基于學(xué)科知識(shí)地圖的微課程構(gòu)建研究
——以《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》課程為例*

黃瓊珍 周春秀

（1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.中山市紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校，廣東 中山 528463）

一、前言

微課將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，形成了一種高度聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息碎片化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課以其短小精悍、靈活、主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)，無(wú)論是在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式還是媒體呈現(xiàn)上都滿足了“微時(shí)代”環(huán)境下學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間在便攜的智能終端上開(kāi)展學(xué)習(xí)的需求，符合碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效自主的學(xué)習(xí)。但在目前的應(yīng)用中，大部分微課是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或分散多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集合，教學(xué)內(nèi)容一般是圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，常常以微視頻資源的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者容易理解知識(shí)內(nèi)容和隨時(shí)隨地使用。但相對(duì)于微課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的相對(duì)完整，不同的微課教學(xué)內(nèi)容之間知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，缺乏對(duì)知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)表達(dá)，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系難以體現(xiàn)，容易產(chǎn)生知識(shí)割裂、碎片化等問(wèn)題。在應(yīng)用分散知識(shí)點(diǎn)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建微課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難的，這增加了深度思考的成本，難以被學(xué)習(xí)者提取和運(yùn)用而導(dǎo)致知識(shí)的遺忘[1]。

為了應(yīng)對(duì)微課知識(shí)碎片化的問(wèn)題，需要找到一個(gè)合理的微課資源組織方式，以更好地促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。目前已有一些有效組織微課知識(shí)點(diǎn)的研究和實(shí)踐，如何文濤（2013）提出利用電子課本對(duì)微課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合[2]；基于知識(shí)地圖的微課程能有效組織知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)[3]。崔春陽(yáng)（2016）提出利用知識(shí)地圖進(jìn)行微課程教學(xué)導(dǎo)航[4]；任遠(yuǎn)紅（2016）提出在微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中利用知識(shí)地圖進(jìn)行內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)[5]。利用知識(shí)地圖組織微課程，層次結(jié)構(gòu)清晰明了，學(xué)習(xí)者可以快速、便捷地了解知識(shí)點(diǎn)分布及其關(guān)聯(lián)，當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)所在的位置及其與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，找到所需的資源，能很好地解決微課程碎片化的問(wèn)題。從而能夠全面了解課程結(jié)構(gòu)，理清各知識(shí)點(diǎn)的地位和關(guān)聯(lián)，方便學(xué)習(xí)者自由掌控個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高?？梢?jiàn)，微課在碎片化學(xué)習(xí)中的作用受到肯定，但其存在的問(wèn)題也逐漸引起重視，目前基于知識(shí)地圖的組織方法已引入微課程建設(shè)實(shí)踐中，目前也有研究表明基于知識(shí)地圖的微課資源組織有利于知識(shí)的提取、存儲(chǔ)，形成知識(shí)體系。

二、知識(shí)地圖在微課程組織中的作用分析

加拿大學(xué)者喬治·西門(mén)思(George Siemens)主張通過(guò)對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、重組來(lái)獲取知識(shí)。知識(shí)地圖是一種知識(shí)管理工具、技術(shù)和方法論，目前應(yīng)用于情報(bào)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。但目前關(guān)于知識(shí)地圖概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，知識(shí)地圖的概念最早由布魯克斯（B.C.Brooks）提出，布魯克斯認(rèn)為知識(shí)地圖可以揭示知識(shí)的結(jié)構(gòu)[6]。Davenport和Prusak則認(rèn)為知識(shí)地圖是一種知識(shí)的索引或指南[7]。微課程包含了課程中由獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)制作而成的微視頻資源，碎片化信息易于使用和理解，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成本，適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)，能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。但當(dāng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系非常復(fù)雜時(shí)，學(xué)習(xí)者在使用微課時(shí)往往感到迷茫，難于系統(tǒng)掌握各個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的了解，從而影響了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在微課資源建設(shè)中，為了克服微課應(yīng)用中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮微課的教學(xué)效果，將知識(shí)地圖引入到微課程知識(shí)點(diǎn)組織中，可視化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航和關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)習(xí)者理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和意義。

三、基于學(xué)科知識(shí)地圖的微課程設(shè)計(jì)

知識(shí)地圖構(gòu)建過(guò)程包括需求分析、分解知識(shí)點(diǎn)、確定知識(shí)點(diǎn)屬性和關(guān)聯(lián)關(guān)系、規(guī)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)、利用知識(shí)地圖整合知識(shí)點(diǎn)等?；趯W(xué)科知識(shí)地圖的微課設(shè)計(jì)又包括微課資源設(shè)計(jì)和學(xué)科知識(shí)地圖設(shè)計(jì)。根據(jù)人類(lèi)認(rèn)知具有由上而下、先整體后局部的特征，在知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)中可采用從上而下的方法，逐級(jí)將課程內(nèi)容分解成適合微課程表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（一）學(xué)科知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)

