高中生學(xué)業(yè)成就歸因、心理韌性與心理資源投入的關(guān)系

劉麗麗,孫崇勇

(1.海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南文昌 571321；2.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平 136099)

隨著高中生學(xué)業(yè)任務(wù)的增多，越來越多的學(xué)者開始重視對高中生心理韌性的探討，認(rèn)為心理韌性是學(xué)習(xí)過程中的重要心理因素之一。眾多研究者都曾對“心理韌性”的含義進(jìn)行過探討[1-3]。一般認(rèn)為，心理韌性是指面對困難的情境或較大的外部壓力時(shí)，個(gè)體沒有受到過多的影響，而是利用自身的某種心理品質(zhì)、獲得的經(jīng)驗(yàn)、能力和相應(yīng)的社會(huì)支持、資源等進(jìn)行積極的應(yīng)對和自我調(diào)整，從而達(dá)到內(nèi)部身心與外部環(huán)境或刺激的平衡，并維持健康的心理水平。在新課改背景下，“減負(fù)”再次成為研究者熱議的話題之一，然而，減負(fù)并不是簡單地減少學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間，更不能因此影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。減負(fù)的核心不在于減，而在于如何增效與增質(zhì)，即如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康、高效的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，部分高中生能夠承受高于平均水平的壓力，并保持著良好的心理健康水平、正確的人生態(tài)度和出色的行為表現(xiàn)，即體現(xiàn)出了很高的心理韌性。有研究表明，心理韌性是學(xué)習(xí)過程中的重要心理因素之一，能夠間接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入與效率[4]。國內(nèi)學(xué)者趙俊峰等人基于前人的研究資料，提出心理努力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)之一[5]，即本研究所定義的心理資源投入，其包括三個(gè)維度：認(rèn)知資源投入、時(shí)間資本投入、情緒資本投入。同時(shí)，有關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)生在學(xué)業(yè)中的心理資源投入的許多相關(guān)研究都揭示了二者之間可能存在某些關(guān)系[6]。例如，張艷(2014)[7]認(rèn)為積極的歸因方式有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)中優(yōu)質(zhì)高效的心理資源投入等。本研究旨在通過探析高中生學(xué)業(yè)成就歸因與心理資源投入之間的關(guān)系以及心理韌性的中介作用機(jī)制，為提高高中生心理健康水平，促進(jìn)高中生的身心發(fā)展及提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)與實(shí)證貢獻(xiàn)。帶著此目的，筆者于2018年11月調(diào)查了當(dāng)前高級(jí)中學(xué)學(xué)生群體學(xué)業(yè)成就歸因、心理資源投入與心理韌性的現(xiàn)狀，并深入分析了三者之間的關(guān)系，通過實(shí)證研究揭示了高中生學(xué)習(xí)過程中的某種心理特征與心理機(jī)制，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、方法

(一)對象

從某市的高級(jí)中學(xué)中隨機(jī)抽取三所學(xué)校，再從各校的每個(gè)年級(jí)中整群隨機(jī)抽取2個(gè)班，共計(jì)1200名中學(xué)生納入調(diào)查對象。共發(fā)放問卷1200份，回收1150份，其中有效問卷1113份，問卷回收率與有效率分別為95.83%、96.78%。被試年齡在13～22歲之間，平均年齡(16.36±1.16)歲；其中，男生523名(46.99%)，女生590名(53.01%)；高一學(xué)生365名(32.80%)，高二375名(33.69%)，高三373名(33.51%)；農(nóng)村生源459名(41.24%)，城鎮(zhèn)生源654名(58.76%)；獨(dú)生子女420名(37.74%)，非獨(dú)生子女693名(62.26%)。

(二)工具

1.多維度——多歸因因果量表

采用多維度——多歸因因果量表調(diào)查中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因狀況[8]。該量表包含四個(gè)維度，即能力、努力、情境、運(yùn)氣，每個(gè)維度6個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)維度中等水平為18分。其中，能力和努力為內(nèi)歸因，運(yùn)氣和情境為外歸因，每道題目中等水平為3分。學(xué)業(yè)成就歸因總分為外歸因減去內(nèi)歸因，總分中等水平為0分，正分為外歸因傾向，負(fù)分為內(nèi)歸因傾向。采用五點(diǎn)計(jì)分，每道題目中等水平為3分，學(xué)業(yè)成就歸因總分為外歸因減去內(nèi)歸因，因而總分中等水平為0分，正分為外歸因傾向，負(fù)分為內(nèi)歸因傾向。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.897；分半信度為0.815。

