以“問題解決”為導向的小學語文教學法課堂教學改革研究

【摘要】小學語文教學法是師范類專業(yè)為培養(yǎng)師范生擔任小學語文教師所必需的文化能力和專業(yè)素養(yǎng)而設立的一門專業(yè)核心課程，屬于理論和實踐性都較強的一門課程。目前大部分師范類專業(yè)對這門課程的教學都以專業(yè)理論的講授為主，忽視了學生的學習實踐活動，這種課堂教學的方式不能有效地轉化成學生的語文教育能力，學生對講授過的內容仍然不能有效地掌握，這對師范生的專業(yè)成長是非常不利的。以“問題解決”為導向的課堂教學改革，是一種教學創(chuàng)新，必將對課堂教學的有效性產生積極作用。本文從以“問題解決”為導向的基本概述、重要意義、目前高校小學語文教學法課堂教學存在的問題，以及依據“問題導向”原則對小學語文教學法課堂教學進行改革三個方面進行分析與研究。

【關鍵詞】問題解決;小學語文教學法;課堂教學改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于認知能力不完全的小學生而言，老師的教學能力嚴重地影響著教學質量的好壞，所以師范生在從事老師職業(yè)之前需要進行系統(tǒng)化的學習與訓練。小學語文教學法課程是師范生的一門必修的專業(yè)課，這門課程通過教學理論與實踐課堂相融合的教學體系，教給師范生如何正確地應對小學語文教學這門課程，并使師范生學會如何解決教學過程中出現的各種問題。

一、以“問題解決”為導向的基本概述和在教學過程中的重要意義

第一，美國著名心理學家曾對學習提出兩個概念，一個是機械學習，另外一個是有意義學習，其意義是說在人類的六大認知過程中，只有記憶是屬于機械學習，而其他的理解、運用、分析、評價以及創(chuàng)造都屬于有意義學習。同樣，問題解決這一概念依靠的主要理論基礎是有意義學習，旨在利用現實生活中的問題促進學生去探究問題，解決所需要的知識點。在解決問題的過程中把知識進一步的掌握了解，保證在有效地解決問題的同時可以學習課本上的知識點。對問題的理解、運用分析與評價是解決問題的關鍵所在，同時也需要機械學習來促進遷移能力。故而以“問題解決”為導向的課堂教學改革離不開人類的六大認知過程。

第二，問題解決將課本上的理論知識與現實中的實際生活問題結合在一起，可以讓學生在已有的認知水平上與實際生活相融合，激發(fā)學生產生對課程學習的積極性，使學生自主地獲取知識。這樣不僅增加了學生的專業(yè)能力，還擴展了學生的技術能力。在課堂的理論基礎上增加實際問題的引導可以增強學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。

二、小學語文教學法課程的課堂教學現狀和問題

第一，教學模式還停留在傳統(tǒng)的老舊模式，老師按照教材的編排講授課程是主要特點。由于小學語文教學法這門課程的知識點比較繁雜，大部分老師都維持著以往傳統(tǒng)老舊的教學模式，以一對多授課講解的模式向學生傳授這門課程的知識點，老師往往在課堂中占著主導地位;對問題自問自答，不與學生進行溝通與交流，而學生也因為這種情況過分依賴老師，不能自主地思考問題。這種背景下，學生在課堂學習中不夠主動，老師在課堂教學中不夠積極，課堂氣氛極差，導致學生沒有辦法準確地掌握小學語文教學的重要技巧與方法。

第二，學生自制力比較差。小學語文教學法是理論與實踐并重的一門課程，在課堂上聽取的知識點在課下應加強聯系。而大部分學生由于課程的枯燥乏味，一味地堅持著課上好好聽講課下不需練習的理念，并沒有辦法掌握課程的精髓。尤其現在網絡信息的迅猛發(fā)展，網絡對學生的吸引力遠大于學習，自制力不好的學生難以靜下心來好好學習。缺失學習者主動參與的課堂教學，教學注定是失敗的。

第三，實踐教學嚴重不足。教材的準備程度是決定實踐教學質量的關鍵之一。目前我們使用的小學語文教學法教材，將語文教師教學能力所能涉及的識字寫字、閱讀及口語交際、作文及綜合性學習等教學教育知識融入其中，以及在語文教學中出現的較多問題與評價等融入其中。教材呈現給老師的大多方面是突出了小學語文教學的實踐性質、具體實施方面、知識體系各方面。但在實踐教學環(huán)節(jié)中，需要培養(yǎng)學生的教學熟練度訓練及教學組織方面的能力，此類教材尚缺乏真正的實踐指導的部分。教師在教學方面一味地依靠教材，并不利于培養(yǎng)學生能力，沒有過多的實踐理論是教學過程中出現的關鍵誤區(qū)。

第四，缺少完善的實踐教學設備。學校的硬件設施直接影響了高校的教學質量，具體體現在教室數量的有限。大多數的課堂教學只能在普通的多媒體教室進行，在多媒體的放映中了解課本知識。學生分小組開展討論的效果差，學習積極性和學習興趣不高，對學生語文教學能力的培養(yǎng)起不到關鍵性的作用，直接影響了課程教學的結果。

