學(xué)前教育師范生TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)改革建議

葉曉紅，邱心雨

(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院，福建三明 365004)

一、問題提出

2015年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，信息技術(shù)同各行各業(yè)的融合成為一種新的改革趨勢[1]。在教育領(lǐng)域內(nèi)，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)，如教學(xué)多媒體的使用、移動(dòng)在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等的應(yīng)用發(fā)展，為解決教育的實(shí)際問題提供了新的思路，也為中國教育的轉(zhuǎn)型提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。近年來隨著各校大力推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)課堂，教師如何有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行“教”和學(xué)生如何有效結(jié)合信息技術(shù)“學(xué)”等成為熱點(diǎn)話題。在信息化時(shí)代下教師課程的開發(fā)不是單一的信息技術(shù)的投入使用，也不是單一的學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式，能否有效開發(fā)的關(guān)鍵取決于教師能否將信息技術(shù)同課程教學(xué)進(jìn)行高效整合。當(dāng)下國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師群體信息技術(shù)應(yīng)用的研究，更多的集中在信息技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)的結(jié)合，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，簡稱TPACK(Technological Pedagogical & Content Knowledge)。TPACK這一概念是由美國學(xué)者Koehler和Mishra于2006年在Shulman進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的基礎(chǔ)上加入技術(shù)知識(shí)的研究，最終形成用以分析教師利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的情況[3-4]。這一概念由三個(gè)核心要素組成，技術(shù)知識(shí)(TK: Technology Knowledge)、教學(xué)法知識(shí)(PK: Pedagogical Knowledge)和內(nèi)容知識(shí)(CK: Content Knowledge)。已有研究表明，教學(xué)過程并不是這三種知識(shí)的簡單疊加，而是更加側(cè)重技術(shù)-教學(xué)-內(nèi)容三種知識(shí)的融合，及其在此基礎(chǔ)上交叉成的不同的新的知識(shí)形式[5]，具體見圖1。

圖1 TPACK交叉模式圖[3]

TPACK這一概念提出后，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，也引起國內(nèi)外學(xué)者對(duì)不同教師群體的廣泛探討。在以往對(duì)TPACK的探究中，更多的集中在理論構(gòu)建方面，如不同的學(xué)者基于TPACK背景下闡述在教師群體中應(yīng)如何提升其TPACK水平，包括高校教師群體、師范生群體、中小學(xué)教師群體、幼兒園教師群體等，并據(jù)此提出了一些建設(shè)性的意見[6-8]。還有一些學(xué)者，通過對(duì)國外學(xué)者TPACK量表的修訂，形成符合本土化不同教師群體的TPACK量表，并針對(duì)不同學(xué)科的教師，如音樂、物理、英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)等教師群體進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，提出符合本土化教學(xué)過程中應(yīng)如何有效將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的一系列有效措施[9-11]。

近年來，隨著國家層面對(duì)學(xué)前教育的重視和推廣，以及信息技術(shù)的應(yīng)用從高校群體逐級(jí)下移到基礎(chǔ)教育群體，學(xué)前教育也受到信息技術(shù)的廣泛影響。在學(xué)前領(lǐng)域，已有學(xué)者對(duì)幼兒園教師的TPACK進(jìn)行過相應(yīng)的研究。例如，一些學(xué)者針對(duì)幼兒園教師群體使用自編的TPACK量表進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查(包含祖國大陸和臺(tái)灣地區(qū)的幼兒園教師)。結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師群體的TPACK總體水平處于中等，且技術(shù)知識(shí)水平相對(duì)較低；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，TPACK在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，如教齡、年齡、學(xué)歷、職稱、生源地等均表現(xiàn)出顯著差異[4,12-13]。另外一些學(xué)者基于TPACK的知識(shí)框架下，側(cè)重從理論方面進(jìn)行不同角度的闡述，如有的研究者側(cè)重說明如何將TPACK知識(shí)融入幼師生專業(yè)的知識(shí)培養(yǎng)[14]；有的研究者為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用提供了有效的改革思路[15]；也有研究者為幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了一些明確的要求[16]。總的來說，在學(xué)前領(lǐng)域內(nèi)對(duì)TPACK的關(guān)注并不多。

