差異性難以平衡?！盵5]首先，考核指標(biāo)對(duì)象單一，缺乏多元對(duì)象，就會(huì)很難反映綜合對(duì)象的作用效果，指標(biāo)體系的建設(shè)就會(huì)缺乏全面性、科學(xué)性。其次指標(biāo)是需要綜合各種因素的，但評(píng)估的對(duì)象的差異是不可避免的。如何使得綜合性與差異性和諧統(tǒng)一，仍待研究解決。

二、研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的探索成果

研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)所面臨的困境和問題在包含自身“小問題”的同時(shí)，也包含著整個(gè)高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的“大問題”。學(xué)界對(duì)整個(gè)高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的探索成果適用于研究生思想政治教育指標(biāo)體系建設(shè)，將其與針對(duì)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)的探索成果相結(jié)合，共同構(gòu)成了學(xué)界對(duì)于研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)困境的突破成果。具體體現(xiàn)在維度層面、方法層面、模式層面和技術(shù)層面。

（一）維度層面

有學(xué)者從構(gòu)建思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系要把握的維度入手，提出：“構(gòu)建任何一套思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系要牢牢把握以動(dòng)態(tài)發(fā)展為基礎(chǔ)的理論維度、以操作便捷為原則的實(shí)踐維度、以績(jī)效最優(yōu)為原則的價(jià)值維度?！盵1]這三個(gè)維度所試圖解決的問題分別是上述的理論困境和指標(biāo)問題，但該學(xué)者提出的三個(gè)維度仍有補(bǔ)充和拓展的空間。

1.理論維度

理論維度是針對(duì)理論困境提出來的，“動(dòng)態(tài)”即發(fā)展、變化，是理論維度的靈魂。思想政治教育評(píng)估的因素、過程都是不斷發(fā)展變化的，思想政治教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)理論也不是一成不變的，需要隨著時(shí)代、技術(shù)的變化去研究突破新的問題。有學(xué)者提出：“思想政治教育的有效性維度側(cè)重于思想政治教育理論知識(shí)體系?！盵6]筆者認(rèn)為突破指標(biāo)體系建設(shè)的理論困境不僅要灌注動(dòng)態(tài)的靈魂，也要融入有效性的靈魂。有效性維度不僅僅是圍繞思想政治教育理論知識(shí)去把握，也可以融合進(jìn)理論維度的特征里，理論有效，才會(huì)有價(jià)值。動(dòng)態(tài)性與有效性相結(jié)合的理論維度，才會(huì)更好地突破理論困境。

2.實(shí)踐維度

實(shí)踐維度是以操作便捷為原則導(dǎo)向的，只有操作便捷，才能將思想政治教育評(píng)估的效用高效可行地發(fā)揮出來。邱柏生教授提出：“根據(jù)復(fù)雜性與精確性不可兼得的原則，我們?cè)u(píng)估思想政治教育效果這一十分復(fù)雜的對(duì)象，不能將評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)置得復(fù)雜無比，而只能用適量具有綜合性特征的指標(biāo)參數(shù)評(píng)估即可。”[7]這里提出觀點(diǎn)是試圖用綜合性指標(biāo)一以概之，使得指標(biāo)參數(shù)簡(jiǎn)單化，但這是一種理想化狀態(tài)，一般性的操作確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)，但也就不可避免地會(huì)出現(xiàn)忽略群體特征等特殊性的問題，使得指標(biāo)設(shè)置為了操作性便捷的原則做出妥協(xié)而失去其全面性、嚴(yán)密性。要實(shí)現(xiàn)兩全，我們現(xiàn)在日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等科學(xué)技術(shù)能夠突破，且已經(jīng)有不少學(xué)者探索研究科學(xué)技術(shù)對(duì)于思想政治教育指標(biāo)體系建設(shè)的應(yīng)用。

3.價(jià)值維度

上述的理論與實(shí)踐維度的把握，最終都是為了實(shí)現(xiàn)所建設(shè)的指標(biāo)體系的價(jià)值，達(dá)到績(jī)效最優(yōu)的目的，最大化地發(fā)揮指標(biāo)體系的功用。有學(xué)者從價(jià)值同構(gòu)的維度提出了思想政治教育評(píng)價(jià)體系的理念導(dǎo)向，即：“形成性與發(fā)展性同構(gòu)、科學(xué)性與系統(tǒng)性同構(gòu)、個(gè)體性與社會(huì)性同構(gòu)。”[5]該價(jià)值同構(gòu)同樣適用于研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)，理論的困境、方法困境、具體指標(biāo)的設(shè)置、考核指標(biāo)對(duì)象的選擇以及整個(gè)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性考慮都可以考慮從這三個(gè)價(jià)值同構(gòu)出發(fā)。

