信息化教學背景下高職大學英語開放課程建設(shè)的探究

魏淑娟

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，全球掀起了在線開放式課程教學。在線開放課程的出現(xiàn)是時代發(fā)展的必然，也促進了高職高專教學的發(fā)展，因此開放課程的建設(shè)也成為高職英語教學改革的重要手段。該文主要結(jié)合筆者學院英語教師近兩年主持或參與在線開放課程建設(shè)以及學生使用開放課程的情況，就高職英語在線開放課程的意義和建設(shè)做了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：在線開放課程 ?高職英語 ?建設(shè)

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0065-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教學將成為教育教學改革的重要突破口。教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出：“為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》決策部署，落實《教育部等5部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃〉（2018—2022年）的通知》（教師〔2018〕2號）工作要求，要深化信息技術(shù)助推高職教育教學改革。推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源?！?/p>

因此，信息化教學的不斷推進，足以說明傳統(tǒng)的高職英語課堂教學不僅對學生合作獨立思考能力的提升造成了嚴重的影響，同時也導(dǎo)致學生完全失去了學習英語知識僅有的一點樂趣。因此積極高效地建設(shè)英語開放課程已是迫不及待，通過開放課程的教學平臺，教師可將在線資源作為教學線上環(huán)節(jié)，要求學生課外自學，課上側(cè)重探討和研究，實現(xiàn)“以教師為中心、知識灌輸為主”向“以學生為中心、自主學習為主”的新模式轉(zhuǎn)變。這不僅能使英語教師實現(xiàn)教學資源配置的優(yōu)化，更好地達到高職英語教學的效果，而且也能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生英語學習的自信心和自主學習的能力。同時加強在線開放課程平臺在高職英語教學中應(yīng)用的力度，也能達到促進高職英語教學效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的。

1 ?國內(nèi)外在線開放課程現(xiàn)狀

20世紀60年代，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者Douglas Engelbart首次提出將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用。2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出慕課（Massive open online course，簡稱 MOOC）這個術(shù)語。2011年秋在線開放課程發(fā)生了重大突破，近160000人可通過網(wǎng)絡(luò)免費學習斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開發(fā)的一門課程《人工智能導(dǎo)論》。研究發(fā)現(xiàn)，信息化教學已經(jīng)迅速興起，而開放課程作為實現(xiàn)高校間教育資源共享、優(yōu)勢互補的平臺保障，其建設(shè)和優(yōu)化問題也亟待解決。

教育部辦公廳《2017年教育信息化工作要點》指出：“推進信息技術(shù)在教學中的深入普遍應(yīng)用，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動教育理念、教學模式和教學內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，積極促進線上線下相結(jié)合的混合式學習模式普及。”國家教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學思想，大學英語課程不僅要培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，更要注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 ?高職院校英語在線開放課程建設(shè)探究

2.1 研究意義

英語信息化教學的開放課程建設(shè)已成為當今高職英語教學不可或缺的形式。結(jié)合筆者學院英語教師近兩年來主持或參與在線開放課程建設(shè)的情況，大部分教師都能打破傳統(tǒng)教學觀念，通過超星學習通，創(chuàng)建了《大學英語（基礎(chǔ)）》《大學英語（高級）》《大學英語（進階）》《大學英語（專升本）》等7門開放課程，但是整個課程建設(shè)的過程仍處于研究和探索階段，還需要不斷完善。

通過使用學習通，英語教師課堂教學效果和學生自主學習能力均有了一定的改善和提高，但是由于建設(shè)開放課程的經(jīng)驗還不足，教師在進行內(nèi)容選材、如何通過學習通更有效地督促學生學習以及更及時有效地反饋學生學習效果等方面還需不斷思考和完善。根據(jù)學生實際情況，各類生源的學生英語基礎(chǔ)涇渭分明，所以根據(jù)學生實際英語水平，采取分類教學，教師應(yīng)從課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習3個方面進行備課，整合教學資源，上傳與每一單元主題相關(guān)的課件、視頻、微課、試題庫等，不僅要能增強英語課堂的高效性與趣味性，也能充分調(diào)動學生學習英語的自覺性和積極性，督促學生進行碎片化學習，培養(yǎng)學生終身學習英語的興趣，從而提高教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的職場素質(zhì)，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式。加強實踐性教學，充分利用學習通，重視學生英語應(yīng)用能力養(yǎng)成的過程性原則，為學生提供多元化的資源，同時利用超星確定以終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的全方位的考評方式，從平時表現(xiàn)（即平時成績：如學習態(tài)度、出勤率、課堂互動、小組合作、隨堂測試等）和期末測試等方面綜合評價學生英語學習的表現(xiàn)。作為一種線上教學手段，在線開放課程能夠有效配合與呼應(yīng)線下（課堂教學）教學，有助于當前現(xiàn)代化綜合型人才的培養(yǎng)。

2.2 課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)與英語教學的不斷融合，各高校在重視理論研究的同時，更加看重開放課程在實際教學中的應(yīng)用效果，因此高職院校在線開放課程建設(shè)首要解決的重點問題是課程建設(shè)。作為高職院校的英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學觀念，積極實施教學創(chuàng)新與改革，充分利用超星學習通進行英語開放課程的建設(shè)，著重從兩方面入手：第一，如何充分利用超星學習通進行英語開放課程的建設(shè)從而能高效激發(fā)學生學習興趣和自主性，提高課堂教學效率。第二，開放課程建設(shè)應(yīng)該如何更有效地融入到整個英語教學模塊的過程中。

很多高職英語教師對超星學習通理解力不夠，經(jīng)驗較少，在進行英語開放課程的建設(shè)過程中，主要存在以下兩點問題：其一，教師僅將課程資料上傳平臺，且長期未更新內(nèi)容;其二，師生互動少，未充分調(diào)動學生積極性，學習通使用率不高。為有效解決存在的問題，英語教師應(yīng)在開放課程的建設(shè)中展現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的學習內(nèi)容，滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習英語的自主性，提高課程學習質(zhì)量;同時教師可利用平臺資源進行應(yīng)用性教學，對學生的評價也會更全面，開放課程的建設(shè)和不斷優(yōu)化不僅能滿足學生個性化特點的發(fā)展以及英語學習能力的提升，而且對高職英語教學效率與質(zhì)量的提升也有極大的促進作用。

同時，高職英語教師應(yīng)根據(jù)所帶學生英語水平情況，組建成不同的教學團隊，申請建設(shè)在線開放課程，并根據(jù)所帶教材做出詳細的課程建設(shè)計劃，內(nèi)容包含：（1）課程名稱;（2）團隊介紹（主講教師+助講教師）;（3）教學大綱、教學計劃和所學課時;（4）學生需要掌握的能力和完成的學習內(nèi)容，包括視頻學習、測驗與作業(yè)、作業(yè)互評與課堂討論、考試等方面內(nèi)容;（5）實時展現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的學習內(nèi)容。所以這種教學平臺的建立不僅能讓學生免費享受豐富生動的學習資源，也能促進師生間、生生間的雙向互動，從而能大大提高學生的英語學習興趣和效率。

3 ?結(jié)語

總之，高職院校在線英語開放的建設(shè)對于高職英語教學效率的提升具有極其重要的作用。充分利用這一教學平臺，不僅能讓教師優(yōu)化教學資源，同時也能提高學生學習英語的主動性，促進高職英語教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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