立足多元化教學(xué)，激活低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

王喜媛

摘 要：我國在小學(xué)階段設(shè)置英語課程的時間不長，尤其是小學(xué)低年級段的學(xué)生基本上是不具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，再加上英語課程的復(fù)雜性與抽象性特征，所以課堂教學(xué)的方法性則顯得尤為重要。如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效，不僅是“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念的體現(xiàn)，還是教師自身所追求的教學(xué)境界。主要探究從多元化教學(xué)方法角度出發(fā)，實現(xiàn)對小學(xué)低年級段學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)低年級段英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)低年級學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;英語學(xué)習(xí);多元化教學(xué);實施策略

隨著社會的進(jìn)步與教育的發(fā)展，教材內(nèi)容與知識的表現(xiàn)形式越來越豐富，這就要求教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容而改變自身教學(xué)方式，做到靈活而多變。在開展小學(xué)英語課程教學(xué)時，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，嚴(yán)重的話會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒;因此要求小學(xué)英語教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強對教學(xué)方式的調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而最大限度地調(diào)動幼兒參與英語學(xué)習(xí)的興趣，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

一、小學(xué)低年級英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師都認(rèn)為小學(xué)英語課程屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，只需要向?qū)W生講授英語單詞和課文的讀法，不需要多樣的英語教學(xué)方法。例如在小學(xué)三年級“we love animals”的教學(xué)中，教師只采用講授法教給學(xué)生認(rèn)識“cat，dog，monkey，duck，panda，rabbit”這些動物的單詞，沒有形象地運用圖片向?qū)W生講授，也沒有教給學(xué)生記憶這些有關(guān)動物單詞的方法。這一現(xiàn)象就反映出當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中教學(xué)方法的單一性。教學(xué)方法的單一會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)、小學(xué)生注意力的集中以及英語知識的掌握。教學(xué)方法的單一導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強“不能吸引學(xué)生的眼球，無法使學(xué)生全身心投入英語的學(xué)習(xí)中”，進(jìn)而影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容不平衡

在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫都非常重要。但是，在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中，教師通常比較重視對學(xué)生讀、寫的培養(yǎng)和練習(xí)，忽視了英語中的聽力和口語表達(dá)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的運用，不利于英語學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的不平衡導(dǎo)致以后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢張口說，不能熟練地進(jìn)行英語對話。

（三）部分小學(xué)對英語課程不重視

在小學(xué)課程開設(shè)的過程中，英語課程沒有受到學(xué)校和教師應(yīng)有的重視。一些學(xué)校認(rèn)為小學(xué)英語課程沒有數(shù)學(xué)、語文課程那么重要，在課時安排上并不重視，有些一周一節(jié)課，甚至還有占用英語課作為數(shù)學(xué)、語文課程。某些英語教師不重視英語課程教學(xué)，上課過程中只利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力無從得到提高。

二、實施英語多元化教學(xué)的必要性

（一）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的視野

小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時，需要對學(xué)生對知識的掌握狀況以及學(xué)習(xí)特點進(jìn)行充分考慮，以達(dá)到提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)，這也符合當(dāng)前新課程改革背景下對小學(xué)英語教師的要求。多元化教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)視野的進(jìn)一步拓展，只有這樣學(xué)生才能在短時間內(nèi)對問題有更加深刻的理解。在此期間，教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提出一些有價值、有意義的問題，讓學(xué)生展開討論和探究，在這個過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。同時，教師應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)觀念，讓小學(xué)的英語教學(xué)更適合學(xué)生，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，給學(xué)生更多的啟發(fā)和靈感。

（二）有利于完善英語教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語課堂上有跡可循

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行單詞記憶和句型背誦的時候不是死記硬背，而是有自己的理解，在語法的學(xué)習(xí)過程中不是手足無措，而是有清晰的邏輯性和自己的思考，這些都會讓小學(xué)的英語課堂教學(xué)更清晰、更有條理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)的完成質(zhì)量，都會在不知不覺中得到提高。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生掌握扎實的英語基本功，在教師多元化教學(xué)模式的幫助下，高效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。

（三）有利于提升英語教學(xué)實用性

英語作為一門語言學(xué)科，需要一定的學(xué)習(xí)方法，更需要一定的教學(xué)情境和語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實際解決問題能夠充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的重要意義，英語知識也不再僅僅局限于書本上的內(nèi)容，而是在老師的引導(dǎo)中走向了生活，這樣學(xué)生的聽說讀寫能力都會在不知不覺中提高，在互相的交流中提高英語表達(dá)能力，教師不僅要構(gòu)建生動有趣的教學(xué)模式，還要讓每一位學(xué)生都有所收獲，有對問題的獨立思考。聯(lián)系生活實際能夠讓英語課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，拉近了學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離。

三、小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元化教學(xué)方法策略

（一）繪畫教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸英語時間較短，并且英語與漢語二者之間存在著諸多差異之處，因此學(xué)生在剛開始學(xué)英語時興趣是比較濃郁的，不僅學(xué)得認(rèn)真，而且也比較用功。但是隨著接觸英語時間的增長，需要學(xué)生記憶與運用的單詞詞匯量逐漸增多，很多學(xué)生都表現(xiàn)出吃力的問題。并且傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式以教師為主體，采取灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生會對英語知識產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，一旦在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)阻礙，就會嚴(yán)重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于是遇到詞匯的理解與記憶時，更是會導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)受到動搖。面對這些存在的問題，需要教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用新奇好玩的教學(xué)模式開展英語教師，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

