校企融合的創(chuàng)客教育平臺建設(shè)研究

摘 ?要：該文闡述了高職院校創(chuàng)客教育平臺存在的問題，從總體方案、組織機構(gòu)、運行模式、保障措施等幾個方面提出了校企融合的跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺建設(shè)方案。結(jié)合筆者學院實際，提出了創(chuàng)客教育平臺建設(shè)具體措施：多維機制保障建設(shè)、引入實體企業(yè)共建平臺、建設(shè)在線平臺課，積極參加創(chuàng)客項目和創(chuàng)客大賽。學生在服務(wù)企業(yè)、拓展市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面取得了一定的成果，提高了就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：校企融合 ?跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺 ?實體網(wǎng)絡(luò)資源整合 ?項目牽動 ?多維保障

中圖分類號：G718.5 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0180-03

Abstract： The problem of higher vocational school's maker-education-Platform is proposed. To solve the problem， the maker education platform with college-corporate cooperation is constructed， including overall plan、institutional framework、running mode、safeguards. Combining the practice of our college， institutional building of the platform、pulling-in the enterprise to build platform、building online platform courses、taking active parts in maker projects and competitions are enumerated. Through that， the students get results on service enterprises， market expansion， innovation and entrepreneurship competition， and their employability is improved.

Key Words： College-corporate cooperation; Inter-enterprise maker education platform; Integration of online and offline resources; Project traction; Multidimensional guarantee

黨的十八大首次提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，李克強總理在2015年政府工作報告中兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中提出，要積極探索創(chuàng)客教育的教育模式，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展[1]。創(chuàng)客教育能為各級各類學校和全社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升教育競爭力[2]。高校是大學生成長的搖籃，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的要求，也是我國高等教育改革的趨勢。高校建設(shè)創(chuàng)客教育平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障。隨著學生生源質(zhì)量降低，如何讓學生有效學習并無縫對接就業(yè)，校企融合的創(chuàng)客教育平臺也為學生的培養(yǎng)提供了有效平臺，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)業(yè)能力。

1 ?高校創(chuàng)客教育平臺現(xiàn)狀

全球第一家真正意義上的創(chuàng)客空間“混沌電腦俱樂部”（Chaos Computer Club）1981年在德國柏林誕生。此后，創(chuàng)客空間的數(shù)目一直持續(xù)增長[3]。2010年，國內(nèi)首個創(chuàng)客空間“新車間”在上海誕生，隨后北京、廣州、深圳、杭州等地的創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)。對于高校，為了有效地開展雙創(chuàng)教育，付志勇提出了需結(jié)合創(chuàng)客空間進行創(chuàng)客教育平臺建設(shè)[4]。邵煥舉提出創(chuàng)客教育平臺需高校利用自身資源優(yōu)勢對人才、技術(shù)、市場、政策、公共服務(wù)等優(yōu)勢資源進行整合，通過相關(guān)的實踐和網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造新知識，發(fā)明新工藝、新方法、新模式、新設(shè)計，對學生進行指導，培養(yǎng)挖掘創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神[5]。王佑鎂提出了從具有DIY導向、工具可及、資源可享的開放平臺到面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放式的綜合服務(wù)平臺轉(zhuǎn)化[6]。為了突破教學時空的限制，使學生可以隨時隨地在任何學習環(huán)節(jié)中對遇到的疑問獲得及時反饋，劉洪沛以北郵創(chuàng)客教育為例，提出了創(chuàng)建在線創(chuàng)客教育學習平臺火花空間來解決[7]。

