小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的課堂設(shè)計(jì)

溫堅(jiān)堅(jiān)

摘 要：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，互動(dòng)意識(shí)是最為重要的，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)小學(xué)音樂課堂中的互動(dòng)意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教育知識(shí)的同時(shí)，教師通過在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，令小學(xué)生精神層面得到升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;學(xué)生互動(dòng)意識(shí);課堂設(shè)計(jì)

通過對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，小學(xué)生通過音樂的氛圍，可提升小學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)。但現(xiàn)在部分學(xué)生未能重視小學(xué)音樂課程，教師教育水平不同，導(dǎo)致小學(xué)生在音樂課堂中的互動(dòng)意識(shí)不足，教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)觀念傳統(tǒng)化等原因。小學(xué)音樂課程的安排，不僅使小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，同時(shí)可令小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到思維上的創(chuàng)新。

一、小學(xué)音樂教學(xué)互動(dòng)意識(shí)現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)意識(shí)不足

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，部分學(xué)校的小學(xué)音樂課程不在正?？荚嚳颇績?nèi)，音樂教師在進(jìn)行授課過程中，以單方面講解為主，忽略學(xué)生對(duì)音樂課程的興趣，在學(xué)生進(jìn)行提問過程中，教師自身認(rèn)為學(xué)生不具備主觀思想，在解答過程中敷衍了事。經(jīng)過長時(shí)間授課，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)中，只是按照書本內(nèi)容進(jìn)行講解，由于小學(xué)生接受知識(shí)的能力較低，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，未對(duì)音樂進(jìn)行延伸性教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)課程單一，使學(xué)生缺少與音樂教師的交流。部分學(xué)校小學(xué)音樂教師水平較低，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容與課程安排內(nèi)容不符，使小學(xué)音樂體系紊亂。

（三）教學(xué)觀念傳統(tǒng)化

部分學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)，將音樂課程安排到次要位置，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂課本理論知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，未能從學(xué)生的角度考慮問題，在課堂上缺少與學(xué)生間的交流。通過長時(shí)間的課程教導(dǎo)，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課程產(chǎn)生枯燥、乏味，阻礙小學(xué)音樂課程進(jìn)度。

二、小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的課堂設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新音樂課堂設(shè)計(jì)

學(xué)生作為未來發(fā)展過程中的中堅(jiān)力量，通過從小培養(yǎng)正確價(jià)值觀、生活觀，令其成為綜合性人才，符合社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)人才的需求，進(jìn)而將小學(xué)音樂教學(xué)作為平臺(tái)，通過對(duì)音樂課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，從小養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)通過對(duì)小學(xué)生對(duì)音樂喜愛程度，針對(duì)性的做出課堂設(shè)計(jì)，以因材施教為教學(xué)方針，對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行歸納，依托教學(xué)理念，令小學(xué)生對(duì)音樂形成主觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過列舉一些生動(dòng)有趣的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延展性教學(xué)，拓寬學(xué)生音樂知識(shí)面。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，進(jìn)行音樂教程中互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)抱有正確態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行演唱環(huán)節(jié)，通過教師伴奏和相應(yīng)音樂器材輔助，令學(xué)生以主觀思想進(jìn)行演唱，教師依據(jù)演唱經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的演唱方式進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生演唱自信心，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，通過雙人的演唱環(huán)節(jié)，提升學(xué)生之間互動(dòng)意識(shí)。

（二）烘托課堂氛圍

學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一般是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂接受知識(shí)。小學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于心智尚未得到完全開發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中易被其他事物所影響，小學(xué)音樂教學(xué)可通過烘托課堂整體氛圍對(duì)小學(xué)生進(jìn)行吸引，令整個(gè)課堂都處在音樂氛圍內(nèi)。教師在教課期間可通過對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行延伸，令學(xué)生對(duì)延伸性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)。音樂教師可通過對(duì)音樂器材進(jìn)行表演，令學(xué)生感受音樂的魅力，通過樂曲營造一個(gè)愉快的課堂氛圍，可提升學(xué)生的發(fā)散思維，小學(xué)生在良好的課堂氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂精神上的互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的最終目的。

（三）設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)

在小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方法，令教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂教學(xué)中，可通過設(shè)計(jì)有趣的問答環(huán)節(jié)，令學(xué)生積極參與到課堂之中。在課堂上對(duì)音樂所提到的問題，開展研討小組，令學(xué)生在進(jìn)行分析問題時(shí)，加深對(duì)問題的理解，提升學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)。由于小學(xué)生理解問題能力有限，對(duì)課本理論知識(shí)未能完全理解，教師可通過對(duì)理論知識(shí)的理解，以問答形式令學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深層次的理解，提升整體音樂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，增加小學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)，通過創(chuàng)新音樂教程設(shè)計(jì)、烘托課堂氛圍、設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)等令小學(xué)生在音樂課堂中產(chǎn)生更多交流。小學(xué)生階段也是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，通過學(xué)校和教師的帶領(lǐng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，可令學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展。期望學(xué)校進(jìn)行課程安排時(shí)，以學(xué)生為主，站在學(xué)生角度考慮問題，令學(xué)生形成主觀性的互動(dòng)意識(shí)。

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