（二）實物教學(xué)

以單詞教學(xué)為例，如果教師一直使用單一化的領(lǐng)讀教學(xué)模式組織學(xué)生開展對單詞的朗讀與吧背誦，勢必會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有看得到、摸得到的具體實物才能夠調(diào)動他們的注意力。因此小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)時，可以充分發(fā)揮實物教具的作用，讓學(xué)生在邊看邊摸中開展學(xué)習(xí)。比如說在開展與服裝有關(guān)的英語詞匯教學(xué)時，教師可以結(jié)合四季天氣變化的特點，開展有針對性的實物教學(xué)。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，分別從家中帶來春夏秋冬四季所需要穿的衣服，學(xué)生拿過來的各式各樣的衣服，五顏六色、大小不一，可以充分滿足實物教學(xué)的要求。在教會學(xué)生各種服裝單詞的同時，還可以開展拓展練習(xí)，根據(jù)服裝顏色的不同，加入一些與顏色有關(guān)的單詞教學(xué);根據(jù)服裝的款姐，加入一些與尺寸大小有關(guān)的單詞教學(xué)等等。在實物的幫助下學(xué)生對單詞有著更加直觀的認(rèn)識。即使是面臨那些構(gòu)成比較復(fù)雜的單詞也有著充足的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)完成之后，教師還可以組織學(xué)生穿著他們各自帶來的衣服進(jìn)行一場T臺秀，最大限度地為學(xué)生營造趣味性十足的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三）游戲教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生天生比較活潑好動，無法長時間保持課堂學(xué)習(xí)注意力的集中，因此小學(xué)英語教師針對學(xué)生這一特點，可以采取游戲教學(xué)法，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)注意力的集中。比如說很多學(xué)生比較喜歡玩猜謎語的游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握情況選擇難易程度不同的謎語。比如說針對高年級段的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾又i語的難度，這也是對學(xué)生單詞掌握與積累程度的檢驗。比如說可以向?qū)W生提出這樣一個謎語：“It is round，It is green and red，Its sweet，We eat them in summer.What is this？”對謎語的描繪需要遵循逐層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生留出思考的空間，鼓勵學(xué)生之間展開討論與交流，從而得出正確的答案“西瓜”教師順勢可以教會學(xué)生西瓜單詞的讀音與拼寫“watermelon”采取猜謎語做游戲的方式，可以給予學(xué)生很大的展現(xiàn)自我的空間，充滿趣味性的謎語可以很好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)與思索的興趣。另外教師還可以在開展英語教學(xué)時使用角色扮演、單詞接龍形式的老鷹抓小雞等，這些游戲操作簡單，有著很強的實用性，對于加深學(xué)生英語知識的理解起到很好的幫助作用。

（四）比賽教學(xué)

比賽是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的主要動力。小學(xué)階段的學(xué)生榮譽感很強，有著很強的好勝心，在參與比賽的過程中學(xué)生的自信心也會得到很好的提升。因此對于小學(xué)英語教師而言可以在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況開展有效的比賽教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生好勝心與參與熱情的激發(fā)。比如說可以在課堂上實施小組對抗賽，為其規(guī)定具體的任務(wù)，以單詞背誦為例，開展單詞接龍，看看哪一組回答得又快又多又好。在開展與人物形象描述相關(guān)的教學(xué)時，可以將男女同學(xué)劃分為兩隊。輪流用英語開展對對方形象的描述，看看在規(guī)定的時間內(nèi)男女雙方誰回答的最多。在這一比賽中學(xué)生逐漸掌握了“She is...Her...is/are...He is...His...is/are...”等相關(guān)的句式，同時學(xué)生也有很好的舞臺與機會展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動力的有效提升，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（五）生活教學(xué)

語言源于生活，與此同時也服務(wù)于生活。因此英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活之間有著密切的聯(lián)系。這也就要求小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時可以與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，將與現(xiàn)實生活相關(guān)的因素融入英語課堂教學(xué)中。以對“My parents”“Grandparents”與“Family life”這三項內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)過程中都使用了“生活教學(xué)法”———讓學(xué)生聯(lián)系實際生活對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對“My parents”一文進(jìn)行教學(xué)時，筆者分別向?qū)W生提出了三個問題：“What does your mother do？”“What does your father do？”“What do your parents do？”讓學(xué)生聯(lián)系實際生活對父母的職業(yè)展開討論與發(fā)言，（也可以將問題當(dāng)中的“mother”與“father”換成“aunt”或“uncle”）在學(xué)生討論、發(fā)言并提出問題的過程中，筆者為學(xué)生講解了“do”和“does”這兩者的區(qū)別，讓學(xué)生加深了對家庭成員稱謂的記憶，并學(xué)會、理解了什么時候用“do”，什么時候用“does”，這一教學(xué)方式使學(xué)生各個方面的英語能力都得到了提升，同時也實現(xiàn)了整體英語教學(xué)效率的提升。

小學(xué)階段的英語教學(xué)與中高年級段的英語教學(xué)有著很大的區(qū)別，學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不高等缺陷導(dǎo)致教師必須要為其創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地挖掘?qū)W生潛能?？偠灾?，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式勢必會阻礙學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)能力提升，因此需要教師采取多元化的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況選擇最合適的教學(xué)方式，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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