運(yùn)用信息化手段實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)“做中學(xué)”理念

侯艷珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在新課改背景下，以“借條的寫作” 教學(xué)設(shè)計(jì)過程為主線，全面系統(tǒng)地闡述基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主要流程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?借條的寫作; 教學(xué)設(shè)計(jì);“做中學(xué)”;信息化手段

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0076-02

在高速發(fā)展的當(dāng)代生活中，應(yīng)用文在人們的工作、生活中的使用頻率非常高。人們每天所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文，它是現(xiàn)代化社會(huì)人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常用到的信息工具。

江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語(yǔ)文》第二冊(cè)第三單元《常用應(yīng)用文的寫法》中所涉及的應(yīng)用文種類多，講解簡(jiǎn)單，都是蜻蜓點(diǎn)水，很難引起學(xué)生的重視。在我看來，應(yīng)用文教學(xué)要取得良好的效果必須首先突破傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的瓶頸。因此，根據(jù)學(xué)情，在眾多的應(yīng)用文種類中，選取了“借條”作為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，運(yùn)用“做、教、學(xué)、練、評(píng)”五位一體的教學(xué)模式來力求突破瓶頸，提高教學(xué)效果。希望通過新的信息化教學(xué)手段，將本課的內(nèi)容和信息技術(shù)加以融合，構(gòu)建可操作、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，用信息技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境、新知探索、學(xué)以致用、反饋測(cè)評(píng)、總結(jié)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確書寫借條的重要性，了解到借條對(duì)他們未來工作生活的重要，我先播放一個(gè)真實(shí)案例視頻來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的關(guān)注，順勢(shì)導(dǎo)入課題，進(jìn)行問題探究。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)：（1）要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）強(qiáng)化憑證性條據(jù)的法律效應(yīng)，引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生重視借條寫作在生活、工作中的嚴(yán)肅性。突出兩點(diǎn)：（1）受害人的“模糊借條”;（2）“惹禍上身”。在案例中，受害人由于寫了一份模糊借條而惹禍上身，通過這個(gè)視頻可讓學(xué)生明白借條寫作非常重要，它可以避免矛盾糾紛。接著讓學(xué)生思考引起這個(gè)案例的原因，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，以此視頻為學(xué)生設(shè)置生活情景，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容重新寫一份借條，并通過電子教室的作業(yè)提交功能將作業(yè)上交。從學(xué)生上交作業(yè)的情況上看，學(xué)生所寫的借條也是錯(cuò)誤百出，這些都是接下來教學(xué)中必需的反面教材，通過電子教室的這一作業(yè)提交功能，教師可以將其中任意一個(gè)或幾個(gè)作業(yè)展示給全班學(xué)生看，并讓學(xué)生通過比較鑒別從中發(fā)現(xiàn)問題，從而明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握借條的正確寫法，并使學(xué)習(xí)目的性更加明確。

通過以上幾步由淺入深完成對(duì)知識(shí)的挖掘，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。通過案例視頻，真實(shí)直觀的情景體驗(yàn)讓學(xué)生升華對(duì)借條的理解，從而意識(shí)到正確書寫借條的重要性，以此突出教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)情感目標(biāo)，并產(chǎn)生新的問題探究：我們應(yīng)該怎樣寫一份正確的借條，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以知導(dǎo)行。

（二）新知探索

這一環(huán)節(jié)是這次教學(xué)的主體部分，教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破主要是在一環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：重點(diǎn)學(xué)習(xí)借條的格式。教師利用PPT展示規(guī)范的借條例文，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、討論、思考規(guī)范的借條應(yīng)由幾部分組成，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行合作探究，展開積極討論和交流，最后各組組長(zhǎng)通過電子搶答匯報(bào)討論結(jié)果，最后由教師通過點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言總結(jié)出借條格式特點(diǎn)。PPT、電子搶答是很普通的信息化教學(xué)手段，但教學(xué)效果也很明顯。首先，PPT所展示的借條與傳統(tǒng)板書的借條相比格式上中規(guī)中矩，在規(guī)范性上更勝一籌;而電子搶答，則通過趣味性的導(dǎo)向，既抓住了學(xué)生的注意力，又能在輕松活潑的氣氛中給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