三、依據“問題解決”導向原則對小學語文教學法課堂教學進行改革

第一，利用問題導向設計教學方案。運用所學習到的知識去解決問題，首先應從最簡單基礎的問題開始，這是學習新知識最基本的一個順序，也是最為合理有效的方式。在圍繞解決問題的過程中，也是在夯實語文教學法的基礎知識，為下面更加深奧的探究做好基礎的準備。例如，為了讓學生準確地掌握識字寫字教學的意義，在課堂教學中可以設計一個視頻——用來對比識字與不識字在生活中的差異，讓學生進行小組討論，回答對視頻的觀后感。這一點主要是通過現實生活中的問題來讓學生對知識點消解陌生感，切實地感受到識字寫字教學的意義，讓師范生感到未來從事小學語文教育的擔當精神。在小組進行問題討論的過程中也進一步加強了學生學習的積極性，促進了同學之間的溝通與交流。對這一知識點只是純理論的講解可能達不到預想中的效果，甚至還會引起學生的反感。通過一個視頻吸引學生注意力，并利用問題將知識點展開在學生面前，通過調動學生對這一問題的思考，從而達到對基礎知識點的鞏固作用。小學語文教學法當中有很多基礎知識點被大家所忽略或者是走馬觀花地糊弄過去，根本意識不到基礎知識對未來語文教學的重要性。所以，通過“問題解決”導向的過程還會引起學生對基礎知識點的重視，認識到自己對某處知識點認知理解的不足之處。

第二，利用問題展開課堂教學。俗話說，好的開始等于成功的一半，所以一堂課的好壞在剛開始的時候就已經決定了一大半。小學語文教學法的課程比較枯燥乏味，所以很難吸引到學生們的目光，導致達不到預期的課堂效果。設計好課堂的開場白成了關鍵點。比如在識字教學設計板塊，教學法老師先不講解識字教學的理念、策略、方法、流程，而是拿出一個案例提問：“部編版一年級上冊《天地人》這一課的教學，你們認為應該怎樣設計呢？”通過這樣的一個對學生的提問，從而引起學生的興趣，吸引到學生的注意力，進而順利地進入到本項目的教學當中。問題導向的原則可以使學生認識到自己學習中存在的問題，繼而想辦法去解決問題，自覺地推動了學習活動的發(fā)展。老師可以在課堂上有意識地設置幾個問題，讓學生在解決問題之前有一個清晰的思路，幫助學生在解決問題時建立一個思維脈絡。

第三，掌握問題解決的策略。教師應當積極準備和籌劃，將問題導向原則積極地運用到課堂教學過程中，并主動加強與學生之間的溝通交流，將自己作為教師的經驗主動分享給學生。憑空地要求學生對學習的知識點學以致用未免太難，教師應預先準備問題的解決即理論應用的途徑，做到心中有數。教師應在學習過程的各個環(huán)節(jié)中穿插問題，引導學生逐個環(huán)節(jié)解決問題的同時，將這種行為上升至問題導向，經過一定量的積累之后，學生便學會用學過的知識點來解決生活中的問題，然后在頭腦中建立解決問題的慣性思維方式，使教學效率的提升體現在教學環(huán)節(jié)每個角落里。教師素質好壞以及行為準則同樣也會影響到學生的未來的職業(yè)能力。教師對本課程解決問題的策略豐富而靈活，結合課堂實踐當中學生存在的問題，以及符合學生的發(fā)展持續(xù)改進教學模式以及教學思路，在課堂教學當中持續(xù)創(chuàng)新，教師本身的威望就會越來越高，學生的學習也就有自信。為了提高教師高效的教學能力，學校需要為教師提供良好的平臺，定期組織教師參加講座，聽取專家人士在小學語文教學法課堂上的經驗。通過這樣的途徑，持續(xù)幫助教師改進方案，使教學方案貼近學生學習心理，確保課堂環(huán)境可以發(fā)揮帶動效果，讓學生解決問題的能力和駕馭問題的能力有一定的進步。教師還需要在日常教學當中同學生加強交流，更進一步掌握學情，提高教師設計問題和學生解決問題的能力。

綜上所述，在學習策略、學習方式日益更新的大爆炸時代，作為核心課程的小學語文教學法，在教學上要緊跟時代，滿堂灌的講授模式已經不能適應新時代的學習方式。當前國家對師范專業(yè)的認證工作正在鋪開，師范專業(yè)的學校都在反思每個課程在學生“畢業(yè)要求”上的貢獻，從新修訂了教學大綱。以“問題”解決為導向的課堂教學，是以解決小學語文老師在小學語文教學中的種種問題而提出的一種思路，有實效性和可操作性。

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作者簡介：陳創(chuàng)獻，1969年生，廣東陽江人，講師，中文教育學碩士，研究方向為高職高專語文教育專業(yè)的教學法、古代詩歌文學、外國文學、閱讀與寫作等。