無邊界生涯時(shí)代職前幼兒教師生涯適應(yīng)力研究

張玉琴

(運(yùn)城學(xué)院教育與心理科學(xué)系，山西運(yùn)城 044000)

一、研究背景

無邊界生涯時(shí)代，跨越組織邊界、專業(yè)邊界、地域邊界的職業(yè)流動性特點(diǎn)成為職業(yè)生涯的主題，面對職業(yè)環(huán)境的易變性和不穩(wěn)定性，個(gè)體需要不斷調(diào)整自我順應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化，生涯適應(yīng)力成為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的核心動力。美國學(xué)者Savakis指出，生涯適應(yīng)力(Career adaptability)是個(gè)體應(yīng)對生涯任務(wù)或生涯轉(zhuǎn)型時(shí)，采用自我調(diào)整策略適應(yīng)其生涯角色的一種心理資源或社會建構(gòu)[1]。與傳統(tǒng)職業(yè)心理理論不同，生涯適應(yīng)力是“個(gè)體職業(yè)生涯成功的核心能力，是個(gè)體自我職業(yè)生涯管理的核心內(nèi)容”[2]663，充分蘊(yùn)意著個(gè)體與環(huán)境的主動建構(gòu)過程，彰顯著個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的主觀能動性，從而有效預(yù)測與工作相關(guān)的結(jié)果，良好的生涯適應(yīng)力有助于提高個(gè)體的工作績效[3]、職業(yè)成功[4]、就業(yè)質(zhì)量[5]、工作滿意度[6]和主觀幸福感[7]等，也會降低個(gè)體的離職意向[8]。目前，生涯適應(yīng)力研究多集中在大學(xué)生和企業(yè)員工，研究結(jié)果缺乏生態(tài)學(xué)效度。有學(xué)者認(rèn)為，設(shè)定具體職業(yè)發(fā)展情境或職業(yè)人群的生涯適應(yīng)研究顯然更能體現(xiàn)實(shí)證主義的精髓，也有助于深化生涯建構(gòu)理論在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和檢驗(yàn)[9]2182。梳理以往文獻(xiàn)，關(guān)于幼兒教師生涯適應(yīng)力研究鳳毛麟角。

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。當(dāng)前我國學(xué)前教育底子薄、發(fā)展慢，師資生源基礎(chǔ)弱、專業(yè)發(fā)展無后勁和人才流失較多等因素嚴(yán)重制約學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后成為學(xué)前教育的“短板”?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》(2018年)指出：“到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到20萬人以上”；“啟動師范院校學(xué)前教育專業(yè)國家認(rèn)證工作，建立培養(yǎng)質(zhì)量保障制度”，國家對幼教師資質(zhì)量的鼎力支持為職前幼兒教師培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，地方院校作為培育優(yōu)質(zhì)幼兒教師的搖籃，關(guān)注和提升職前教師生涯適應(yīng)力具有較強(qiáng)的緊迫感和適切性。

二、問題研究

(一)研究對象

以山西省兩所地方院校616名學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生為研究對象。

(二)研究工具

采用我國學(xué)者侯志謹(jǐn)?shù)刃抻喌纳倪m應(yīng)力量表(Career Adapt-Ability Scale-China, CAAS-China)，量表共四個(gè)維度：生涯關(guān)注(career concern)、生涯控制(career control)、生涯好奇(career curiosity)和生涯自信(career confidence)，24個(gè)項(xiàng)目，五級評分制，本研究量表Cronbach內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.968，各維度因子Cronbach內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.905、0.921、0.916和0.947。

(三)調(diào)查過程

以班級為單位團(tuán)體施測，統(tǒng)一指導(dǎo)語和施測過程。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與討論

(一)職前幼兒教師生涯適應(yīng)力總體情況分析

Savickas認(rèn)為，生涯關(guān)注能幫助個(gè)體確立未來；生涯控制能使個(gè)體擁有對可能自我和職業(yè)的探索；生涯好奇能夠加速個(gè)體擁有自我選擇未來的權(quán)利；生涯自信能促使個(gè)體建構(gòu)完美的未來并克服困難。表1統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師生涯適應(yīng)力整體高于均值3，處于中等偏上程度，其中有398人生涯適應(yīng)力處于均值以上較高水平(M>3.5)，占比為64.51%，較高于一般大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平[10]，這一結(jié)果較為可喜。原因可能在于：第一，地方院校人才培養(yǎng)定位基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確明晰；第二，幼教人才市場“供不應(yīng)求”，美好的就業(yè)前景使其充滿關(guān)注與好奇；第三，時(shí)代賦予職前幼兒教師擁有較強(qiáng)的自主意識，善于自我掌控未來生涯發(fā)展。

