漢字文化在小學(xué)中低年級識字教學(xué)中的滲透研究
——基于南嶺走廊某小學(xué)的調(diào)查分析*

張成林 黃燕君

(1.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.三角鎮(zhèn)中心小學(xué) 語文組，廣東 中山 528400)

一、詮釋之基：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)推進(jìn)

(一 )意義

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化......語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！盵1]課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教師應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展的特點進(jìn)行傳道授業(yè)，而不應(yīng)該用舊一套進(jìn)行教學(xué)，乏味枯燥的課堂不僅會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。漢字教學(xué)作為小學(xué)中低年級教學(xué)的主要內(nèi)容，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“音”“形”“義”，更多應(yīng)該注重讓學(xué)生學(xué)到漢字的基本知識，并能了解某些漢字的相關(guān)文化。社會對于識字教學(xué)中漢字文化滲透教育越來越重視，但現(xiàn)行的識字教育教學(xué)卻讓課題組產(chǎn)生諸多困惑。

（二）課題調(diào)查的對象、方法及過程

調(diào)查對象：以南嶺走廊某小學(xué)的老師、學(xué)生以及家長作為調(diào)查研究的對象。本次教師調(diào)查問卷共發(fā)放16份，回收11份，回收率68.7%，有效問卷11份，有效率68.7%；學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放150份，回收150份，回收率100%，有效問卷136份，有效率90.7%；家長調(diào)查問卷采用問卷星的形式調(diào)查，完成問卷118人，有效問卷118份，有效率100%。

調(diào)查方法：采用問卷法和訪談法相結(jié)合，以問卷調(diào)查為主，個別訪談為輔，調(diào)查個別老師對漢字文化的看法，以確保所獲資料完整、真實。

調(diào)查過程：課題組設(shè)計了“漢字教學(xué)教師調(diào)查問卷”“漢字學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)查問卷”以及“學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況家長調(diào)查問卷”，調(diào)查內(nèi)容涉及漢字教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)漢字情況等，并設(shè)計了訪談提綱對比較熟悉把握課標(biāo)進(jìn)行識字教學(xué)的老師進(jìn)行訪談，最后對問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，以確保結(jié)論真實有效。

二、識字之征：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)的實施現(xiàn)狀

（一）半數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字興趣不強(qiáng)烈

通過問卷星的形式向家長進(jìn)一步了解中低年級學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，從條形統(tǒng)計圖中可以看出，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)非常感興趣的占33.9%，比較感興趣的占16.95%，對漢字興趣一般的占41.53%，不感興趣的占7.62%，學(xué)生對漢字的興趣來源于多方面的影響，但是從調(diào)查中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的途徑是在學(xué)校學(xué)習(xí)的占78.81%，這在一定程度上說明學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣主要依靠課堂學(xué)習(xí)。因此，綜合兩個表格的調(diào)查數(shù)據(jù)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生對漢字濃厚的興趣而言，教師在識字教學(xué)方面仍然需要付出更多的努力，此外家庭教育的影響作用也是不容忽視的。

圖1 您的孩子對漢字學(xué)習(xí)感興趣嗎？

圖2 您的孩子通過什么途徑認(rèn)識漢字？

（二）較多學(xué)生沒有獨立識字的意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對低年段學(xué)生的識字要求指出學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”[2]。對中年級學(xué)生識字要求指出學(xué)生應(yīng)“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”[3]識字教學(xué)不是教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。[4]從學(xué)生調(diào)查問卷中可以看出能夠借助工具書識字的學(xué)生占58.9%，能夠養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣每天看課外書的學(xué)生占36.3%，從數(shù)據(jù)可以得出，雖然調(diào)查過程中有過半以上的學(xué)生能夠運用工具書獨立識字，但是無可否定的是依然存在41.1%的學(xué)生在識字中存在依賴性，從數(shù)據(jù)中看出教師以及家庭仍然需要努力幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而在看課外書方面，家庭的影響則起著關(guān)鍵的作用。