我國幼兒教育信息化起步較晚，發(fā)展的速度較為緩慢，幼兒園教師對(duì)信息技術(shù)的融合教學(xué)相對(duì)滯后。為了解當(dāng)前幼兒園一線教師信息技術(shù)教學(xué)的使用情況，筆者使用訪談法隨機(jī)抽取福建省內(nèi)150名幼兒園教師為訪談對(duì)象，主要針對(duì)其信息技術(shù)在組織教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，51.33%的教師覺得信息技術(shù)在課堂活動(dòng)中的應(yīng)用有一定的難度，且92%的教師覺得信息技術(shù)在教學(xué)中的高級(jí)使用存在難度，比如如何制作好看且高效的PPT匯報(bào)文檔，如何剪輯符合不同領(lǐng)域教學(xué)的素材，如何制作更加吸引幼兒的Flash動(dòng)畫等?？梢?，當(dāng)下幼兒園教師信息技術(shù)課程的開發(fā)，以及領(lǐng)域教學(xué)同信息技術(shù)的有效結(jié)合存在一定的難度，對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展形成了較大的阻礙。

TPACK的提出成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下培養(yǎng)師范生群體的一個(gè)新的切入點(diǎn)，并且在已有研究中指出，TPACK成為一種新的指標(biāo)，對(duì)于預(yù)測師范生群體能否勝任未來的職業(yè)崗位具有較強(qiáng)的信度和價(jià)值[3]。師范生群體作為未來教師群體的儲(chǔ)備力量，為適應(yīng)新時(shí)代下對(duì)教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)過程中，教師教育者應(yīng)更充分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在前期已有研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前教育師范生群體TPACK水平進(jìn)行系統(tǒng)研究的文章較少，也較少文章系統(tǒng)的闡述如何在學(xué)前師范教育中提升其相應(yīng)的TPACK水平。此外，對(duì)一線幼兒園教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下確實(shí)需要具備一定的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因此，為了更有針對(duì)性的提出符合學(xué)前教育師范生群體TPACK水平發(fā)展的建議，筆者使用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)前教育師范生群體進(jìn)行調(diào)查，以期通過調(diào)查了解學(xué)前教育師范生TPACK的真實(shí)水平，并據(jù)此提出有效合理的建議。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取某高校學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放230份問卷，收回228份，有效問卷為220份，問卷有效率為96.5%。其中大一37人，大二77人，大三72人，大四34人。

(二)調(diào)查工具

借鑒董艷等人[3]編制的師范生TPACK量表，以及禹行初[17]編制的學(xué)前教育師范生TPACK量表，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，修訂成學(xué)前教育師范生TPACK量表。該量表包含七個(gè)維度，即技術(shù)知識(shí)(TK)，教學(xué)法知識(shí)(PK)，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)，整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)，整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。共有53個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從1非常符合-5非常不符合。在量表修訂完成后進(jìn)行初測，初測后的信效度檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本要求，說明該量表能夠較好的進(jìn)行使用。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用Spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)前教育師范生TPACK的總體現(xiàn)狀

從表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生TPACK的均值為3.40，得分最高的為教學(xué)法知識(shí)(PK=3.48)。為了查看是否高于中等水平，把TPACK及各個(gè)維度同均值3作比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TPACK及各個(gè)維度的得分均明顯高于均值3分(ps<0.001)?？梢?，學(xué)前教育師范生TPACK的總體水平處于中等偏上。但在對(duì)各個(gè)維度的比較中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)知識(shí)(TK)的總體均值為3.37，處于最低水平，且與技術(shù)知識(shí)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)的得分也相對(duì)較低。可見，技術(shù)知識(shí)水平仍然是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。

表1 學(xué)前教育師范生TPACK的描述性統(tǒng)計(jì)

注：*表示p<0.05;**表示p<0.01；***表示p<0.001，下表同。

(二)學(xué)前教育師范生TPACK的性別比較

為了解學(xué)前教育師范生TPACK水平是否存在性別差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生TPACK及其各個(gè)維度不受性別的影響，如表2所示?？梢?，性別不是造成TPACK現(xiàn)狀差異的原因。

表2 學(xué)前教育師范生TPACK的性別差異

(三)不同信息技術(shù)喜好的學(xué)前教育師范生TPACK的差異比較

為了解對(duì)信息技術(shù)的喜好是否會(huì)造成學(xué)生對(duì)TPACK知識(shí)的掌握，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)外，喜歡信息技術(shù)學(xué)生對(duì)TPACK知識(shí)及其余各維度知識(shí)的得分均明顯高于沒有這一喜好的學(xué)生(ps<0.05)。結(jié)果見表3?？梢?，對(duì)信息技術(shù)的喜好程度會(huì)影響對(duì)TPACK知識(shí)的掌握。