活動(dòng)二：重點(diǎn)學(xué)習(xí)借條內(nèi)容的要素。教師繼續(xù)拋出問題：格式掌握了，借條的內(nèi)容要素應(yīng)由什么組成呢？展示學(xué)生先前的作業(yè)，并從中選出2個(gè)讓學(xué)生觀察、自主探究、比較這兩個(gè)作業(yè)的異同點(diǎn)，結(jié)合對(duì)例文正文的研習(xí)，從而思考借條的內(nèi)容要素。在探究過程式中，小組內(nèi)展開討論，小組間展開競(jìng)爭(zhēng)搶答，以此激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能。利用PPT能夠“放大”“縮小”幻燈片的功能來呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)、對(duì)比學(xué)生作業(yè)、評(píng)講學(xué)生作業(yè)，教學(xué)組織既靈活機(jī)動(dòng)又流暢，這與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，無論是課堂的容量，還是課堂的教學(xué)質(zhì)量都有了顯著提高，其信息化的優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的。

活動(dòng)三：為了讓學(xué)生掌握借條的格式、內(nèi)容要素，我設(shè)置了一個(gè)拼圖游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的游戲中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)借條格式、內(nèi)容的了解。借條的格式、內(nèi)容要素等知識(shí)是理論性的，學(xué)生可以聽懂，但不一定會(huì)用?！耙宦牼投⒁粚懢湾e(cuò)”是應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，在我看來，只有采用“學(xué)中做”“做中學(xué)”，才能有效突破該瓶頸，我借助信息化教學(xué)手段，將借條的格式、內(nèi)容要素及寫作要求等內(nèi)容融入一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的拼圖游戲中，讓學(xué)生通過拖拉的簡(jiǎn)單操作，拼成格式規(guī)范、內(nèi)容完整的借條。在這里，拖放的位置、擺放的次序?qū)?yīng)了借條的格式要求、內(nèi)容要素、組織條理，正確得分，錯(cuò)誤扣分，游戲過程就是“做中學(xué)”的過程。從課堂教學(xué)效果上看，通過該游戲，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文格式的規(guī)范性，內(nèi)容的完整性、程式性有了更深的記憶、理解與重視，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。學(xué)生可以邊操作邊思考，在游戲氛圍中掌握所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。游戲激發(fā)了學(xué)生興趣，寓教于樂，提高了課堂教學(xué)效率，也突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

活動(dòng)四：為化解本課的教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。借條語(yǔ)言的嚴(yán)密性是本課的教學(xué)難點(diǎn)，視頻案例中受害人“惹禍上身”的主要原因之一就是語(yǔ)言不嚴(yán)密。為了強(qiáng)化這一點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)Flash，讓學(xué)生在觀看中加深印象，使之在意識(shí)上高度重視語(yǔ)言嚴(yán)密的重要意義，思考體悟借條語(yǔ)言的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師利用PPT出示三個(gè)借條案例，這三個(gè)案例都存在語(yǔ)言表述不嚴(yán)密的毛病，要求學(xué)生的分組討論、電子搶答的方式找出其中的漏洞，提出解決方案。最后，教師歸納總結(jié)借條語(yǔ)言的特點(diǎn)。

總之，以上四個(gè)活動(dòng)構(gòu)成了“新知教學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用了電子教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把圖片、視頻、Flash、游戲等信息化教學(xué)手段動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、枯燥、印象不深的教學(xué)瓶頸，有效突出了應(yīng)用文的教學(xué)重點(diǎn)，也有效化解了應(yīng)用文教學(xué)中的難點(diǎn)。