（二）方法層面

針對(duì)指標(biāo)體系建設(shè)的困境，學(xué)界從方法層面進(jìn)行了探索解決，引入其他學(xué)科理論、結(jié)合數(shù)學(xué)模型和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，已達(dá)到對(duì)指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)權(quán)重配置、指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的量化，確保其科學(xué)性。

1.量化評(píng)價(jià)法

“有學(xué)者根據(jù)高校德育工作急需系統(tǒng)深入的量化評(píng)價(jià)方法與工具的現(xiàn)狀，借用顧客滿意模型，以顧客滿意指數(shù)模型與SERVQUAL模型為基礎(chǔ)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型，加之對(duì)一定范圍高校研究生群體開展實(shí)證研究，開發(fā)了基于學(xué)生滿意度的德育評(píng)價(jià)模型?！盵8]研究生指標(biāo)體系建設(shè)的一大困境就是指標(biāo)難以量化的問題，需要借助數(shù)學(xué)領(lǐng)域的方法解決，可以借鑒該學(xué)者運(yùn)用數(shù)學(xué)量化的方法，再加之實(shí)證研究開發(fā)出適用于研究生思想政治教育指標(biāo)建設(shè)的數(shù)據(jù)量化模型。對(duì)于難以量化、半定性、半定量的問題，可嘗試采用運(yùn)籌學(xué)與模糊數(shù)學(xué)中的層次分析法和綜合評(píng)判法加以解決[9]。

2.經(jīng)驗(yàn)確定法、德爾菲法

針對(duì)權(quán)重設(shè)計(jì)的問題，目前采用的指標(biāo)權(quán)重配置的基本方法為經(jīng)驗(yàn)確定法和德爾菲法。經(jīng)驗(yàn)確定法指：“由經(jīng)驗(yàn)豐富的思想政治教育學(xué)者、專家，或者思想政治教育職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)他們長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)和主管人事，共同商議而確定權(quán)數(shù)的一種方法。”德爾菲法指：“采用匿名的形式，通過問卷向?qū)＜揖椭笜?biāo)權(quán)數(shù)問題征求意見，在多輪咨詢、匿名反饋的過程中，經(jīng)過專家們的分析判斷、綜合權(quán)衡，逐步統(tǒng)一價(jià)值認(rèn)識(shí)，從而確定指標(biāo)權(quán)數(shù)?！盵10]這兩種方法是目前指標(biāo)權(quán)重配置最常用的方法，都以專家為主體，具有權(quán)威性科學(xué)性的同時(shí)，不免具有主觀性，應(yīng)該嘗試建立數(shù)學(xué)模型等量化分析的方法。將主觀性與客觀性相結(jié)合。

（三）模式層面

評(píng)估模式即：“評(píng)估主體根據(jù)評(píng)估理論所要求的評(píng)估內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建符合評(píng)估內(nèi)容體現(xiàn)的評(píng)估指標(biāo)體系，以達(dá)到評(píng)估目的的一種形式。”[11]由此可以將模式理解為是指標(biāo)體系的一種表達(dá)形式，不同特征的指標(biāo)體系構(gòu)建的理念不同。學(xué)界針對(duì)思想政治教育指標(biāo)體系建設(shè)困境提出了價(jià)值生成評(píng)價(jià)模式、質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)模式。

1.價(jià)值生成評(píng)價(jià)模式

針對(duì)思想政治教育測(cè)評(píng)指標(biāo)、內(nèi)容、主體、對(duì)象出現(xiàn)的普遍問題，有學(xué)者提出構(gòu)建價(jià)值生成評(píng)價(jià)模式。即：“在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，依據(jù)一定的社會(huì)要求和價(jià)值取向，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象共同制定符合發(fā)展需要的目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具和方法，對(duì)思想政治教育的各要素、外部環(huán)境和本身進(jìn)行價(jià)值判斷，以不斷實(shí)現(xiàn)思想政治教育預(yù)期效應(yīng)為價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)多主體參與、全過程監(jiān)測(cè)、全面考量的評(píng)價(jià)范型?！盵12]該研究旨在通過建立這種價(jià)值生成評(píng)價(jià)的范型，來解決指標(biāo)體系建設(shè)的普遍問題。但該模式的建構(gòu)，需要考慮的因素眾多，要克服諸多因素的困難。該研究從探索價(jià)值生成評(píng)價(jià)模式的理路構(gòu)建上力求完善解決包括指標(biāo)體系問題在內(nèi)的有關(guān)思想政治教育評(píng)價(jià)的諸多問題的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)是有的，但可實(shí)踐性不高，需要考慮的因素太多，需要再逐步完善。