表1 生涯適應(yīng)力及各維度平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

(二)職前幼兒教師生涯適應(yīng)力人口學(xué)變量上的差異比較分析

Savickas認(rèn)為性別差異不會影響個(gè)體生涯適應(yīng)力[2]，但我國相關(guān)研究結(jié)果卻與之不同[10]，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師生涯適應(yīng)力及各維度等在性別上均不存在顯著性差異，此結(jié)果并不矛盾，可能因本研究調(diào)查被試男女人數(shù)差異較大，影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，但經(jīng)各維度比較發(fā)現(xiàn)，男生生涯適應(yīng)力總體及各維度得分均相對高于女性。原因如下：第一，中西文化差異。受我國“男尊女卑”傳統(tǒng)思想束縛，男女兩性心理在職業(yè)生涯規(guī)劃上存在差異性；第二，職業(yè)性別刻板印象，教師職業(yè)“性別化”很強(qiáng)[11]。男性教師會期待更好的發(fā)展空間；第三，幼兒教師職業(yè)特性。當(dāng)前國家對學(xué)前教育事業(yè)的高度關(guān)注與政策支持，為職前幼兒教師提供了良好的生涯發(fā)展契機(jī)。

經(jīng)方差分析，除生涯關(guān)注(F=2.187，P<0.05)存在顯著性年級差異外，職前幼兒教師生涯適應(yīng)力及其它維度均無顯著性年級差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大一者生涯關(guān)注顯著高于大三者，生涯適應(yīng)力總體呈現(xiàn)出大一高峰期大三低谷期的特點(diǎn)，這與全小山等人研究較為一致[12]。這主要源于職前幼兒教師初入校園的憧憬與學(xué)習(xí)中期學(xué)業(yè)壓力的對比。剛跨入大學(xué)校門對未來生涯充滿期待與好奇，大三處于學(xué)業(yè)中期，學(xué)業(yè)壓力繁重會促使他們不斷反思自我能力與專業(yè)目標(biāo)的差距，美好理想與殘酷現(xiàn)實(shí)的落差，進(jìn)入生涯適應(yīng)低谷期，而步入大四，就業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急，進(jìn)一步激發(fā)了其對未來生涯的關(guān)注與自信。

表2 生涯適應(yīng)力及各維度人口學(xué)因素的差異性分析

注：*P<0.05

(三)職前幼兒教師生涯適應(yīng)力家庭因素上的差異比較分析

如表3所示，生涯適應(yīng)力(t=2.387，P<0.05)與生涯關(guān)注(t=1.967，P<0.05)在是否為獨(dú)生子女因素上呈現(xiàn)顯著性差異，而在其它維度上均無顯著性差異。職前幼兒教師中身為獨(dú)生子女的生涯適應(yīng)力總體優(yōu)于非獨(dú)生子女，這與賴雪芬[13]研究一致，原因可能由于新時(shí)代獨(dú)生子女生活自主性、判斷力以及適應(yīng)力均大大提高，對自我未來生涯充滿關(guān)注與希望，也積極做好了自我角色轉(zhuǎn)型和應(yīng)對生涯問題的心理應(yīng)對狀態(tài)。

表3 生涯適應(yīng)力及各維度家庭因素的差異性分析

注：*P<0.05

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是生涯發(fā)展的有力預(yù)測源，家庭社經(jīng)地位較好的個(gè)體生涯發(fā)展水平也高[14]。研究發(fā)現(xiàn)，生涯控制上，職前幼兒教師父親為高中及以下文化程度的得分顯著高于大專及以上文化程度(t=2.085，P<0.05)，母親文化程度越高，子女的生涯適應(yīng)力水平越高。究其原因可能在于：第一，中西文化差異，西方社會倡導(dǎo)自由教育，而中國受儒家文化影響，子女教育上依舊受父母影響較大；第二，母親是子女成長的主要撫育者，文化程度較高的母親擁有正確的職業(yè)觀，善于培育與引導(dǎo)子女生涯發(fā)展。