（三）學(xué)以致用

學(xué)以致用就是給學(xué)生提供更多練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，這是應(yīng)用文寫作教學(xué)一個(gè)不可或缺的重頭戲。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生寫規(guī)范化應(yīng)用文的意識(shí)，我將學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)向?qū)嵙?xí)室借工具所寫的問題借條，拍照并通過教師機(jī)分發(fā)給學(xué)生六小組，讓學(xué)生按小組協(xié)同合作，找出借條的不足之處，并作改正性重寫。這項(xiàng)作業(yè)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生一種別具一格的興趣，會(huì)專注于對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容的表達(dá)和格式的研習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的案例讓學(xué)生辨析糾錯(cuò)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

作業(yè)做好后，提交給教師機(jī)，教師然后隨機(jī)把這些作業(yè)分發(fā)下去，由組間互評(píng)，并歸納對(duì)方借條的不足之處，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)，這樣讓借條的寫作訓(xùn)練不僅體現(xiàn)知識(shí)和能力的要求，也具有實(shí)用和趣味的特點(diǎn)，有利于學(xué)生把握借條的格式、內(nèi)容要素和語(yǔ)言要求，達(dá)到練寫的目的。

（四）反饋測(cè)評(píng)

在教學(xué)過程中，我除了運(yùn)用妙趣橫生的游戲之外，還采用了答題測(cè)試形式來了解學(xué)生對(duì)借條知識(shí)的掌握情況。學(xué)生登錄系統(tǒng)，輸入學(xué)號(hào)后，就可進(jìn)行答題，答題完畢，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，教師登錄后，可以查看全班學(xué)生的得分，而且系統(tǒng)會(huì)顯示每道題全班學(xué)生完成的正確率。數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，方便教師更清晰、更直觀、更及時(shí)地了解每位學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的偏差進(jìn)行針對(duì)性糾正。

在教學(xué)過程中，制作網(wǎng)頁(yè)并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課堂教學(xué)，針對(duì)借條的實(shí)用性、可操作性，按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)系列多樣的練習(xí)，如游戲、寫作、檢測(cè)等，每次訓(xùn)練側(cè)重一個(gè)方面，通過由淺入深的具有針對(duì)性的訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到由認(rèn)識(shí)（教材例文）到實(shí)踐（針對(duì)性訓(xùn)練），再由實(shí)踐上升到認(rèn)識(shí)（掌握規(guī)律）的目的，使針對(duì)性訓(xùn)練真正起到舉一反三的作用。

課堂小結(jié)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生在游戲中的成績(jī)，由系統(tǒng)自動(dòng)形成過程式評(píng)價(jià);學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而形成多元化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)考評(píng)體系。

（六）作業(yè)布置

設(shè)置一個(gè)生活情境，讓學(xué)生完成一份借條，并把作業(yè)傳至班級(jí)博客，學(xué)生可以看大家的作業(yè)情況，以此可了解到班級(jí)學(xué)習(xí)情況，通過留言板功能進(jìn)行評(píng)改，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。根據(jù)作業(yè)情況，學(xué)生也可以在留言區(qū)討論，也可向教師請(qǐng)教。這樣，我們就利用信息化的優(yōu)勢(shì)把課堂延伸到課外。

二、教學(xué)啟思

（一）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建理想的應(yīng)用文學(xué)習(xí)環(huán)境

本節(jié)課以“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，專門為單據(jù)應(yīng)用文寫作而制作elearning課件教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多種功能把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，以輕松游戲的方式開展單據(jù)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和無紙化寫作訓(xùn)練，把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑充滿情趣的過程，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)的模式，通過練習(xí)的提交達(dá)成網(wǎng)上交流，電子筆圈閱方式開展多樣的在線寫作訓(xùn)練，最終能真實(shí)地根據(jù)教師給定的案例，智能啟動(dòng)寫作環(huán)境，完成單據(jù)寫作，并能將保存的文檔通過網(wǎng)絡(luò)提交至教師機(jī)或教師的郵箱。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，而且給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，能較快地培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。

（二）為激發(fā)學(xué)生興趣和自信心構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于應(yīng)用文不像詩(shī)歌、散文那樣生動(dòng)有文采，而是枯燥無味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)用文寫作課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。本課內(nèi)，教師改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)估。通過評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

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編輯 趙瑞峰