2.質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)模式

質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)模式是為了進(jìn)一步優(yōu)化高校思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)模式提出來的。該模式要求：“對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，建立高校思想政治教育工作動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，形成以數(shù)據(jù)為中心，利用采集、整理、分析等可視化工具，設(shè)定不同層級(jí)的用戶并開放不同權(quán)限的數(shù)據(jù)輸入、查詢、分析、導(dǎo)出通道，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校思想政治教育工作質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)?！盵13]質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)模式充分運(yùn)用了多項(xiàng)技術(shù)、方法、工具，將指標(biāo)數(shù)據(jù)及時(shí)收集形成數(shù)據(jù)庫的形式，指標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)性建設(shè)得到了保證。

（四）技術(shù)層面

研究生指標(biāo)體系建設(shè)的困境可以從維度層面、方法層面、模式層面加以攻克，但仍有些問題如指標(biāo)參數(shù)龐雜和操作便捷的矛盾，不依靠技術(shù)手段去攻克，便無法解決。大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)都是目前最為新穎和未來不斷發(fā)展的技術(shù)，充分利用它們，并將他們有機(jī)結(jié)合，為攻克指標(biāo)體系建設(shè)的困境帶來極大的益處。

1.大數(shù)據(jù)技術(shù)

有學(xué)者提出“依托大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、可操作的分層分類評(píng)估指標(biāo)體系，有利于進(jìn)一步提升高校思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。在高校思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的工作中，充分將大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用與指標(biāo)體系的建設(shè)相結(jié)合，可以克服諸如評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容量化程度不一、評(píng)價(jià)結(jié)果量化少等問題。”[14]大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用解決了將定性和定量分析難以結(jié)合的矛盾，也是定性和定量分析方法相結(jié)合的一種創(chuàng)新。

2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

上述質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式的建立，必不可少地要運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集、處理也都需要先進(jìn)技術(shù)的協(xié)助。學(xué)界已有不少探索成果，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用到指標(biāo)體系的建設(shè)中去，有些學(xué)者已不僅僅將視野停留在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，而是專門對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育指標(biāo)體系進(jìn)行了探索。對(duì)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)乃至整個(gè)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)研究都應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)新型突破。

三、進(jìn)一步優(yōu)化研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的思考

學(xué)界針對(duì)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論、方法、指標(biāo)等方面的困境進(jìn)行了探索解決，但探索成果不多，探索程度不夠深入。仍可從研究生思想政治指標(biāo)體系建設(shè)的理念、原則、方法方面進(jìn)行挖掘和探索。

（一）理念探索

理念即看法、思想、思維活動(dòng)的成果，是對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)，它也可理解為一種觀念。它是一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行下去的靈魂力量，不同的理念導(dǎo)致的結(jié)果是不同的。研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)困境需要從理念層面根本突破。

研究生群體本身有其獨(dú)特性：“個(gè)體特征多樣性、人員分布散在性、思想方式批判性、求職方式自主性?！盵15]研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該在遵循一般性理念的同時(shí)，聯(lián)系本身的獨(dú)特性，樹立一套符合自身實(shí)際的建設(shè)理念。

1.馬克思、恩格斯的價(jià)值理論

“趙祖地（2014）指出，馬克思主義唯物史觀為思想政治教育評(píng)估的實(shí)踐性奠定了基礎(chǔ)，其中，馬克思、恩格斯的價(jià)值理論是思想政治教育評(píng)估的基石理念?！盵16]作為思想政治教育評(píng)價(jià)體系的一部分，研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)是一定要遵循思想政治教育評(píng)估的基石理念這是最為根本的理念。

2.社會(huì)工作的價(jià)值理念

“隨著社會(huì)工作事業(yè)的發(fā)展，將社會(huì)工作理念方法引入思想政治教育成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。”[17]根據(jù)研究生群體的特點(diǎn)如：個(gè)體特征多樣性、人員分布散在性等。我們可以將社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)的理念與研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體建設(shè)聯(lián)系到一起，進(jìn)行創(chuàng)新。

3.發(fā)展性理念

“大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大學(xué)生思想品德結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)都具有層次性、多樣性、動(dòng)態(tài)性等系統(tǒng)特征。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)需要確立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念?！盵18]研究生思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)體系的一部分，必須要遵守發(fā)展性理念，保持指標(biāo)體系建設(shè)的動(dòng)態(tài)進(jìn)步。