通過對國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)客教育實踐案例分析，發(fā)現(xiàn)其有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)、一流的硬件條件，具有綜合的創(chuàng)客教育服務(wù)平臺。對普通高職院校，雖然已嘗試將校內(nèi)的實驗實訓室等場所進行改造，但由于自身條件和資源的差異仍然很難有這樣的硬件資源。另外，現(xiàn)有創(chuàng)客教育平臺的資源配置難以滿足定制化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)客項目是以行動者為主體自發(fā)進行的，其所需要的物理空間應(yīng)當進行定制化的建設(shè)。雖然有些高校也花費重資打造平臺，但這僅僅是一種單方面的、校方主導性的資源配置，并不是依托項目特色、以項目為中心的建設(shè)模式。這就可能造成所配設(shè)備與項目關(guān)聯(lián)度不高，繼而導致空間使用率偏低等問題。再者，有些高職院校由于硬件條件的限制，提出通過線上平臺建設(shè)來對學生進行創(chuàng)客教育的指導，如果僅通過在線平臺建設(shè)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，雖然可隨時獲得“創(chuàng)業(yè)導師”的指導，但學生缺乏對真實產(chǎn)品的市場價值取向衡量，不能敏銳地感知市場。

因此我們提出“校企融合、實體網(wǎng)絡(luò)資源整合、項目牽動、多維保障”的跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺建設(shè)，即引入相關(guān)機制，在校內(nèi)直接引入企業(yè)資源，以企業(yè)項目驅(qū)動，借鑒企業(yè)運營管理模式，線下實體+線上創(chuàng)客教育指導相結(jié)合的方式來建設(shè)創(chuàng)客教育平臺。

2 ?校企融合的跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺的總體方案

跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺在政府主導的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”大背景下，結(jié)合院系特點，在智能制造行業(yè)下，由高校提供場所及部分硬件設(shè)施，企業(yè)提供較為先進的硬件設(shè)施和企業(yè)文化，并將創(chuàng)客教育平臺的管理方式委托企業(yè)管理運營，以社會經(jīng)濟效益和學生成長作為衡量指標來建設(shè)跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺。

2.1 建設(shè)方案

校企融合，線上線下協(xié)同發(fā)展的跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺建設(shè)主要為引入企業(yè)資源入校園（見圖1），校企共建線上線下平臺，為創(chuàng)客們提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)自身價值。線下創(chuàng)客教育平臺主要依托企業(yè)資源，利用學校資源，共同建設(shè)。依托校園網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)在線資源，分為學生論壇和專業(yè)技能指導兩大模塊，具有提供實驗學習內(nèi)容、解答學生疑問、點評學生作品、展示創(chuàng)客視頻、分享創(chuàng)造成果等基礎(chǔ)功能。

2.2 組織機構(gòu)和運作模式

為切實加強學生的創(chuàng)客教育，學校成立創(chuàng)客教育指導委員會，領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)和指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)客教育指導委員會由學校領(lǐng)導牽頭，由二級學院積極推進。各二級學院組織成立大學生創(chuàng)客活動領(lǐng)導小組，校內(nèi)由行政、黨總支、團總支和專業(yè)帶頭、負責人及部分老師組成，校外吸收企業(yè)資源，引企業(yè)資源入校園，通過加強組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，指導實施，把開展創(chuàng)客活動的各項工作落到實處。

通過與有代表性的幾家企業(yè)合作共同組建工作室，承接智能產(chǎn)品定制和市場推廣活動;并通過網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，線上與線下相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品化，進一步挖掘商業(yè)價值。通過制度引領(lǐng)，吸收更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學進入跨企業(yè)創(chuàng)客團隊。

3 ?校企融合的跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺的建設(shè)

3.1 建設(shè)跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺機制

為確?？缙髽I(yè)創(chuàng)客教育平臺的有效建設(shè)，確保入駐企業(yè)正?；\作及入駐項目的合理性，制定了《跨企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺企業(yè)引入標準》。為加強跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺的有效管理，制定了《跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺管理機制》。為促進更多的學生和老師投入創(chuàng)客教育和創(chuàng)客活動中，制定了《蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)客導師年度考核表》《蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院電子信息學院創(chuàng)客年度考核表》《入駐企業(yè)考核辦法》，從創(chuàng)客、指導老師和企業(yè)3個維度進行考核。從學生創(chuàng)客層面，參與創(chuàng)客活動的學生可獲5個選修學分，可進行選修課程置換;排名75%的學生，免修所有選修學分;在同等情況下評優(yōu)、助學金發(fā)放等方面優(yōu)先考慮。從教師層面，高校可設(shè)立專門的創(chuàng)客教育研究基金，鼓勵專業(yè)教師進行理論研究，與國際接軌，掌握前沿的科研成果;將創(chuàng)客項目的指導和研究成果納入考評體系，在職稱評定和職級升遷中作為一個重要指標來進行考量。從企業(yè)層面，入駐企業(yè)評估考核內(nèi)容為企業(yè)經(jīng)濟能力、經(jīng)營管理能力、產(chǎn)品技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)化程度、技術(shù)開發(fā)能力、校內(nèi)制度執(zhí)行情況、企業(yè)發(fā)展?jié)摿@6個方面，考核不合格實行一票否決，直接被淘汰出創(chuàng)客教育平臺。

