以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

張永珍

【摘要】在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要求教師必須堅持以學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮師生雙向作用，以此在積極互動中提升教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。在本文中，我在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，就如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)習(xí)為中心;教學(xué)策略

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以“教師”“教材”和“課堂”為中心的舊教學(xué)。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與主體，在此背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，采取多樣的方式，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在與教師積極互動的過程中，發(fā)揮其主觀能動性，探索新知、理解新知、掌握新知，進而促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。具體來說，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中是這樣實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還可以使其在情境體驗的過程中，獲得有效發(fā)展。自新課改實施以來，如何利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個永恒的話題。興趣在學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，要想在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)下，提升教學(xué)效果，就需要立足于教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計積極與探究性的問題，并以情境方式將這些問題呈現(xiàn)出來，以此發(fā)揮情境的作用調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使其在情境體驗的過程中，敢于提出自己的質(zhì)疑、見解等，從而使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，同時獲得問題意識的發(fā)展。

以“圓錐”為例，我在課堂教學(xué)活動開展之初，立足數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，對生活中常見的形狀是圓錐的物品進行回憶、列舉。如此創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下，對生活中的圓錐形物品暢所欲言，在大量圓錐的列舉、分析下，對其產(chǎn)生了感性的認(rèn)知，為其深入探索圓錐的特點、公式等基礎(chǔ)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，掌握新知

既然學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與主體，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師就要給予學(xué)生充分展示其自主性的機會，使其在自主性的發(fā)揮下，對知識進行積極探索。在此過程中，我一般會采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，在“教是為了不教”理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生足夠的展示自我的機會，使學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下，綜合運用聽覺、視覺等多種感官，借此掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生只有真正地去發(fā)現(xiàn)，真正想學(xué)的時候，其才能高度地集中注意力，將“我要學(xué)”“我愛學(xué)”內(nèi)化為自身的行動。為了實現(xiàn)這一點，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，按照“觀察了解→大膽猜想→組織實驗→思考探究→查閱資料→驗證假設(shè)→總結(jié)運用”這樣的步驟鼓勵學(xué)生自己動腦、自己探索。

以“認(rèn)識人民幣”為例，我在開展教學(xué)活動時，立足學(xué)生在生活中早已接觸、使用人民幣這一情況，鼓勵其自主拿出人民幣進行觀察，并在觀察的過程中，看看自己有何發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮其視覺、觸覺等多種感官的作用，給出了令我吃驚的答案。有的學(xué)生對人民幣的圖案、顏色等侃侃而談。有的學(xué)生則對人民幣的面值進行說明，還有的學(xué)生結(jié)合自身使用人民幣的經(jīng)歷暢所欲言。在這樣的過程中，學(xué)生不僅發(fā)揮其主觀能動性，對人民幣從不同的方面進行了探索、分析，還在自主探究的過程中獲得了樂趣，逐步地建立起了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心?；诖?，我從數(shù)學(xué)的角度繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對人民幣進行深入探究，從而使學(xué)生在思考的過程中加深對人民幣的認(rèn)知與理解。

三、嚴(yán)密思考，分類整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性扎實掌握所學(xué)是困難重重的，此時就需要教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)密的思考，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，合作對所提出的問題進行反復(fù)思考與驗證，在總結(jié)歸納的過程中，實現(xiàn)對所學(xué)知識的系統(tǒng)化理解。據(jù)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，采取“師生互評、生生互評”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對自己和他人提出的觀點、思路等進行整合、分析，從而使其在小組交流、討論的過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，加深對所學(xué)知識的理解。

仍以“圓錐的認(rèn)識”為例，我在教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生加深對圓錐的高的理解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。

師：我們在學(xué)習(xí)圓柱的時候，將什么稱作高呢？圓錐只有一個底面，那么，它有沒有高呢？

生：思考，回答。

師：從圓錐的頂點到底面圓周上的線段是什么呢？圓錐的母線數(shù)有多少個呢？它們之間有何關(guān)系呢？

生：討論（從圓錐的頂點到底面圓周上的線段是圓錐的高，圓錐有且只有一條高）。

師：圓錐的高隱藏在圓錐里邊，我們是無法在視覺的作用下直接看到它的，那么，你有什么方法來看到圓錐的高嗎？

生：可以將圓錐切開，此時，從圓錐的頂點到底面中心的這條線段就是圓錐的高。

師：（動手將一個圓錐按照學(xué)生的方法從中間切開，引導(dǎo)其觀察）切開的圓錐的各個部分和等他腰三角形之間有何關(guān)系呢？

生：（探究圓錐的內(nèi)部特征，加深對圓錐的理解。）

師：在生活中，不是所有的圓錐都可以被切開的，那么，你能想出其他的方法來測量圓錐的高嗎？

生：（在小組中建立圓錐模型，測量圓錐的高）。

師：（在同一個圓中剪出不同的扇形，并將其圍成圓錐體）這些圓錐體的高是一樣的嗎？

生：（在實驗中辨析圓錐的高）。

在這樣的過程中，學(xué)生可以在教師的一步步引導(dǎo)下，對圓錐由表及里地進行思考、探究，從而使其在知識探究、總結(jié)的過程中全面認(rèn)知基礎(chǔ)知識，幫助其加深對所學(xué)知識的理解。

四、反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，師生之間的交流，不僅僅是指實現(xiàn)知識與信息之間的交流，還是指實現(xiàn)情感之間的交流。情感交流在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想實現(xiàn)這一點，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生思考、探索數(shù)學(xué)知識，還要鼓勵其自主表達自己的觀點，并在“沒有錯誤答案”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生進行積極的點評，進而使其在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，拓展思維，獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

以“認(rèn)識數(shù)軸”為例，我在教學(xué)開展活動時，就數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵他們談一談自己對數(shù)軸的認(rèn)識。在此過程中，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)軸左右兩端的數(shù)字是可大可小的，所以數(shù)軸應(yīng)該是一條直線。有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)軸和溫度計相似，都有一定的量程，所以，數(shù)軸應(yīng)該是一條線段。針對學(xué)生所給出的答案，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)其再次對數(shù)軸進行思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考中驗證自己所提出的猜想。在此過程中，學(xué)生可以在大腦中實現(xiàn)思維碰撞，進而加深對數(shù)軸知識的理解，同時獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用

在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，總結(jié)鞏固、遷移應(yīng)用是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行靈活運用，在學(xué)以致用中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，會在每講完一個知識點之后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其自主性，對此時所學(xué)的知識進行總結(jié)、分析，并向其提出相應(yīng)的問題，使其在解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解，同時積累知識應(yīng)用經(jīng)驗，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。需要注意一點，在此過程中，教師所設(shè)定的問題，需要具備這樣幾個特點：首先，要具備基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性的問題可以給予學(xué)生解決問題的機會;其次，要具備開放性，開放性的問題可以點燃學(xué)生的思維，使學(xué)生在多元思維的作用，自由思考。

以“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”為例，我在開展教學(xué)活動之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題。

（1）做一做：自主地讀出下面的小數(shù)：0.12、36.78、125.697、4569.357。

（2）寫一寫：寫出下面的小數(shù)：三百七十二點五六、六十八點九九、七十三點六二。

（3）說一說：在本節(jié)課中你有哪些發(fā)現(xiàn)呢？你還存在哪些問題呢？

總之，在新課改的背景下，教師要在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，積極實現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握新知;鼓勵學(xué)生嚴(yán)密思考，分類整合;組織反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué);實現(xiàn)總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用，使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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