圖3 遇到不認(rèn)識的字你是怎么認(rèn)識它的？

圖4 你經(jīng)常看故事書嗎？

（三）大部分教師沒有漢字文化滲透教育的意識

其實字理教學(xué)也不需要教師字字講字理，而是根據(jù)不同年級的學(xué)生運用淺顯易懂的形式進(jìn)行字理教學(xué)。例如對于低年段的學(xué)生，教師可以用圖片的形式滲透象形文字的文化，對于中年級的學(xué)生，教師則側(cè)重于形聲會意字的滲透，通過字的積累歸納告訴學(xué)生形聲字的含義，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己慢慢領(lǐng)悟。然而大部分教師沒有漢字文化滲透教育的意識，在回收的11份有效調(diào)查問卷中，僅有一名教師選擇了在教學(xué)過程中會運用字理教學(xué)的方法。這從一定程度說明教師缺乏漢字文化滲透教育的意識。

圖5 您平時在識字教學(xué)中會使用的識字教學(xué)方法是？

（四）教師缺少漢字文化教育理論指導(dǎo)

在訪談中了解到，中低年級教師沒有接受過關(guān)于漢字文化教育方面的相關(guān)培訓(xùn)。教師沒有此方面的培訓(xùn)，因此便很難產(chǎn)生漢字文化教育的意識。對于漢字的教學(xué)也是停留在音形義而沒有字理知識的滲透。學(xué)校方面也沒有關(guān)于漢字文化滲透教學(xué)方面的具體要求，識字課主要由教師根據(jù)教參等方式自己摸索著進(jìn)行教學(xué)，而且在教參中也沒有關(guān)于漢字文化教學(xué)的要求。即便在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確指出關(guān)于漢字文化教育的要求，也并沒有引起教師的關(guān)注。

三、識字教學(xué)之惑：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)存在的問題

（一）課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

課堂氣氛尤其重要，對于注意力保持時間相對短暫的小學(xué)生而言，如果教師僅僅以權(quán)威者的身份授課，雖然保證了課堂紀(jì)律，但是上課的過程教師缺乏與學(xué)生的互動，造成課堂氣氛十分乏味枯燥，而識字課相對其他課而言是比較枯燥的，教師講課“一個調(diào)”，一節(jié)課按照一個模式講完所有的生字，既沒有創(chuàng)新之處也沒有漢字文化的滲透，可想而知，只能靠學(xué)生通過課后作業(yè)對所學(xué)生字進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣也是有一定難度的。

（二）缺乏對難寫字的板書及講解

有些教師僅僅依靠多媒體展示快速的筆畫書寫，對學(xué)生只是提及要注意難寫的字而沒有板書，既沒有給時間讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，也沒有要求學(xué)生跟著教師書空等形式對難寫字形成初步印象，例如在二年級的一節(jié)識字課中，教師教學(xué)生生字采用的是非常單一的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字——齊讀。字字如此，而且教師在此過程中并沒有板書易錯字或者讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)需要特別注意的字，這樣的識字課學(xué)習(xí)效率無疑是較低的。

（三）沒有完全根據(jù)學(xué)生年段特點進(jìn)行教學(xué)

有些教師在教學(xué)過程中，沒有抓住學(xué)生年段特點進(jìn)行教學(xué)，違背教育教學(xué)的階段性原則。在一年級某班中聽識字課的感受：教師講課的方式十分枯燥乏味，雖然課堂中有大量時間讓學(xué)生進(jìn)行漢字書寫練習(xí)，但是講生字時形式單一，主要是進(jìn)行筆順教學(xué)，課堂中缺少與學(xué)生互動，這樣的形式很難讓學(xué)生對生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行課文朗讀后，教師問學(xué)生課文表達(dá)了作者怎樣的思想，在一年級的教學(xué)中，教師這樣的教學(xué)方式方法是不科學(xué)的。

（四）教學(xué)過程中沒有進(jìn)行漢字文化滲透教育

即便許多教師在識字教學(xué)的過程中注重了漢字“音”“形”“義”，但是卻缺乏了漢字文化的滲透，例如在一年級和二年級的課文中，均出現(xiàn)了生字“傘”，然而發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)“傘”時，僅僅是讓學(xué)生讀字音并組詞，在一年級的課堂中還會教此字的書寫筆順。其實“傘”作為一個有趣的象形字，教師可以拿一把傘作為教具讓學(xué)生觀察傘的結(jié)構(gòu)并結(jié)合文字進(jìn)行講解，在教學(xué)的過程中可以插入《魯班造傘》的故事，這樣不僅能令象形字“傘”的學(xué)習(xí)更加深刻，也在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生了解更多的小知識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（五）家庭教育忽視對孩子漢字學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