(四)職前幼兒教師生涯適應(yīng)力專業(yè)志愿上的差異比較分析

志愿選擇與報(bào)考是職前幼兒教師跨入學(xué)前教育事業(yè)門檻的第一步。表4顯示，志愿選擇報(bào)考上，除生涯控制(F=3.245，P<0.05)外，職前幼兒教師的生涯適應(yīng)力與其它三維度均無顯著性差異。經(jīng)事后多重比較，自主選擇志愿者得分顯著高于聽取家人建議或其他方式得分者。說明，自主選擇志愿者能自我決定未來職業(yè)選擇，但由于主觀社會經(jīng)驗(yàn)與知識能力有限，對未來預(yù)知力不從心，生涯適應(yīng)力特點(diǎn)與其他形式志愿選擇者表現(xiàn)一致。

表4 生涯適應(yīng)力及各維度專業(yè)志愿上的差異性分析

注：*P<0.05

志愿類別上，除生涯控制(F=3.529，P<0.05)外，職前幼兒教師的生涯適應(yīng)力、生涯關(guān)注、生涯好奇和生涯自信均不存在顯著性差異。經(jīng)事后多重比較，服從調(diào)劑者得分顯著高于其他兩種，第一志愿者自身掌控生涯意識較強(qiáng)，服從調(diào)劑者志愿報(bào)考不如心愿，更期待今后能掌握自己生涯命運(yùn)；第二志愿者選擇學(xué)前教育專業(yè)基本符合專業(yè)意愿，因此前兩者表現(xiàn)出的自我控制力顯著高于第二志愿者；生涯好奇上，第一志愿者對學(xué)前教育專業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感，會激發(fā)其主動對該專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的探索欲和好奇心。可見，專業(yè)志愿報(bào)考是影響職前幼兒教師生涯適應(yīng)力的重要因素。

(五)職前幼兒教師生涯適應(yīng)力實(shí)踐經(jīng)歷上的差異比較分析

大學(xué)猶如一個(gè)“小社會”，是有效鍛煉大學(xué)生生涯力的社會實(shí)踐平臺。經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師中，擔(dān)任學(xué)生干部者生涯適應(yīng)力均值處于4.02分值以上良好水平，而且生涯適應(yīng)力及四個(gè)維度均顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的人?？梢姄?dān)任學(xué)生干部能有效提升其組織管理、協(xié)調(diào)溝通、處事不驚等社會適應(yīng)能力，也能培養(yǎng)其積極樂觀、自信向上、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁衿焚|(zhì)，一定程度上也能促進(jìn)其在幼兒園的班級管理和人際交往等重要能力，而這些并非書本知識可以學(xué)習(xí)到的，需要不斷的實(shí)踐歷練，如表5。

表5 生涯適應(yīng)力及各維度實(shí)踐經(jīng)歷上的差異性分析

注：**P<0.01，***P<0.001。

(六)職前幼兒教師生涯適應(yīng)力未來職業(yè)期待差異分析

擇業(yè)動機(jī)將會影響幼兒園新教師的入職適應(yīng)[15]。表6顯示，在未來是否從事幼兒教師職業(yè)因素上，職前幼兒教師的生涯適應(yīng)力及各維度等均呈現(xiàn)顯著性差異，事后多重比較顯示，在生涯控制上，未來將從事幼兒教師的人得分顯著高于將來不從事該職業(yè)或不清晰未來的人。未來從事和不從事幼兒教師職業(yè)的人在生涯適應(yīng)力及其它維度得分均顯著高于不清楚是否從事幼兒教師職業(yè)的人，說明伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的成長與實(shí)踐能力的提升，未來從事幼兒教育者專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感增強(qiáng)，能激發(fā)其不斷反思自我差距與不足，調(diào)整與規(guī)劃生涯發(fā)展，以期待實(shí)現(xiàn)生涯自我。