3.2 引入了一批企業(yè)，共建線下創(chuàng)客平臺

在跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺機制引領(lǐng)下，筆者學校電子信息學院引入了多家企業(yè)共創(chuàng)跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺（見圖2）。入駐學校的企業(yè)有蘇州創(chuàng)泰電子有限公司、蘇州科易特自動化有限公司、蘇州工光智能科技有限公司。根據(jù)企業(yè)的需求，組成了幾個創(chuàng)客團隊，在企業(yè)文化的熏陶下，學生和創(chuàng)客指導老師一起開展了項目推介、市場推廣、創(chuàng)業(yè)輔導、管理咨詢等一系列創(chuàng)客活動，提升了學生服務(wù)社會的能力。

3.3 建設(shè)了創(chuàng)客教育在線平臺課

為了使學生可以隨時隨地在創(chuàng)客活動中獲得幫助，建設(shè)了創(chuàng)客教育在線課程，并在學校泛雅課程公布。創(chuàng)客課程包含創(chuàng)客通論和專業(yè)技能指導課程兩大類，提供學習內(nèi)容、解答學生疑問、點評學生作品、展示創(chuàng)客視頻、分享創(chuàng)造成果等基礎(chǔ)功能。

為每個創(chuàng)客配備導師，學生和導師之間具有雙向選擇性，并通過線上平臺進行交互溝通。學生登錄線上平臺，可針對創(chuàng)新過程中遇到的問題向?qū)煂で髱椭?，導師可通過線上視頻、相關(guān)資料、回復論壇等對學生進行指導。這一創(chuàng)新過程不僅能夠提高學習效率，而且可以讓學生體會分享和協(xié)作的力量。

3.4 以具有市場價值的項目引領(lǐng)，加強參與創(chuàng)客活動和創(chuàng)客大賽

引入了企業(yè)資源的跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺為每個創(chuàng)客團隊和創(chuàng)客們提供了機會，創(chuàng)客們在企業(yè)市場的指引下，在導師綜合能力成長的引領(lǐng)下，投入各種創(chuàng)客活動，企業(yè)技術(shù)服務(wù)、市場拓展、創(chuàng)客大賽等，使得學生的創(chuàng)客活動更有方向性，體驗成功的感受，提高學習效率，而且可以讓學生體會分享和協(xié)作的力量（見表1）。

4 ?結(jié)語

目前跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺作為一個獨立的創(chuàng)新體系本部門試運行，線下引入3家企業(yè)入駐校園，帶入企業(yè)文化，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)客活動。線上教育平臺系統(tǒng)開放性和交互性好，滿足學生、導師根據(jù)自身特點雙向選擇及隨時指導的需求，使得創(chuàng)客交流更通暢，解決了受時間和空間限制的問題，使得教育資源被更加充分地利用起來。學生在服務(wù)企業(yè)、拓展市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面取得了一定的成果。

下一步將在全院進行推廣，首先是線下平臺的建設(shè)，對引入企業(yè)資質(zhì)進行了審查，對引入企業(yè)考核條目不夠細化，今后將從市場和學生成長積累兩方面加強對企業(yè)的考核。另外創(chuàng)客活動與選修學分掛鉤，但激勵機制還是不夠，需要更創(chuàng)新性地加入激勵，引導更多學生更有成效地進行創(chuàng)客活動。

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