表3 信息技術(shù)喜好對(duì)學(xué)前教育師范生TPACK的差異影響

(四)不同信息技術(shù)操作愛好的學(xué)前教育師范生TPACK的差異比較

表4 操作愛好差異對(duì)學(xué)前教育師范生TPACK的影響結(jié)果

為了更進(jìn)一步查看日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)信息技術(shù)的操作訓(xùn)練是否會(huì)對(duì)學(xué)前教育師范生TPACK知識(shí)的掌握產(chǎn)生影響，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)外，日常喜歡動(dòng)手操作技術(shù)的學(xué)生其TPACK及其余維度得分明顯高于不愛實(shí)際動(dòng)手操作的學(xué)生。結(jié)果見表4?？梢姡瑢?shí)際操作訓(xùn)練會(huì)影響學(xué)生對(duì)TPACK知識(shí)的掌握。

(五)學(xué)前教育師范生TPACK的年級(jí)比較

為了比較年級(jí)是否會(huì)造成學(xué)前教育師范生TPACK知識(shí)掌握的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，見表5。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)對(duì)TPACK及各維度知識(shí)的掌握存在明顯差異(ps<0.05)。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)知識(shí)方面(TK)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面(PCK)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面(TCK)以及整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面(TPK)，大一學(xué)生的得分均明顯低于其余三個(gè)年級(jí)(ps<0.05)；在教學(xué)法知識(shí)方面(PK)，大一學(xué)生得分明顯低于大三和大四兩個(gè)年級(jí)(ps<0.01)；在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面(CK)，大一和大二學(xué)生的得分明顯低于大三和大四兩個(gè)年級(jí)(ps<0.001)；在整合技術(shù)學(xué)科知識(shí)方面(TPACK)，大三學(xué)生得分明顯高于大一和大二兩個(gè)年級(jí)(ps<0.001)，但和大四之間沒有表現(xiàn)出差異(p=0.089)?？梢?，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)TPACK及各維度知識(shí)的掌握都明顯提高。

表5 學(xué)前教育師范生TPACK的年級(jí)差異

四、討論與分析

(一)學(xué)前教育師范生TPACK總體水平

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生TPACK整體水平較好，但同其它教師群體所獲得的結(jié)果(均值在3.65-3.95)相比[4,10-11]，仍然有較大的提升空間。尤其是涉及信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的得分點(diǎn)較低，這在以往針對(duì)不同教師群體的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)類似的結(jié)果[3-4]。可見，學(xué)前教育師范生群體對(duì)于信息技術(shù)的掌握及融合使用能力還是比較低的。究其原因不外乎受到兩方面的影響，一方面在接受師范教育的過程中，學(xué)生更加側(cè)重對(duì)五大領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，且每門課程要接受學(xué)校相應(yīng)的考試檢測，以及要參加全國統(tǒng)一的幼兒園教師資格證考試，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加側(cè)重對(duì)單門知識(shí)的掌握，對(duì)于不同學(xué)科的融合應(yīng)用較少進(jìn)行思考[18]。另一方面，學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，在相應(yīng)課程學(xué)習(xí)中并沒有進(jìn)行信息技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)的整合。僅有部分同學(xué)在師范教育過程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，大部分同學(xué)僅在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)到與信息技術(shù)相關(guān)的表面內(nèi)容，較少把這一技術(shù)在自己的專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中進(jìn)行深度思考。且更為重要的是，學(xué)生與當(dāng)今幼兒園的實(shí)際接觸較少，對(duì)幼兒教學(xué)更多的停留在表層，沒有深入了解當(dāng)前幼兒園教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)狀況，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在專業(yè)課程的應(yīng)用能力較低。