表6 生涯適應(yīng)力及各維度未來生涯規(guī)劃的差異性分析

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

工資待遇是初入社會職場者最為關(guān)注的現(xiàn)實(shí)因素之一。在未來工資期待上，職前幼兒教師生涯適應(yīng)力、生涯關(guān)注及生涯好奇存在顯著性差異，而在生涯控制與生涯自信上均無顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，未來工資期待在2600元以上的人得分顯著高于1500-2500元的人的得分，生涯關(guān)注上，對工資期待在2600元以上的人得分均于工資期待定位于1500-2500元的人的得分；生涯好奇上，對工資期待在3600元以上的人得分均顯著高于期待在1500-3500的人的得分；生涯自信上，對工資期待在3600元以上的人得分顯著高于期待在1500-2500的人的得分?？梢姡醭雒]的莘莘學(xué)子期待通過勞動所獲的收入回報(bào)父母，期待通過努力獲取高薪。

(七)職前幼兒教師生涯適應(yīng)力回歸分析

為進(jìn)一步探究人口學(xué)變量中可控因素對生涯適應(yīng)力的影響，將志愿選擇和對職業(yè)未來期待等相關(guān)因素與生涯適應(yīng)力進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表7所示，可見，是否學(xué)生干部、是否從事幼教和工資期待三個(gè)因素與生涯適應(yīng)力均呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)分析可為后續(xù)回歸分析奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

表7 各變量與生涯適應(yīng)力的相關(guān)分析

注：*P<0.05，**P<0.01。

逐步回歸分析結(jié)果如表8所示，模型1中自變量為是否學(xué)生干部，方程回歸系數(shù)為0.178，可以解釋總體變異的3%，說明是否學(xué)生干部對職前幼兒教師生涯適應(yīng)力呈顯著的正向預(yù)測；模型2中自變量為是否學(xué)生干部和未來工資期待，回歸方程判定系數(shù)為0.054，可以解釋總體變異的5.4%；三個(gè)模型中，方程3的擬合效果最好，即是否學(xué)生干部、未來工資期待和是否從事幼教三個(gè)變量共同可以解釋總體變異的6.3%，雖然解釋量相對較小，但作為人口學(xué)背景變量，可以說明三個(gè)變量的共同作用對職前幼兒教師生涯適應(yīng)力有顯著的預(yù)測效應(yīng)，可見，在職前幼兒教師生涯適應(yīng)力培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)職前幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐、人際交往能力，不斷激發(fā)其從事幼教的內(nèi)部情感與就業(yè)期望，幫助其樹立高績效高回報(bào)的間接目標(biāo)，多元化提升職前幼兒教師的生涯適應(yīng)力。

表8 職前幼兒教師生涯適應(yīng)力多重回歸分析

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

四、啟示與建議

(一)提升幼兒教師社會地位和工資待遇是長效機(jī)制

積極的社會支持是生涯適應(yīng)力發(fā)展的重要外源性因素之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出：“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”；《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》也進(jìn)一步指出：“依法保障幼兒園教師地位和待遇”。鑒于我國學(xué)前教育發(fā)展的滯后性，專業(yè)發(fā)展前景宣傳力度不足，幼兒教師的專業(yè)性被誤解，社會地位和工資待遇一直得不到較好改善[16]，短期內(nèi)很難達(dá)到幼兒教師專業(yè)地位的提升和同工同酬目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，國家和社會應(yīng)加大學(xué)前教育宣傳力度，出臺切實(shí)有效的具體措施，因時(shí)因地制宜，探求試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)與全面推廣相結(jié)合；多渠道多元化解決幼兒教師的工資待遇，不拘泥于政策口號，而應(yīng)使幼兒教師切實(shí)受益；用事實(shí)和行動增強(qiáng)學(xué)前教育的職業(yè)吸引力，做好職前幼兒教師職業(yè)生涯引領(lǐng)；鼓勵更多學(xué)子積極自主報(bào)考和勇于投身學(xué)前教育事業(yè)，提升個(gè)體的生涯適應(yīng)力發(fā)展水平，以有效促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

(二)樹立正確職業(yè)生涯發(fā)展理念是行動先導(dǎo)

