基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

孫莉莉

摘 要 導(dǎo)學(xué)作業(yè)一直是學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)方式，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固課堂教學(xué)效果，更能輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而使導(dǎo)學(xué)作業(yè)更加智慧，能夠?yàn)樾W(xué)生設(shè)計(jì)出更科學(xué)更適用的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0174-01

隨著課程改革的推進(jìn)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步滲透于日常教學(xué)工作之中，如何利用好導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)五花八門(mén)，沒(méi)有體系化的模式，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)較少，形式化的設(shè)計(jì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的模式受到詬病和質(zhì)疑。面對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)不是簡(jiǎn)單的去留問(wèn)題，而是應(yīng)該如何進(jìn)行導(dǎo)，如何有效地導(dǎo)，如何有策略地導(dǎo)，通過(guò)智慧化的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的形成。

近年來(lái)，在發(fā)展和傳播迅猛的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的課堂教學(xué)手段層出不窮，導(dǎo)學(xué)作業(yè)也需要借此機(jī)會(huì)優(yōu)化創(chuàng)新。結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含著自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、創(chuàng)新思維四大方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著重視技巧、方法，忽視自主探究;重視按部就班，忽視發(fā)散思維;重視教材挖掘，忽視生活現(xiàn)狀等誤區(qū)。如何利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，正是我們所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

一、從學(xué)生角度理解導(dǎo)學(xué)作業(yè)的作用

（一）初步感受

學(xué)生們?cè)趯?dǎo)學(xué)作業(yè)的幫助下，初步感受本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立有效的認(rèn)知。

（二）前置補(bǔ)償

什么是前置補(bǔ)償呢？其實(shí)就是一個(gè)對(duì)舊知識(shí)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。尤其是中高年級(jí)，很多新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，都利用了舊知識(shí)。將舊知識(shí)放在導(dǎo)學(xué)作業(yè)中，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，就為遷移學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）緩解壓力

緩解課上學(xué)習(xí)的壓力，一方面緩解課上學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。第二。緩解因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多引起的課堂時(shí)間的壓力，節(jié)省了大量的課上探究時(shí)間，增多了很多練習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生們的知識(shí)會(huì)學(xué)得更加扎實(shí)。

（四）了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

我們都知道數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，同學(xué)們可以在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)眼光，知道數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，服務(wù)于生活

（五）方面了解學(xué)情

導(dǎo)學(xué)案一個(gè)很大的好處就是教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的批改，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，把握學(xué)時(shí)把握學(xué)生認(rèn)知情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

（六）激趣

數(shù)學(xué)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，很枯燥，導(dǎo)學(xué)作業(yè)是把需要謹(jǐn)慎利用的雙刃劍，設(shè)計(jì)好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，變成小能手，成為大學(xué)霸，從此走上人生巔峰。盡管導(dǎo)學(xué)作業(yè)有這么多的好處，但大部分情況是，它不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還成為了我們老師的心理負(fù)擔(dān)。

二、導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)作業(yè)是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建的橋梁。那我們?cè)谠O(shè)計(jì)橋梁時(shí)需要注意什么呢？橋梁要結(jié)實(shí)，要寬闊，要平坦，要具有明確的目的地，是為了提高效率建造的，導(dǎo)學(xué)作業(yè)也一樣，是為了提高學(xué)習(xí)效率，服務(wù)于學(xué)生

第一，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的直接關(guān)聯(lián)對(duì)象是師生雙方，我們?cè)O(shè)計(jì)的思路要像建橋一樣從師生雙方的需要出發(fā)？思路不是為框架模板服務(wù)的，在不違背教學(xué)評(píng)一致性的前提下，根據(jù)需要增減板塊內(nèi)容，調(diào)整板塊順序是有必要的。

第二，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)作業(yè)時(shí)，最好以學(xué)生的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練實(shí)用，避免生澀的和繁瑣的文字堆砌。

例如，這兩句話“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)，知道每四個(gè)數(shù)位是一級(jí)，有個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)和億級(jí)三級(jí)，并建立對(duì)大數(shù)大小的感知。”和“完成數(shù)位順序表，并說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。”那個(gè)任務(wù)更容易完成也更受學(xué)生歡迎呢？導(dǎo)學(xué)作業(yè)不是寫(xiě)論文，不需要高屋建瓴，簡(jiǎn)單的更實(shí)用。

第三，導(dǎo)學(xué)作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，因此目標(biāo)的選擇要更具體清楚，讓學(xué)生一看就知道我今天要學(xué)什么，學(xué)成什么樣就行了。目標(biāo)的設(shè)置不能過(guò)高，導(dǎo)學(xué)不能完全代替課堂教學(xué)，我們不能強(qiáng)求它萬(wàn)能，更不能給學(xué)生過(guò)高的梯子，讓學(xué)生爬不上去。

第四，根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容難易程度選擇幫還是扶，盡量給學(xué)生留出可以思考的空間，不能代替學(xué)生走路

三、板塊設(shè)計(jì)構(gòu)想

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們大體會(huì)遇到三種不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)課節(jié)：計(jì)算類(lèi)、概念類(lèi)、圖形類(lèi)。這三種類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)目的各不相同：計(jì)算類(lèi)的導(dǎo)學(xué)以“（1）前置補(bǔ)償，遷移學(xué)習(xí);（2）自主探究，能力提升”為主;概念類(lèi)的導(dǎo)學(xué)以“（1）初步感受，提升認(rèn)知;（2）幫助學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)概念、符號(hào)等”為主;圖形類(lèi)的導(dǎo)學(xué)以“（1）比較學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作;（2）借助微課，感知圖形”為主。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，總結(jié)不同類(lèi)型數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)需要，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，我們會(huì)為小學(xué)生設(shè)計(jì)出更實(shí)用更有效的導(dǎo)學(xué)作業(yè)。