(二)學(xué)前教育師范生TPACK的特點(diǎn)分析

首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)前教育師范生的TPACK現(xiàn)狀不存在差異。在以往對(duì)幼兒園教師群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性教師在與信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的得分明顯高于女生[4]。一般認(rèn)為，男生對(duì)信息技術(shù)的操作能力更強(qiáng)，而在筆者的調(diào)查中并沒有發(fā)現(xiàn)這一結(jié)果。這與傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)“男性動(dòng)手操作能力強(qiáng)”的觀念不符合。造成這一結(jié)果的原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)前教育師范生性別人數(shù)比例差異過大，導(dǎo)致樣本比例失調(diào)；另一方面，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，相比女生，男生在接受師范教育過程中需要投入更多的時(shí)間到技能課程學(xué)習(xí)。因而與女生相比，沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)前教育師范生對(duì)TPACK知識(shí)的掌握不同，尤其是大三學(xué)生對(duì)TPACK及其各維度知識(shí)的掌握明顯要高于大一和大二兩個(gè)年級(jí)。以往對(duì)師范生群體TPACK知識(shí)的實(shí)證調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級(jí)間對(duì)TPACK知識(shí)的掌握存在顯著的年級(jí)差異[3,9]?？梢?，師范教育確實(shí)為師范生的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的培養(yǎng)起著有效的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于PK，CK及PCK知識(shí)的掌握相對(duì)較好，這說明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的較好，且隨著不同年級(jí)對(duì)五大領(lǐng)域課程的深入學(xué)習(xí)后，這些教學(xué)法知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)的得分隨著年級(jí)的增長明顯越來越好。但與信息技術(shù)相關(guān)的TK，TCK，TPK及TPACK知識(shí)的得分在不同年級(jí)間均相對(duì)較低?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的融合應(yīng)用還是有較大的提升空間。這個(gè)結(jié)果同學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是緊密相關(guān)的。

此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除PCK知識(shí)外，信息技術(shù)愛好和動(dòng)手操作能力的差異會(huì)影響學(xué)前教育師范生對(duì)TPACK知識(shí)及其余各維度知識(shí)的掌握。在以往對(duì)師范生群體的調(diào)查中并未對(duì)此問題進(jìn)行過相關(guān)的探討。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)通常被認(rèn)為包含各種硬件和軟件等以實(shí)體形式存在的技術(shù)形式。在信息化時(shí)代下更新速度較快，如若具備一定的信息技術(shù)操作能力，在面對(duì)各種硬件和軟件所出現(xiàn)的技術(shù)問題時(shí)，解決問題的速度和效率都會(huì)有所提高。因而在日常學(xué)習(xí)生活中，師范生對(duì)信息技術(shù)抱有熱情，能夠較為頻繁的動(dòng)手操作各種與信息技術(shù)使用相關(guān)的東西，導(dǎo)致其在領(lǐng)域課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行多角度的思考，也在一定程度上更為關(guān)注從不同的角度呈現(xiàn)不同的課程知識(shí)。比如一些喜好操作技術(shù)的同學(xué)，在為領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行視頻剪輯時(shí)就能找到不同的切入點(diǎn)，組織幼兒領(lǐng)域教學(xué)時(shí)就能制作更多Flash動(dòng)畫，把許多新的技術(shù)功能融入領(lǐng)域教學(xué)，在相關(guān)課程學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的信息和價(jià)值感。因而相比沒有技術(shù)能力的同學(xué)，其對(duì)信息技術(shù)同領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的融合會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢。

五、結(jié)論與教學(xué)改革建議

通過使用自編的TPACK量表對(duì)學(xué)前教育師范生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)學(xué)前教育師范生TPACK知識(shí)的掌握處于中等水平，仍有較大的提升空間，尤其是與信息技術(shù)使用相關(guān)的知識(shí)需要迫切提升；2)信息技術(shù)愛好和技術(shù)操作會(huì)對(duì)學(xué)前教育師范生掌握TPACK知識(shí)產(chǎn)生重要影響；3)不同年級(jí)學(xué)前教育師范生對(duì)TPACK知識(shí)的掌握不同?；谶@些結(jié)果，為了進(jìn)一步提升學(xué)前教育師范生TPACK知識(shí)，在今后的教學(xué)過程中特為高校培養(yǎng)學(xué)前教育師范生TPACK知識(shí)的綜合應(yīng)用能力提出以下教學(xué)改革建議。