無邊界生涯時(shí)代，教師離職現(xiàn)象已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問題之一，受幼兒教育管理體制等各種問題制約，學(xué)前師范生流失增多，幼兒園教師離職現(xiàn)象嚴(yán)重，師資力量十分薄弱，師幼比例嚴(yán)重失調(diào)。因此，應(yīng)定期開設(shè)專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程與講座，煥發(fā)職前幼兒教師正確的職業(yè)意識，增加其對未來社會挑戰(zhàn)的探索欲和自信心，防患于未然，積極做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，引導(dǎo)職前幼兒教師弱化性別職業(yè)刻板印象，鑒于當(dāng)前幼兒園男幼教的嚴(yán)重匱乏，社會應(yīng)繼續(xù)引領(lǐng)公眾對男幼師這一新興職業(yè)群體的關(guān)注，糾正公眾對職業(yè)性別角色的觀念偏差[17]，高校在職前幼兒教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)特別關(guān)注職前男幼兒教師的生涯發(fā)展引領(lǐng)，必要時(shí)可采取專業(yè)課程個(gè)性化教育和職業(yè)發(fā)展特殊性輔導(dǎo)，以吸引更多的男性融入幼教事業(yè)，彌補(bǔ)幼兒師資隊(duì)伍先天的性別弱勢短板。

(三)構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”新機(jī)制是應(yīng)然選擇

當(dāng)前，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制已不能更好地服務(wù)于學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展之人才培養(yǎng)重任。2017年國務(wù)院頒布的《深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。已有研究表明，多樣化的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)變化能夠激發(fā)個(gè)體生涯適應(yīng)力[18]7，生涯適應(yīng)力具有較強(qiáng)的情境可塑性。因此，“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”新機(jī)制有助于職前幼兒教師不斷深入幼兒園一線感知體悟職業(yè)樂趣，及時(shí)探析多元多變的職業(yè)環(huán)境對職業(yè)角色的要求，把握與調(diào)整自身與環(huán)境之間的動態(tài)平衡，促進(jìn)個(gè)體生涯適應(yīng)力的發(fā)展。人才培養(yǎng)新機(jī)制是提升學(xué)生生涯適應(yīng)力的應(yīng)然選擇，是人才培養(yǎng)有效對接社會需求的必然途徑。

(四)培育濃厚的專業(yè)情感是內(nèi)部驅(qū)動

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)側(cè)重認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，容易忽略情感領(lǐng)域的培養(yǎng)和相應(yīng)的課程設(shè)置，相對于專業(yè)知識和技能而言，專業(yè)情感是種人文情懷，具有激發(fā)性和內(nèi)隱性，在職前幼兒教師培養(yǎng)中具有不可替代性。由于我國學(xué)前教育發(fā)展整體相對滯后，薪資待遇較低，職業(yè)缺乏吸引力，加之未來面對的是3-6歲心智尚未成熟的幼兒，工作繁瑣而且壓力大，這些外顯的現(xiàn)實(shí)因素，會使職前幼兒教師專業(yè)認(rèn)知失誤和專業(yè)情感淡薄，容易產(chǎn)生心理失衡和憤怒不滿的情緒，很難下定決心入職學(xué)前教育事業(yè)。因此，在職前幼兒教師培養(yǎng)時(shí)，認(rèn)知、情感和技能并舉，多提供優(yōu)秀幼兒教師的教育案例，深入幼兒園觀摩體驗(yàn)，體悟幼兒教師的苦與樂，感受幼兒的童真快樂，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)為人師的理想，只有這樣，才能使得幼兒教師職業(yè)真正成為一門有靈魂參與的、有意義的、主客體積極交互作用的藝術(shù)[19]124，用積極的專業(yè)情感激發(fā)其未來從事幼兒教育事業(yè)的決心和信心。

大學(xué)階段是職前幼兒教師的“延緩償付期”，也是生涯力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。生涯適應(yīng)力是一種可開發(fā)的心理資源，職前幼兒教師生涯適應(yīng)力發(fā)展?jié)撃芫薮?，提升空間顯著。因此，有必要幫助職前幼兒教師樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀，及時(shí)洞悉學(xué)前教育發(fā)展良好態(tài)勢，引領(lǐng)其主動進(jìn)行自我生涯規(guī)劃管理，積極參與各種社會實(shí)踐活動，體悟幼兒教師積極的專業(yè)情感，以有效對接職后幼兒教師生涯發(fā)展的需求。