初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究

徐敏

【摘要】 ?在當(dāng)前的初中教學(xué)階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)核心也出現(xiàn)了一定的調(diào)整。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師們不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證學(xué)生能夠順利通過測試，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生能夠穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)整體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)對(duì)策 教學(xué)研究

首先，所謂思辨能力，指的就是思考以及辨析的能力。在初中教學(xué)階段，語文教學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科。在語文教學(xué)的過程中，很多習(xí)題都沒有一個(gè)唯一的答案，不同的學(xué)生會(huì)形成不同的理解。此時(shí)學(xué)生的辨析能力就顯得十分重要。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們一定要轉(zhuǎn)移自身的教學(xué)重點(diǎn)，不要過分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干擾，應(yīng)用統(tǒng)一化的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行禁錮，使得學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也無法進(jìn)行全面的發(fā)展。

一、初中生思辨能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，大部分教師所堅(jiān)持的教學(xué)理念以及教學(xué)原則仍舊比較傳統(tǒng)。甚至部分教師仍舊堅(jiān)持著“高分至上”的原則，在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過分的干預(yù)以及管理。在這種教學(xué)思維下，學(xué)生們通常無法得到鍛煉，其自身的思維會(huì)受到限制，從而自身的思辨能力也不會(huì)得到發(fā)展。此外，在這種教學(xué)模式下，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)自身的發(fā)展形成直接的影響。

二、如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1.挖掘出教學(xué)素材中的思辨內(nèi)容

首先，在教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行徹底的分析以及挖掘，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨能力。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生們所應(yīng)用的教材已經(jīng)經(jīng)歷多次的改編?，F(xiàn)行的初中語文教材中，通常含有較為豐富的內(nèi)容，其中不僅包含語句優(yōu)美的現(xiàn)代文以及散文，同時(shí)也包括一些具有深意的古文以及古詩詞，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力以及辨析能力。

其次，在初中語文教學(xué)階段，教師們也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生選擇一些適合其接受的課外教學(xué)資源，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，陶行知先生的“生活教育理論”也逐漸開始融入教學(xué)中，所以教師們也可以通過生活進(jìn)行教學(xué)拓展，結(jié)合生活中的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析辨別，以此促進(jìn)學(xué)生思辨能力以及綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)在此過程中，教師們也可以定期組織學(xué)生開展一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。如辯論比賽以及征文比賽等，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨興趣，從而有效推動(dòng)學(xué)生思辨意識(shí)的形成。

最后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們還需要對(duì)課內(nèi)外的資源進(jìn)行合理的整合。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及理解難度都會(huì)有所降低，從而其自身的學(xué)習(xí)效率以及思辨能力能夠得到有效地提升。如當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《背影》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的父親進(jìn)行描述，講述自己與父親之間的故事，并對(duì)“父愛的形式”展開分析以及辯論。在此過程中，學(xué)生們不僅能夠加強(qiáng)對(duì)原文情感的理解程度，同時(shí)也能夠形成一定的德育意識(shí)，推動(dòng)自身德育素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

2.適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教師自身教學(xué)手段

首先，在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們應(yīng)該為學(xué)生做好一定的帶頭作用，主動(dòng)地進(jìn)行思辨教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有思辨性質(zhì)的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨思維。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文《愛蓮說》時(shí)，就可以結(jié)合以下思辨問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及思維：第一步，教師們可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們制作相關(guān)的教學(xué)課件，并在課件的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了解翻譯，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知。第二步，教師們可以融合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定教學(xué)問題。如“相較于其他的花，菊花的特點(diǎn)以及優(yōu)勢是什么？”以及“原文為什么要說‘牡丹之愛宜乎眾矣？，這句話有沒有什么引申的含義”等，以此對(duì)學(xué)生構(gòu)成引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升。

其次，在教學(xué)的過程中，教師們需要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，提升學(xué)生的主體地位以及主體意識(shí)，使得學(xué)生能夠意識(shí)到自身在教學(xué)過程中的重要性，斷絕學(xué)生以往的依賴心理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如在日常教學(xué)的過程中，教師們可以組織學(xué)生開展課前演講以及課上辯論的相關(guān)活動(dòng)。如在每天正式開展教學(xué)之前，教師們可以要求學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行“值日工作”。在值日的過程中，學(xué)生們需要講述一件前一天的熱點(diǎn)新聞，并和其他同學(xué)一起對(duì)這一事件進(jìn)行分析辯論，提出自己的觀點(diǎn)，完善自己的思維?；蛘?，在日常教學(xué)的過程中，教師們也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表明自己的立場，并與對(duì)方辯手展開辯論。但是在此過程中需要注意的是，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，一定不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行無辜的干擾，如指出學(xué)生的論點(diǎn)錯(cuò)誤等，使得學(xué)生受到影響，自身的思辨能力無法形成。

最后，在初中語文教學(xué)之余，教師們可以在班級(jí)內(nèi)部安置一張課桌或者是一個(gè)小型的書架，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外讀物帶到班級(jí)中，做好標(biāo)記后放在“讀書角”，與其他學(xué)生進(jìn)行分享。在一段時(shí)間后，教師們可以定期組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們可以為其他同學(xué)講述自己所讀書的內(nèi)容，也可以為學(xué)生講述自己的讀后感以及不理解的地方。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的閱讀抵觸心理會(huì)得到降低，其自身的學(xué)習(xí)效果以及思辨能力卻能夠得到提升。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就可以對(duì)這一教學(xué)形式展開合理的應(yīng)用。

3.構(gòu)建適合發(fā)展思辨能力的氛圍

首先，在日常教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師們通常會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)布號(hào)令，并不在乎學(xué)生的感受以及體驗(yàn)。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生們就會(huì)形成懼怕教師的心理，從而不敢與教師分享自己的想法，使得自身的思辨能力無法得到發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教學(xué)中，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尊重學(xué)生的意見，并對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，以此降低學(xué)生的緊張情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

其次，在教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該注重氛圍的有效建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣，使其在面對(duì)一份教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)主動(dòng)地想要對(duì)其進(jìn)行分析。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在日常教學(xué)的過程中，教師們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生感受到思辨的優(yōu)勢以及重要性，從而能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)自身思辨能力的穩(wěn)定提升。

綜上所述，在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有一定的積極作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)狀況以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，完善教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，并將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力納入教學(xué)的重點(diǎn)部分，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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