(一)注重培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的信息技術(shù)知識(shí)和能力

學(xué)前教育師范生TPACK知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí)是信息技術(shù)知識(shí)(TK)。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般對(duì)Office的基本操作容易掌握，但一些高難度的技術(shù)性操作會(huì)成為專業(yè)能力發(fā)展的障礙。學(xué)前教育師范生將來在職業(yè)生涯中面臨的對(duì)象是3-6歲的幼兒，如在使用PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需適當(dāng)加入各種各樣的動(dòng)圖及其它圖像；在開展音樂領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)能剪輯并合成各種各樣的視頻和音頻。因而對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面。信息化時(shí)代下的新教師要能夠思考如何將信息技術(shù)更好的使用，以及如何把技術(shù)知識(shí)同教學(xué)法知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行深入的整合。因此，在學(xué)前教育師范生教學(xué)過程中，應(yīng)促使學(xué)前教育師范生具備信息化的教育理念和意識(shí)，在教學(xué)法課程授課過程中應(yīng)時(shí)刻融入這個(gè)理念。而在日常學(xué)習(xí)生活中要引導(dǎo)學(xué)生接觸新的信息技術(shù)軟件，通過不同的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)各種技術(shù)操作的興趣。如可以引導(dǎo)學(xué)生搭建信息交流平臺(tái)，并以此平臺(tái)作為契機(jī)，學(xué)習(xí)當(dāng)下各種主流的信息社會(huì)軟件；也可在學(xué)生群體中成立教師信息技術(shù)聯(lián)盟中心，引導(dǎo)學(xué)生接觸并了解教育教學(xué)過程中需要具備的信息技術(shù)知識(shí)，并融入到自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。

(二)大力推進(jìn)第二課堂，促進(jìn)TPK和TCK的發(fā)展

當(dāng)下學(xué)前教育課程在課堂教學(xué)中側(cè)重以五大領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)為主，因而隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)這些分類的基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握呈增長趨勢，但缺少培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的整合與優(yōu)化能力。因此，在今后授課過程中，在學(xué)生群體中應(yīng)充分開展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成混合學(xué)習(xí)的模式。第二課堂可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)掌握的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)-領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)-教學(xué)法知識(shí)的有機(jī)融合。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式展示領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，并側(cè)重學(xué)生要盡可能融入符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的信息技術(shù)知識(shí)。也可開展美術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生融入多元化的知識(shí)理念，并以符合幼兒年齡特征需求的技術(shù)手段來展示相關(guān)多元化內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要盡可能提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，并通過教學(xué)來提升相應(yīng)的TPACK知識(shí)。也可借用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，觀摩專家教師的課程，同一線教師進(jìn)行多元化的交流，并開展相關(guān)的分享活動(dòng)，以此來提升學(xué)前教育師范生對(duì)幼兒教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)?；诓煌昙?jí)的特點(diǎn)開展不同形式的第二課堂教學(xué)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，信息技術(shù)知識(shí)在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中能夠進(jìn)行較好的融合，能夠大力促進(jìn)TPK和TCK的發(fā)展，以此來增強(qiáng)學(xué)前教育師范生適應(yīng)將來教學(xué)工作崗位的需求。

(三)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，提升學(xué)前教育師范生的TPACK水平

現(xiàn)在各高校在教學(xué)中大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)前教育也應(yīng)同幼兒教育進(jìn)行有機(jī)融合，通過多項(xiàng)合作，加強(qiáng)理論與實(shí)際教育的融合。因此，在今后授課過程中可以借用產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，推廣“一課雙師”，即針對(duì)五大領(lǐng)域?qū)W科的知識(shí)特點(diǎn)，聘請(qǐng)幼兒園一線專家教師同高校教師一同授課。一線教師的教學(xué)與理論知識(shí)教育不同，應(yīng)更側(cè)重從當(dāng)下幼兒教育的實(shí)際需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的具體化和實(shí)踐化。從特定的教學(xué)情境出發(fā)，提升學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及信息技術(shù)的整合能力。同時(shí)，也可以利用產(chǎn)學(xué)研合作，要求一線專家教師為學(xué)生開展系列相關(guān)的講座，如“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何成為一名合格的幼兒園教師，幼兒園教師需要具備哪些信息技術(shù)能力，以及如何制作符合幼兒不同領(lǐng)域課堂教學(xué)的內(nèi)容等。也可以利用產(chǎn)學(xué)研合作，讓學(xué)生同一線教師結(jié)對(duì)子，深入幼兒教學(xué)實(shí)踐等。通過這些多樣化合作活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生看清當(dāng)下幼兒教育的實(shí)際情況，清楚職業(yè)崗位的需求，促使學(xué)前教育師范生更加明白“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)具備哪些信息技能，對(duì)幼兒園教師的職業(yè)定位能夠更加精準(zhǔn)，從而能夠積極、主動(dòng)的提升其TPACK水平。