初中地理課堂小組合作探究學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究

田華

摘 ?要：初中是學(xué)生從幼稚走向成熟的過渡階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的考試成績，還要重視對學(xué)生綜合能力的提升。地理是初中的一門重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生地理成績的好壞直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。初中地理的知識(shí)相對于其他學(xué)科來說較為分散，教師按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過死記硬背課本知識(shí)的方式，會(huì)讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心態(tài)，長此以往將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中地理實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，通過小組合作探究學(xué)習(xí)這一方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得他們具備合作學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)能夠不斷提升其知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：初中地理 ?小組合作 ?探究策略

中圖分類號(hào)：G633.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（b）-0117-02

如今，伴隨著教育改革的不斷深化，使得學(xué)校在注重學(xué)生考試成績的同時(shí)加強(qiáng)了對其綜合素質(zhì)的提升。在進(jìn)行教育改革的過程中，合作探究的教學(xué)模式已逐漸步入初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中。教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)。在地理課堂教與學(xué)上，教師將學(xué)生分為若干小組，教師提出問題讓他們以小組的形式展開學(xué)習(xí)探討，學(xué)生在遇到困難時(shí)可以積極向教師求助，提升了他們的創(chuàng)新思維能力。

1 ?小組合作探究學(xué)習(xí)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作探究學(xué)習(xí)方法與過去的傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能按照教師的固定框架展開對問題的探究。合作學(xué)習(xí)探究的模式則是以學(xué)生為課堂主體，學(xué)生可以大膽提出自己的各種意見，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的積極性。此外，學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，有效提高他們的自主創(chuàng)新能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在小組合作探究學(xué)習(xí)模式中，教師將學(xué)生分為若干小組，讓他們以小組的形式展開探討，最后對學(xué)生討論出的結(jié)果進(jìn)行打分，并以組為單位積分，這樣的做法可以提升學(xué)生的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流能力。通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人學(xué)習(xí)的效率，讓他們學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)成果。

1.3 提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力

在小組合作探究學(xué)習(xí)模式中，教師會(huì)在每個(gè)小組都選擇一個(gè)組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)情況。組長實(shí)行換任制，即每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)做組長，讓學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)管理他人的過程。在這個(gè)過程中，能夠使得學(xué)生以身作則，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;讓每個(gè)人都可以鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)其與他人的溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心;讓他們能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

1.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，由于教師是以小組的形式打分，使得學(xué)生可以為了提高分?jǐn)?shù)，在自身努力探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)盡自己所能地協(xié)助小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。通過這種互幫互助的學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，讓他們充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高學(xué)生的凝聚力。合作探究學(xué)習(xí)模式下，教師已不再處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是課堂的主體，使得師生之間打破了傳統(tǒng)的相處方式，增進(jìn)了師生之間的交流。

2 ?開展小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組

在開展探究式合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等對其進(jìn)行分組。分組時(shí)要參照以下幾個(gè)方面。

2.1.1 小組內(nèi)要有地理知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生

在小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組必須有一個(gè)對地理知識(shí)學(xué)習(xí)得較好的學(xué)生，這樣才能在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中對其他成員進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，可以幫助其他地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給他們講述理論知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧。

2.1.2 小組分配要合理

在開展合作小組探究學(xué)習(xí)的過程中，對小組的分配要合理，小組成員之間的學(xué)習(xí)能力差距不能太過懸殊，以便在評估時(shí)可以實(shí)現(xiàn)公正性、公平性。

2.1.3 各小組成員之間要互相補(bǔ)充

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，各小組成員之間在對知識(shí)內(nèi)容的掌握上要做到相互補(bǔ)充，以便在溝通過程中提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2.2 教師要充分意識(shí)到自己所處的位置

小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)地位要從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位。例如，教師為了讓學(xué)生牢記地球的特征，讓學(xué)生在課堂上對地球特征進(jìn)行歸納，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，便于學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用詩歌的形式表達(dá)，部分學(xué)生運(yùn)用繪圖的形式。在小組和小組之間進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論，這時(shí)，倘若教師沒有把握好自己的地位，就會(huì)及時(shí)制止，并按照自己的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的做法將嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師在教學(xué)過程中要明確自己所處的位置，以學(xué)生為主體，自己為輔，在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.3 設(shè)立評估體系

評估體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及檢查學(xué)生對知識(shí)了解程度的標(biāo)準(zhǔn)。盡管小組合作探究學(xué)習(xí)的模式是以小組的形式打分的，然而對于小組內(nèi)的各成員，對他們進(jìn)行個(gè)人考核也是必須的。小組的評估方式主要有以下幾點(diǎn)。

2.3.1 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)科學(xué)設(shè)置問題

在開展合作小組探究教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合實(shí)際，依據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來設(shè)置問題，并通過學(xué)生解決問題，然后將小組各成員在展開討論的過程中的表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)、答案等作為評估標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行全面考核。例如，在小組成員討論我國各民族的分布狀況時(shí)，教師可以充分觀察每個(gè)學(xué)生在課堂討論過程中的實(shí)際表現(xiàn)，再根據(jù)他們對問題的回答進(jìn)行打分，然后再將各項(xiàng)分?jǐn)?shù)加起來，就是學(xué)生的最終得分。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加投入到課堂探究式學(xué)習(xí)中。

2.3.2 各小組間互相評估

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互相評估，評估的結(jié)果要做到公平、公正。例如：教師可以讓各小組進(jìn)行綜合評價(jià)，哪個(gè)小組的凝聚力更強(qiáng)、哪個(gè)小組在回答問題時(shí)表現(xiàn)最佳、哪個(gè)小組的正確率最高等，作為小組的評估標(biāo)準(zhǔn)，提高打分的形式進(jìn)行評估。這樣的打分形式對于學(xué)生來說更具說服力。通過小組間評估，使得學(xué)生能夠更直觀地了解到其他小組的優(yōu)勢，并意識(shí)到自己團(tuán)隊(duì)的不足之處。經(jīng)過比較，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地吸收其他群體的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)自己團(tuán)隊(duì)的不足之處，提高每個(gè)小組成員的綜合水平，讓他們在合作探究式學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己。

2.3.3 評選優(yōu)秀成員

在進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以評選小組中的優(yōu)秀成員的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過小組成員之間互相投票的形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)想要被評為優(yōu)秀成員的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，充分說明自己能夠參加評選的理由，理由要足夠充分、有信服力。在各被選成員演講完成后，教師組織所有學(xué)生進(jìn)行投票。通過這種投票選取的形式，可以讓每位學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。

3 ?結(jié)語

綜上所述，初中地理教師在進(jìn)行新課堂教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方法，可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng);在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，又能提升他們的創(chuàng)新思維能力;在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的課堂教與學(xué)中，通過課堂合作探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的地理成績有效提高，知識(shí)面得到豐富，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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