2.中學(xué)生心理資源投入量表

在參考趙俊峰編制的學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷[9]的基礎(chǔ)上，自編了中學(xué)生心理資源投入量表[10]調(diào)查高中生心理資源投入狀況。該量表共有20個(gè)題項(xiàng)，包括認(rèn)知資源投入(7項(xiàng))、時(shí)間資本投入(7項(xiàng))和情緒資本投入(6項(xiàng))三個(gè)維度；采取李克特五點(diǎn)量表評分，分?jǐn)?shù)越高，表明心理資源投入越多；反之，則越少。本研究中總量表Cronbach α系數(shù)為0.923。從結(jié)構(gòu)效度上看，各個(gè)維度之間相關(guān)為0.606～0.717，各維度與總分之間相關(guān)為0.865～0.892。

3.中學(xué)生心理韌性問卷

采用徐明津編制的中學(xué)生心理韌性問卷[11]調(diào)查中學(xué)生心理韌性現(xiàn)狀。該量表共26個(gè)題項(xiàng)，包含五個(gè)維度：目標(biāo)控制(6項(xiàng))、問題解決(6項(xiàng))、自我效能(5項(xiàng))、社會(huì)交往(5項(xiàng))與樂觀(4項(xiàng))。該量表采取李克特五點(diǎn)量表評分，分?jǐn)?shù)越高，表明心理韌性越強(qiáng)；反之，則越弱。該量表在本研究中的Cronbach α系數(shù)為0.930；各維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.668～0.764，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.845～0.910。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

二、結(jié)果

(一)高中生學(xué)業(yè)成就歸因、心理韌性與心理資源投入總體狀況描述統(tǒng)計(jì)分析

結(jié)果表明，高中生學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸因得分(42.14±7.46)，外歸因得分(40.25±8.08)，歸因總分為(-1.89±5.86)，表現(xiàn)為內(nèi)歸因傾向。心理資源投入總分為(68.15±13.46)，其中，認(rèn)知資源、時(shí)間資本與情緒資本投入得分分別為(23.81±5.32)、(20.50±4.66)、(23.83±5.33)。高中生心理韌性總分為(94.30±16.58)，目標(biāo)控制、自我效能、問題解決、社會(huì)交往、樂觀五個(gè)維度得分分別為(21.30±4.29)、(21.85±4.31)、(18.26±3.62)、(18.38±3.56)、(14.51±3.01)。從得分來看，高中生心理資源投入與心理韌性整體均處于中上水平。

(二)高中生學(xué)業(yè)成就歸因、心理韌性與心理資源投入的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成就內(nèi)、外歸因與心理韌性、心理資源投入各維度及總分呈顯著正相關(guān)(r值分別為0.29～0.55，P值均<0.01)，心理韌性總分及各維度與心理資源投入總分及其各維度也呈顯著正相關(guān)(r值分別為0.23～0.42，P值均<0.01)(見表1)。

表1 高中生學(xué)業(yè)成就歸因、心理韌性與心理資源投入的相關(guān)分析(r)

注：aP<0.01

(三)高中生學(xué)業(yè)成就歸因、心理韌性與心理資源投入的回歸分析

以心理韌性、心理資源投入為因變量，分別以學(xué)業(yè)成就歸因各維度、心理韌性各維度為自變量，采用逐步進(jìn)入法(Stepwise)進(jìn)行多元線性回歸分析(見表2)。結(jié)果顯示，變量學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸因與問題解決、自我效能、目標(biāo)控制均進(jìn)入回歸方程，其中，學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸因(=0.99,t=21.73,P<0.01)正向預(yù)測心理資源投入，可以解釋心理資源投入29.8%的變異；問題解決(=0.54,t=3.53,P<0.01)、自我效能(=0.61,t=3.75,P<0.01)、目標(biāo)控制(=0.36,t=2.58,P<0.01)正向預(yù)測心理資源投入，共可以解釋心理資源投入16.9%的變異。

表2 高中生學(xué)業(yè)成就歸因、心理韌性與心理資源投入的回歸分析(Reg.)