學(xué)科知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)必須運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，主要是在建構(gòu)主義理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和聯(lián)通主義理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮微課短、小、精、悍的特點(diǎn)和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者易于建構(gòu)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷；利用知識(shí)地圖將松散的微課資源進(jìn)行整合，建立知識(shí)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，并通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系來(lái)獲得知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.明確使用對(duì)象與確定知識(shí)范圍。在設(shè)計(jì)微課程和構(gòu)建知識(shí)地圖前，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要、信息需求、知識(shí)范圍進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者一般特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等；在知識(shí)范圍的確定中，主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)對(duì)象的需求，確定微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍與層次，構(gòu)思知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持資源。

2.知識(shí)的分解與分類(lèi)。知識(shí)分解的依據(jù)有很多，微課程中知識(shí)點(diǎn)的分解可以根據(jù)課程結(jié)構(gòu)依次分解為專(zhuān)題、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些小的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行分類(lèi)、組合，從而將知識(shí)分解、組合成適合在5至10分鐘內(nèi)能講解清楚透徹的教學(xué)內(nèi)容。

3.確定知識(shí)點(diǎn)屬性和關(guān)聯(lián)關(guān)系。對(duì)分解后的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)確定學(xué)習(xí)水平，同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系如先驗(yàn)關(guān)系、后繼關(guān)系、隸屬關(guān)系、相關(guān)關(guān)系、平行關(guān)系等確定知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)以及隸屬關(guān)系，并建立不同結(jié)構(gòu)形式的知識(shí)地圖，如對(duì)于具有隸屬關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)知識(shí)地圖；對(duì)于具有相關(guān)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，一般是形成包括多種結(jié)構(gòu)的多層次學(xué)科知識(shí)地圖結(jié)構(gòu)模型。

4.利用知識(shí)地圖可視化展示知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系。利用知識(shí)地圖可視化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系，呈現(xiàn)學(xué)科課程體系。同時(shí)，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)目錄、資源檢索等方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航，提供快速獲得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑，這樣有助于學(xué)習(xí)者理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并能迅速定位于知識(shí)點(diǎn)。

（二）微課的設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)計(jì)短小精悍的課程，使其能服務(wù)于傳統(tǒng)的課堂授課以及微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及泛化學(xué)習(xí)。因此，必須設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，以減少學(xué)習(xí)者受到外界環(huán)境影響的機(jī)會(huì)，這在主觀上減少了外部認(rèn)知負(fù)荷，最大程度地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

1.微課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的確定。在前期知識(shí)點(diǎn)分解和教學(xué)需求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和確定，以利于利用微課進(jìn)行知識(shí)傳授、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解答、思維啟發(fā)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的需求，在知識(shí)點(diǎn)分解的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)屬性，聚焦單一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⑿薷暮椭亟M，在微型化處理的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容合理有序、優(yōu)化地安排。

3.教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要有三種方式：知識(shí)的吸收、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的聯(lián)系[8]。根據(jù)微課應(yīng)用的方式，如課前預(yù)習(xí)、課堂輔助講授、創(chuàng)設(shè)情景、課后復(fù)習(xí)、合作探究等，選擇教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而使微課適用于傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式。要注意的是，在微課設(shè)計(jì)中要重視交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便有效利用微課視頻和知識(shí)地圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐技能緊密聯(lián)系。

4.媒體的選擇和呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主題、定位等來(lái)確定呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)媒體，目前微課通常是以微視頻的方式出現(xiàn)，通常是在微視頻中選擇能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文本、圖表、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等來(lái)表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)錄屏、拍攝等方式將多種媒體合理呈現(xiàn)，以刺激學(xué)習(xí)者用多種感官來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)感知和記憶效果。

四、基于知識(shí)地圖的微課程的構(gòu)建

（一）課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)

《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》是高等學(xué)校教育類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，課程涉及的內(nèi)容多而廣，包括教育測(cè)評(píng)的基本原理和方法，教育測(cè)評(píng)的質(zhì)量指標(biāo)、編制方法，此外，在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果處理中還需要用到教育統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和技能，因此，課程具有綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。在《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》微課程設(shè)計(jì)中需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分析，合理建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

在知識(shí)地圖的知識(shí)點(diǎn)分解和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)中，主要以“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”課程作為主干逐漸分解為“基本原理”、“質(zhì)量分析”、“一般過(guò)程與方法”、“主題與實(shí)踐”、“統(tǒng)計(jì)與分析”五個(gè)專(zhuān)題[9]，五個(gè)專(zhuān)題繼續(xù)分解成章節(jié)單元、知識(shí)點(diǎn)，有的知識(shí)點(diǎn)還需要分解為更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。這種自上而下的組織方式符合學(xué)科知識(shí)整體框架的構(gòu)建；當(dāng)知識(shí)點(diǎn)間有復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系分別采用網(wǎng)狀、線性的結(jié)構(gòu)來(lái)組織知識(shí)點(diǎn)，如在“質(zhì)量分析”專(zhuān)題中效度和信度的關(guān)系，信度是效度的必要不充分條件，效度高說(shuō)明信度也高，信度低則效度也低，因此，在知識(shí)地圖中信度與效度之間的關(guān)系用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)表示。圖1是根據(jù)《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》課程的組織結(jié)構(gòu)，確定章節(jié)單元、小節(jié)單元和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系而構(gòu)建的知識(shí)地圖框架。