其實在許多家長的觀念中并沒有意識到要培養(yǎng)孩子熱愛識字的興趣，而是覺得會認(rèn)字就可以了。此外許多家長工作忙碌也無暇指導(dǎo)孩子。筆者在實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)孩子已經(jīng)四年級了，在智力沒有問題的情況下依然不懂拼音，大部分漢字不認(rèn)識，上課跟不上老師的腳步，在課堂上思想基本處于開小差和神游的狀態(tài)。對于這類孩子，更多的應(yīng)該引起家庭的重視，依靠老師的指導(dǎo)畢竟是有限的，然而家庭對于這類孩子也是“放養(yǎng)”，造成這類孩子在學(xué)習(xí)上困難重重。從調(diào)查表中也可以看出，在調(diào)查的118位學(xué)生家長中，僅有21.19%的家長是有指導(dǎo)孩子識字的，因此絕大部分孩子在識字方面沒有得到來自家庭教育的影響。

圖6 您的孩子通過什么途徑認(rèn)識漢字？

四、背離之因：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)問題的成因

（一）教育部門對漢字文化教育實施沒有具體的實行方案

雖然漢字教育在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有相應(yīng)要求，但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中要達(dá)到這些要求卻不容易。因為專家學(xué)者重視的問題沒有得到更進(jìn)一步的執(zhí)行，在漢字文化教育方面沒有引起教師的足夠重視，因此在現(xiàn)實的教學(xué)中漢字教育不經(jīng)意“走了樣”。因此，教育部門需要制定具體的實行方案并推行到地方教學(xué)，才能讓漢字文化教育“走向正軌”。

（二）學(xué)校缺乏對教師識字教學(xué)方面的系統(tǒng)指導(dǎo)

識字作為低年段的重點教學(xué)內(nèi)容，教師都會把課堂的大部分時間放在識字教學(xué)中，通過讓學(xué)生多讀來記住字的讀音，通過筆畫的書寫提醒學(xué)生該注意的地方，教師根據(jù)課文中出現(xiàn)的需要學(xué)生掌握的生字教給學(xué)生以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過課堂以及布置作業(yè)的方式讓學(xué)生會讀會認(rèn)會寫即可。在實際的教學(xué)過程中，由于校方缺乏對教師識字教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)指導(dǎo)，教師教字難免會根據(jù)自己的主觀意識來教，從而忽視了在課堂上的漢字文化教育，尤其是中年級的識字教學(xué)，大多數(shù)教師則不會重視識字課該如何教才能效果好，于是便都采用固定的教學(xué)形式完成生字教學(xué)。

（三）學(xué)校的評價體系對教師教學(xué)的影響

某小學(xué)的月考及形式多樣的活動造成了主科課時更為緊張，教師需要在一定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容并為學(xué)生考試安排復(fù)習(xí)課，小學(xué)課本看似不厚，但是需要教給學(xué)生的內(nèi)容卻非常多，一方面，教師需要在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，因此不敢擴(kuò)展更多的課外知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此更多的會局限在課內(nèi)。另一方面，不合理的教師評價體制讓教師在課堂中更愿意把時間放在和考試相關(guān)內(nèi)容的講解上，而不是關(guān)注學(xué)生對中華文化了解多少，學(xué)生的人文素養(yǎng)是否能夠得到提高。

（四）教師缺乏漢字文化滲透的意識

教師自身如果沒有漢字文化滲透的意識，在日常也沒有關(guān)注漢字文化教育方面的知識，這樣在課堂教學(xué)中也不會滲透漢字文化，僅僅通過讓學(xué)生反復(fù)拼讀記住字的讀音，通過組詞理解大概字義。由于學(xué)生本身知識儲備有限，因此在組詞的過程中錯別字經(jīng)常出現(xiàn)。于是有的老師便會幫學(xué)生組一兩個簡單的詞組，讓他們抄寫，告訴他們考試的時候要選擇簡單的詞寫。這種簡單的灌輸式教學(xué)，或許能幫助學(xué)生獲得一時的好成績，但是卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

（五）課堂教學(xué)中教師不能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是在教師的有序引導(dǎo)下積極開展的教學(xué)過程，同時也是師生雙邊互動的過程，學(xué)生能動適應(yīng)的過程。有些教師由于自身性格特點等原因，上課時語調(diào)平淡缺乏激情，讓課堂氣氛顯得十分沉悶。教師只顧著自己講而缺少與學(xué)生的互動，沒有采用游戲等一些方式與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，把課堂變?yōu)榧兇狻肮噍斨R”的場所而不是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的園地。