注：aP<0.01

(四)高中生心理韌性在學(xué)業(yè)成就歸因與心理資源投入之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用國內(nèi)學(xué)者方杰與張敏強(qiáng)(2012)[12]、溫忠麟與葉寶娟(2014)[13]等人推薦的非參數(shù)百分位Bootstrap法與Hayes(2013)[14]編制的SPSS宏進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

表3 高中生心理韌性在學(xué)業(yè)成就歸因與心理資源投入間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表3可知,心理韌性各維度在學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸因與心理資源投入之間存在顯著的中介效應(yīng)，中介效應(yīng)量分別為30.98%、31.58%、31.94%、31.69%、31.20%；中介變量心理韌性、自變量學(xué)業(yè)成就歸因?qū)σ蜃兞啃睦碣Y源投入的Bootstrap95%置信區(qū)間結(jié)果范圍均不包含0，表明心理韌性各維度在學(xué)業(yè)成就歸因與心理資源投入之間存在部分中介作用。

三、討論

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，高中生學(xué)業(yè)成就歸因總體上傾向于內(nèi)歸因，這是一種良好的歸因風(fēng)格。將成就歸因于個(gè)體內(nèi)部可控的因素，有利于高中生在學(xué)習(xí)過程中更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)成果的變化，更加客觀地評價(jià)自我，對提高自我效能感也有積極作用。高中生在學(xué)業(yè)中的心理資源投入總體處于中上等水平，這表明高中生在學(xué)業(yè)中投入的心理資源整體偏高。這一點(diǎn)與當(dāng)前高中生的實(shí)際情況比較吻合。中學(xué)生的日?；顒?dòng)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果的高低關(guān)乎未來發(fā)展及能力的提高，也部分體現(xiàn)其社會(huì)功能完整[15]。高中生在心理韌性總分整體處于中上等水平，各個(gè)維度也都處在中上等水平。這與以往的研究結(jié)果一致[16]。其中，自我效能、社會(huì)交往、樂觀三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)相對較高，這體現(xiàn)了當(dāng)今的高中生在學(xué)業(yè)壓力的驅(qū)使下，仍能保持良好的適應(yīng)水平，且能夠客觀的認(rèn)識(shí)自己的能力，面對困境時(shí)也能更加積極地應(yīng)對。有研究表明[17]，心理彈性高的個(gè)體，可以啟用機(jī)體內(nèi)外的各種保護(hù)性因素以使個(gè)體減少應(yīng)對及壓力的消極影響。

本研究表明，高中生學(xué)業(yè)成就歸因各維度、心理韌性各維度與心理資源投入呈顯著正相關(guān)；其中，學(xué)業(yè)成就歸因總分為負(fù)分說明其屬于內(nèi)歸因傾向，因此，高中生將學(xué)業(yè)成就越多的歸因于能力、努力，高中生在學(xué)業(yè)投入的心理資源就越多，這一點(diǎn)比較符合常理，把學(xué)業(yè)成就歸因于內(nèi)在的可控的努力與內(nèi)在的不可控的能力的高中生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)愿意投入更多的精力和時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)成績。劉麗麗等(2017)研究報(bào)告[10]結(jié)果認(rèn)為，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理資源投入中的情緒資本投入維度呈負(fù)相關(guān)，那里的“學(xué)業(yè)自我效能感”指的是個(gè)體學(xué)業(yè)上的一種自信與自知的能力，而本研究中自我效能作為心理韌性的一個(gè)維度，與情緒資本投入維度呈正相關(guān)。這可能由于概念上上的差別導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不一致。另外，根據(jù)本研究結(jié)果，從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)角度看，結(jié)果中顯示的內(nèi)歸因顯著預(yù)測心理資源投入，這其實(shí)是暗示著高內(nèi)歸因的學(xué)生會(huì)感受到更大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楦邇?nèi)歸因的學(xué)生投入的心理資源更多。因此，要經(jīng)常提醒同學(xué)們，平時(shí)多注意歸因方式的平衡，即培養(yǎng)良好的歸因方式，使學(xué)生積極自主地投入適當(dāng)?shù)男睦碣Y源，保持適中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面有利于身心健康發(fā)展，一方面有利于學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

以學(xué)業(yè)成就歸因各維度為自變量，以心理資源投入為因變量的逐步多元回歸分析結(jié)果表明：學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸因進(jìn)入了回歸方程，并且回歸系數(shù)為正數(shù)，說明這兩個(gè)維度對心理資源投入均具有一定的正向預(yù)測作用。以往研究顯示，在挫折與壓力下，對學(xué)業(yè)成就歸因于內(nèi)部可控因素的青少年，能更好地維持自己的心理健康水平[18]。以心理韌性各維度為自變量，以心理資源投入為因變量的逐步多元回歸分析結(jié)果表明：問題解決、自我效能和目標(biāo)控制三個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程。這與以往研究一致[4]。問題解決、自我效能、目標(biāo)控制維度回歸系數(shù)均為正數(shù)，說明心理韌性對高中生心理資源投入有一定的正向預(yù)測作用。