（二）基于學(xué)科知識(shí)地圖的微課程的開(kāi)發(fā)

在《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》微課程的開(kāi)發(fā)中，采用從下而上的方法，即先進(jìn)行微課視頻開(kāi)發(fā)，包括相關(guān)資源的素材搜集、加工處理，前期錄制和后期的編輯處理；然后根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選用可視化工具構(gòu)建微課程的學(xué)科知識(shí)地圖。

1.微課視頻和相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)。在微課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程相關(guān)素材搜集、加工處理，然后進(jìn)行微課視頻和相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)工作。在課件的制作中，微課程表現(xiàn)方式有授課視頻、課件、動(dòng)畫(huà)等。制作時(shí)，目前主要采用2種方式制作：一是利用PowerPoint制作ppt課件，也可以利用新型多媒體幻燈片制作軟件如Focusky等，并配上相關(guān)的音頻解說(shuō)。在課件制作中注意對(duì)抽象概念內(nèi)容的講解要形象生動(dòng)，通過(guò)文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式呈現(xiàn)，并適當(dāng)運(yùn)用圖表進(jìn)行概念辨析；二是通過(guò)錄屏軟件，如Camtasia Studio錄屏軟件，錄制測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)處理操作與主講人旁白，最后保存成視頻格式；此外，根據(jù)具體需要，還可以通過(guò)攝像機(jī)拍攝的方式來(lái)拍攝授課場(chǎng)景。

圖1 《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》的知識(shí)地圖框架

2.學(xué)科知識(shí)地圖的實(shí)現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)地圖的實(shí)現(xiàn)有多種途徑，可以利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、XML、思維導(dǎo)圖、概念圖等工具。基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)地圖是利用數(shù)據(jù)庫(kù)整合知識(shí)點(diǎn)，集成儲(chǔ)存微課。XML能有效描述結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，為知識(shí)的描述、表達(dá)、儲(chǔ)存、檢索提供了便利，能有效地進(jìn)行微課資源內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的管理；思維導(dǎo)圖以一種可視化的方式表征學(xué)習(xí)任務(wù)和類(lèi)似結(jié)構(gòu)的任務(wù)群，利用思維導(dǎo)圖工具和概念圖工具繪制的知識(shí)地圖符合人的大腦思考的規(guī)律，同時(shí)，有些思維導(dǎo)圖工具還提供了云端服務(wù)，可以將知識(shí)信息或想法同步或共享到云服務(wù)，并支持群體協(xié)同工作和知識(shí)庫(kù)的共建共享。圖2是根據(jù)“學(xué)科—專(zhuān)題—章節(jié)—知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)建的《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》微課程學(xué)科知識(shí)地圖，采用樹(shù)狀的目錄結(jié)構(gòu)形式。

《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》微課程學(xué)科知識(shí)地圖還根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的屬性，不僅從縱向進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)，還利用橫向維度建立知識(shí)點(diǎn)間的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示?？梢?jiàn)，在《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》的知識(shí)地圖設(shè)計(jì)上，主要采用復(fù)合結(jié)構(gòu)方式，主要是通過(guò)樹(shù)型結(jié)構(gòu)組織知識(shí)內(nèi)容之間的層級(jí)關(guān)系，利用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在“質(zhì)量分析”專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)模塊可以通過(guò)樹(shù)狀的層級(jí)結(jié)構(gòu)逐漸找到章節(jié)單元、知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)知識(shí)地圖的呈現(xiàn)上，根據(jù)子知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系組織知識(shí)地圖，對(duì)于復(fù)雜的概念再分解為下級(jí)概念。如在“信度”概念的呈現(xiàn)上，又可以分解為“信度的含義”、“估算方法”以及“影響因素”，“信度”又包括“再測(cè)信度”、“復(fù)本信度”、“分半信度”、“評(píng)分者信度”和“內(nèi)部一致性信度”。

《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》微課程學(xué)科知識(shí)地圖的開(kāi)發(fā)，主要是以InfoRapid KnowledgeBase Builder作為開(kāi)發(fā)工具，可視化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)問(wèn)題解決的流程；在微課資源的組織上，如對(duì)于課程的視頻、課件、教案等是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的存儲(chǔ)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

五、總結(jié)

微課是碎片化時(shí)代的產(chǎn)物，微課為學(xué)習(xí)者提供了靈活自由、高度聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但同時(shí)也存在知識(shí)零散、缺乏結(jié)構(gòu)性的有效組織等問(wèn)題，難于形成完整的課程體系，而學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。本文根據(jù)目前微課程組織中存在的問(wèn)題，將知識(shí)管理思想引入到微課程建設(shè)當(dāng)中，在微課程平臺(tái)利用知識(shí)地圖進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航，克服了微課應(yīng)用中知識(shí)分散、零散的狀態(tài)，從而有助于學(xué)習(xí)者在利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，在加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系，以充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。但在如何根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)性化的知識(shí)地圖方面還有待進(jìn)一步的深入研究。