（六）家庭教育工作不到位

在某小學(xué)中，來自外來務(wù)工人員家庭甚至是留守兒童的學(xué)生不占少數(shù)。孩子因為缺少良好家庭學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到良好的保證，能依靠孩子自身在學(xué)校學(xué)有所長已經(jīng)很讓人欣慰了，至于對漢字甚至是漢字文化產(chǎn)生興趣也只能依靠學(xué)校課堂了。

五、理性之選：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)的路徑優(yōu)化

（一）完善漢字文化教育的實施方案

從小學(xué)課本的編排中我們可以看出教育學(xué)者們對小學(xué)年段的漢字文化滲透教育是重視的。但是在實際的識字教學(xué)中，很多教師都沒有很好地把握并利用好這些資源讓學(xué)生了解到漢字文化，激起學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，因為對教師而言，漢字文化教育是相對抽象的概念，在如何滲透漢字文化方面缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)。在訪談中了解到研究識字教育方面的學(xué)者不多，更多的是研究高年級閱讀寫作的，因此這需要教育部門鼓勵更多的學(xué)者研究關(guān)于小學(xué)中低年段漢字文化滲透教育的課題，并制定切實可行的，可以幫助教師更好授課的具體方案，并落實到學(xué)校中，讓教師在識字教學(xué)中能真正滲透漢字文化，讓學(xué)生能從識字中感受到漢字的趣味，并從中初步領(lǐng)略漢字文化，感受中華漢字深厚的底蘊(yùn)。

（二）重視對教師進(jìn)行漢字滲透教育的理論指導(dǎo)

要讓教師重視漢字文化教育并做到在課堂教學(xué)中滲透漢字文化，那么學(xué)校應(yīng)該要有相應(yīng)的措施讓教師重視漢字文化教育。因此，這需要學(xué)校方面對教師有相應(yīng)的理論指導(dǎo)并鼓勵教師把理論應(yīng)用到實際課堂中去，例如請專家開展相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師與教師之間開展有關(guān)漢字文化教育方面的探討會，學(xué)校鼓勵教師公開課選擇識字課來上，讓教師互相借鑒學(xué)習(xí)。這樣教師在識字教學(xué)中有了“指路燈”，那么實踐起來就會更得心應(yīng)手。

（三）完善教師評價體系

如果學(xué)校過于看重學(xué)生的成績，把學(xué)生成績作為評價教師教學(xué)以及業(yè)績的重要形式，那么教師也會以考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，時刻把教學(xué)和考試聯(lián)系起來，在教學(xué)時緊緊圍繞課本，圍繞考試重點，這么做容易導(dǎo)致教師教學(xué)背離語文教育的初衷，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)調(diào)整教師評價體系，讓教師不只是為學(xué)生獲得好成績而教學(xué)，更多地是從考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而教學(xué)。

（四）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師漢字文化教育意識

教師應(yīng)該認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生年段特點進(jìn)行教學(xué)。作為知識的傳授者，教師應(yīng)有“終身學(xué)習(xí)”的意識，如果教師不學(xué)習(xí)，一味以“老經(jīng)驗”來教授學(xué)生，那么很難取得良好的教學(xué)效果，因為時代在發(fā)展，學(xué)生們也越來越有個性，因此教師應(yīng)該吸取更多新穎的與時代同步的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)借鑒名師的教學(xué)方式來提高自身的授課水平。

學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，除了教師本身的管理能力以及自身的課堂熱情以外，更多的是知識本身對于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生想知道想了解的欲望。在識字課中滲透漢字文化就能更好達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，要在課堂中滲透更多的文化知識，就需要教師通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身文化素養(yǎng)，只有教師知識淵博了，才能帶領(lǐng)學(xué)生在時間有限的課堂學(xué)到更為豐富寶貴的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（五）家庭應(yīng)重視對孩子興趣的培養(yǎng)

不幸家庭最大的不幸就是父母自身沒有高的追求，對子女沒有明確的教育目的要求，子女不能從父母那里得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。[5]孩子興趣的培養(yǎng)很大程度取決于父母，如果父母能經(jīng)常利用閑暇時間陪孩子看書，看完后互相交流心得體會，這樣，孩子不僅能從書中認(rèn)識更多的漢字，在此過程中也培養(yǎng)了親子關(guān)系，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體會到學(xué)校課堂以外更豐富浩瀚的知識世界，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。