淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

王麗華

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，當(dāng)代小學(xué)教師要結(jié)合自己所教科目，依據(jù)教材的具體內(nèi)容，貫徹人文素養(yǎng)的教育理念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。其中，語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效載體。對(duì)此，利用語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理人與人，人與社會(huì)，人與自然之間的關(guān)系。小學(xué)的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生來說具有啟蒙的作用，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以說，在語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有十分重要的作用，基于此，本文將探討在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；人文素養(yǎng)；小學(xué)

語文課程是傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的有機(jī)結(jié)合，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了“工具化”到“人文化”的結(jié)合理念，蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的人文色彩，其豐富的人文內(nèi)涵和豐富的人文精神對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。對(duì)此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，如何將語文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來成為當(dāng)今語文教師的重點(diǎn)研究的課題。但是就現(xiàn)在的語文教學(xué)反映來看，教師們大多都受到應(yīng)試教育的桎梏，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)受到諸多限制與問題，因此，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中有效的貫徹人文素養(yǎng)的教育理念就縣的更為重要了。所以，當(dāng)代教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，切合實(shí)際情況，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)出學(xué)生的活性，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提供一個(gè)好的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1在課堂教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說，課堂教學(xué)是十分重要的，如果教師能夠在課堂的教學(xué)中有效的滲透人文內(nèi)涵，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是十分重要的。一般來說，教師在教學(xué)的過程中會(huì)遇到蘊(yùn)含著豐富情感和內(nèi)涵的文字，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些文字中的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生豐富自己的情感，以此來提升自己的人文內(nèi)涵，達(dá)到提升自身人文素養(yǎng)的目的。以部編版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教材為例，在進(jìn)行《慈母情深》這篇課文的課堂講解時(shí)，通過教師的講解主要可以知道這篇文章主要講述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給作者買《青年進(jìn)衛(wèi)軍》的故事，提現(xiàn)了母親歌頌了偉大的母愛，其中對(duì)母親外貌，動(dòng)作和神態(tài)的描寫的這些語句和文字體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的愛，不論再貧窮也要支持孩子讀書的人文性。教師如果在課堂中，能夠很好的將這些滲透到課堂中來，就可以很好的提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育。

2在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文精神

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文所要講授的重要的內(nèi)容之一，可以有效的與人文精神結(jié)合起來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。對(duì)于文章來說，大多都蘊(yùn)含著非常豐富的人文精神，對(duì)此，在語文的教學(xué)過程中，教師要合理的選擇教材文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后給予學(xué)生時(shí)間思考，體會(huì)這篇文章中所蘊(yùn)含的人文精神，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。以部編版五年級(jí)語文上冊(cè)教材為例，教師在讓學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，可以思考出這篇文章所體現(xiàn)的人文精神。就這篇文章來說，體現(xiàn)的是中華民族受到外國侵略者的入侵時(shí)備受恥辱的一幕，而其中體現(xiàn)出來的人文精神就是“勿忘國恥，振興中華”的愛國情懷，對(duì)此，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這愛國情懷。另外，教師還可以通過查閱相關(guān)的歷史資料來加深學(xué)生對(duì)中華民族飽受恥辱的了解，加深學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國人文精神，促進(jìn)學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)。

3在文本空間中提升人文境界

對(duì)于一些小學(xué)的教材內(nèi)容，文章大多都可以提升文本空間，對(duì)于這些文章來說，其作者或者是背景都非常的具有時(shí)代意義，具有著非常豐富的人文意境。對(duì)此，教師可以對(duì)文章的作者，背景等進(jìn)行拓展，擴(kuò)大文章的文本空間，教師在語文的教學(xué)過程中，可以有效的利用文本空間，提升學(xué)生的人文意境，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以部編版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教材為例，在進(jìn)行《少年中國說》這篇文章的講解的時(shí)候，教師可以拓展有關(guān)中華民族的強(qiáng)大和中華民族所面臨的危機(jī)，讓學(xué)生在為自己是中國人自豪的同時(shí)也要肩負(fù)起振興中華的責(zé)任，讓學(xué)生體會(huì)到少年強(qiáng)則國強(qiáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的使命感，提升學(xué)生的人文境界，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，主要可以從課堂教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文精神，文本空間中提升人文境界三個(gè)方面來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。另外，教師在語文的教學(xué)過程中，也要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷的貫徹落實(shí)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，才能持續(xù)的促使學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：四川省廣元市朝天區(qū)汪家鄉(xiāng)小學(xué)）