本研究以高中生學(xué)業(yè)成就歸因的內(nèi)歸因維度為自變量，以心理資源投入為因變量，分別以心理韌性各維度為中介變量，按照中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行了中介效應(yīng)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明：心理韌性各維度在學(xué)業(yè)成就內(nèi)歸因與心理資源投入關(guān)系中起到部分中介作用。對于努力、能力來說，一方面它們對心理資源投入有直接的正向作用，即努力、能力程度越高(在努力、能力歸因維度得分越高)的高中生，心理資源投入水平越高；另一方面它們通過心理韌性對心理資源投入存在間接影響。研究表明，自我效能感能有效提升個(gè)人創(chuàng)造能力[19]。而這些特點(diǎn)使他們能夠更好地解決問題，也更能專注于自我設(shè)定的明確目標(biāo)，使之按計(jì)劃完成。而問題解決水平的提高、自我效能感的增強(qiáng)、目標(biāo)控制的增強(qiáng)使他們更愿意投入更多的心理資源在自我的學(xué)業(yè)上。已有研究顯示[20]，較強(qiáng)的問題解決能力能夠促進(jìn)高中生的自我認(rèn)同與情感支持，增強(qiáng)與他人的溝通、合作等。良好的社會(huì)支持能使個(gè)體對生活產(chǎn)生幸福和滿足感[21]。

四、結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)論包括：(1)高中生心理資源投入與心理韌性整體均處于中上水平；(2)高中生內(nèi)歸因和學(xué)業(yè)成就總歸因均能預(yù)測心理資源投入與心理韌性；(3)高中生心理韌性在學(xué)業(yè)成就歸因與心理資源投入之間具有中介效應(yīng)。鑒于此，我們可以得出以下兩點(diǎn)教育啟示：

(一)從歸因方式的角度優(yōu)化高中生心理資源投入

傾向?qū)W(xué)業(yè)成就歸因于內(nèi)在因素的高中生更能把握自己的學(xué)習(xí)成果，更自信，也更能承受挫折與挑戰(zhàn)，且自我效能感較強(qiáng)。因此，培養(yǎng)高中生積極的歸因方式尤為重要，高中生在學(xué)業(yè)成就上良好歸因風(fēng)格的培養(yǎng)應(yīng)在教育過程中實(shí)施，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生在學(xué)業(yè)中的心理資源投入總量。第一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重注意學(xué)生的歸因傾向，針對性做引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極歸因；第二，教師應(yīng)注意控制好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，不能過于困難，本著“跳一跳，能夠到”的原則；第三，培養(yǎng)學(xué)生正確看待能力，著重強(qiáng)調(diào)努力對能力的作用。

(二)從心理韌性的角度優(yōu)化高中生心理資源投入

青春期階段，高中生的發(fā)展任務(wù)之一就是建立有效的學(xué)習(xí)方法和更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以保持良好的心理健康水平，并投入更多的精力和努力到學(xué)業(yè)中。首先，為學(xué)生提供參與有意義活動(dòng)的機(jī)會(huì)；經(jīng)驗(yàn)源于實(shí)踐，多參與有意義的實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生在應(yīng)對各種困難、壓力的經(jīng)驗(yàn)與處理方法，增加其自我效能感，從而能更好的調(diào)節(jié)、控制、調(diào)動(dòng)積極情緒來提高自己的學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法、技巧。其次，創(chuàng)建一個(gè)互相支持與友愛的學(xué)校環(huán)境。社會(huì)支持系統(tǒng)是心理韌性重要的保護(hù)性因素，學(xué)生長期置身于高社會(huì)支持的情境中可以培養(yǎng)學(xué)生較高的心理韌性，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)業(yè)心理資源投入的效率。在自主的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)下，高中生能夠投入更多的心理資源，這有助于建立更有效的學(xué)習(xí)方法，并達(dá)到內(nèi)心與外界壓力的平衡。

總之，對于高中階段的學(xué)生，在對其進(jìn)行教育和培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)業(yè)成就歸因的訓(xùn)練和心理韌性水平的提升，以幫助高中生獲得更高的心理健康水平，使其能夠積極、主動(dòng)、高效地規(guī)劃和應(yīng)對學(xué)業(yè)中的心理資源投入總量，在高質(zhì)高效的心理資源投入下，維持良好的心理健康水平，最終獲得更好的學(xué)業(yè)成就及自身的全面發(fā)展。