4.大數(shù)據(jù)理念

大數(shù)據(jù)理念是伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用產(chǎn)生的。“大數(shù)據(jù)理念被廣泛應(yīng)用于高校思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中?！盵19]同樣，大數(shù)據(jù)理念也可以被廣泛應(yīng)用到研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)中。一方面，研究生思想政治教育指標(biāo)體系作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著巨大的信息量，這些信息大部分可以以數(shù)據(jù)的方式儲(chǔ)存下來，從而作為建設(shè)指標(biāo)體系的參考依據(jù)。另一方面，信息或是數(shù)據(jù)的選取和組合，可以開拓研究生思想政治教育指標(biāo)建設(shè)發(fā)展的新的突破點(diǎn)。

研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的理念是需要不斷豐富和發(fā)展的，它不僅局限于一種理念，它可以綜合多種理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。理念的創(chuàng)新發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的指標(biāo)制定指引方向，現(xiàn)實(shí)的指標(biāo)體系建設(shè)實(shí)踐又為理念發(fā)展提供了實(shí)踐依據(jù)，二者達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。

（二）原則探索

學(xué)界對(duì)高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則有不同的觀點(diǎn)和見解，提出的應(yīng)遵循的原則有：可測(cè)性、完備性、互斥性、簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性、代表性、時(shí)代性等等。筆者綜合眾多的觀點(diǎn)和見解認(rèn)為：根據(jù)研究生群體的特點(diǎn)，構(gòu)建研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該主要遵循時(shí)代性、獨(dú)立性、針對(duì)性、可操作性的原則。

1.時(shí)代性原則

時(shí)代性原則正是貫徹了發(fā)展性的理念，研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)要體現(xiàn)先進(jìn)性與方向性，指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代精神。評(píng)估體系的建設(shè)是為了更好地建設(shè)評(píng)價(jià)體系，而評(píng)價(jià)體系是為了充分發(fā)揮思想政治教育的效用，指標(biāo)、權(quán)重設(shè)計(jì)具有時(shí)代性，才能更好地培養(yǎng)跟得上時(shí)代發(fā)展的社會(huì)精英。

2.相對(duì)獨(dú)立性原則

研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)應(yīng)該保持獨(dú)立性原則，不應(yīng)該與本科生混為一談，現(xiàn)在很多高校將本科生的思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與研究生的思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系混為一談，研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏獨(dú)立性。應(yīng)該根據(jù)研究生的特性制定獨(dú)立的指標(biāo)體系，當(dāng)然研究的指標(biāo)體系建設(shè)也不可能完全脫離高校思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)，這里的獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)的是相對(duì)獨(dú)立性。

3.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則也可以理解為確定性原則，指的是構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中，要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置具體的指標(biāo)，保持指標(biāo)設(shè)定明確，界限清晰，保證這個(gè)體系的客觀性、條理性和科學(xué)性。

4.可操作性原則

可操作性原則要求建設(shè)指標(biāo)體系時(shí)，所設(shè)置的指標(biāo)必須可實(shí)際操行，指標(biāo)不可脫離實(shí)際杜撰，必須有根據(jù)，要充分結(jié)合研究生思想政治教育的實(shí)際，確保每個(gè)指標(biāo)的可操作性，指標(biāo)必須簡(jiǎn)潔精煉可測(cè)。

（三）方法探索

方法是在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行的，建設(shè)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也必須在遵循一定的原則的前提下運(yùn)用科學(xué)合理的方法來進(jìn)行。

1.定性和定量相結(jié)合的方法

在學(xué)界，大多數(shù)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合作為一種原則運(yùn)用到指標(biāo)體系的建設(shè)中去，筆者認(rèn)為將定性與定量相結(jié)合作為建設(shè)指標(biāo)體系的一種方法更為恰當(dāng)。指標(biāo)體系是需要通過各種實(shí)際調(diào)查分析的方法來制定的，需要盡可能地量化、科學(xué)化，對(duì)于難以量化的指標(biāo)采取定性和定量將結(jié)合的辦法，將絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)有機(jī)結(jié)合[20]。

2.系統(tǒng)分析法

運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)研究生思想政治教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)要素加以分析。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要認(rèn)真分析研究生思想政治教育活動(dòng)中的各種要素、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互作用與聯(lián)系，準(zhǔn)確把握它們各自在思想政治教育系統(tǒng)中的地位和作用，使得設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)更加符合實(shí)際。

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