統(tǒng)籌課標(biāo)實(shí)踐創(chuàng)新臻于至善發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)

張靜

摘 要：發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生命觀念;科學(xué)思維;科學(xué)探究;社會(huì)責(zé)任

新課程將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為教育改革的指南針。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題、學(xué)會(huì)生活、參加社會(huì)實(shí)踐的修養(yǎng)和能力。那么各科教材文本、探究實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。教師用好這些教學(xué)素材，課堂就會(huì)成為滋養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土。養(yǎng)成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試和把握高考趨勢(shì)方向。這表明無論是日常的課程學(xué)習(xí)，還是應(yīng)對(duì)未來的高考，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查將是主旋律。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)航，教學(xué)中詮釋生物生命現(xiàn)象真諦，形成生命觀念

在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主線，要把握生命的本質(zhì)，體現(xiàn)教育理念與價(jià)值，關(guān)鍵凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，而生命觀念則是構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)的線索。生物學(xué)中幾乎每一個(gè)概念都與生命觀念關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)該在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，用生命觀念認(rèn)知生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)的規(guī)律，解決實(shí)際問題。如解釋《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》時(shí)，先明白蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基酸的種類、排列順序、數(shù)目不同及肽鏈盤曲折疊的空間結(jié)構(gòu)不同決定的，從而決定蛋白質(zhì)功能的多樣性。還有各類細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，進(jìn)化與自然選擇、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)相適應(yīng)等知識(shí)，都表明結(jié)構(gòu)決定功能的相輔相成的生命觀念。所以，教學(xué)中將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科探究和科學(xué)實(shí)踐，分辨出銜接學(xué)科的核心點(diǎn)，利于知識(shí)整合。將生命觀念的引線貫穿于課堂教學(xué)始末，不僅能立足于理解生物知識(shí)的內(nèi)涵，還能促使學(xué)生形成一種思維習(xí)慣，也能為各學(xué)科概念的學(xué)習(xí)與研究奠基。

二、崇尚真知，教學(xué)中注重貫穿由感性到理性轉(zhuǎn)換的認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。高中生物學(xué)課程分必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分。必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，針對(duì)全體學(xué)生選擇生物學(xué)最基本的概念，是學(xué)習(xí)選擇性必修和選修課程的基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而言，生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。如學(xué)習(xí)光合作用的過程之前，教材先安排學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，由經(jīng)典實(shí)驗(yàn)推出光合作用的總反應(yīng)式及過程。DNA的分子結(jié)構(gòu)，不是直接展現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)，而是先了解沃森和克里克建構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)的經(jīng)歷。這樣順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)儲(chǔ)備一定的理性邏輯推理的基礎(chǔ)知識(shí)，從感性的認(rèn)知自然過渡到理性的認(rèn)知規(guī)律，步步深入知識(shí)內(nèi)涵，潛移默化實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)式誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)科學(xué)思維

新時(shí)代以圍繞“問題”展開的推進(jìn)性探究學(xué)習(xí)是高效課堂的一種新模式，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為做題過程中遇到的障礙排除就是解決問題，屬被動(dòng)的一問一答式。而新課程強(qiáng)調(diào)的是通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，通過系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬主動(dòng)的搶答式，誘發(fā)了學(xué)生的自主思維。

怎樣誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生敢于主動(dòng)“開口”提出問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感，教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問，同時(shí)也允許與老師共同探討、研究解決，使學(xué)生汲取知識(shí)的過程變成學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的引領(lǐng)作用。如講述《自由組合定律》時(shí)，利用諺語“一母生九子，九子各不同”激趣導(dǎo)入，為學(xué)生埋下疑惑的種子，問題就像噴泉一樣油然而生，為什么會(huì)這樣呢？就要學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，它是如何進(jìn)行分裂呢？實(shí)質(zhì)是同源染色體分離，非同源染色體自由組合，形成了配子組合。那么，受精以后，子代為何會(huì)出現(xiàn)新的基因型及表現(xiàn)型的呢？隨之引出自由組合定律…要解決諸多問題，學(xué)生就不由自主地要一一去解惑、去探究、去思考、激發(fā)科學(xué)思維，挖掘問題的精髓。

四、重視科學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景，學(xué)以致用，承擔(dān)傳遞社會(huì)責(zé)任的信號(hào)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成需要教師創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的教學(xué)情景，這是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的“橋梁”，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)概念，掌握生物技能與方法，變抽象為具體，變枯燥為興趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。而選擇性必修課程與選修就是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要設(shè)計(jì)的，探究生物個(gè)體生命規(guī)律與環(huán)境及社會(huì)生活關(guān)系，有助于拓展生物科學(xué)與技術(shù)視野、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、教輔資料中汲取有效信息，在平時(shí)教學(xué)中不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源，做好課本中的探究實(shí)驗(yàn)，還要親近自然、走近社會(huì)、格物致知、知行合一，利用我校實(shí)驗(yàn)室及植物創(chuàng)客驛站，學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作技能和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，利用社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行花卉、蔬菜的栽培與培養(yǎng)，了解一些植物的特性，課外沉積生物知識(shí)。還讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，體現(xiàn)宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境的迫切性，讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的杠桿支撐點(diǎn)。同時(shí)教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地滲入相關(guān)社會(huì)責(zé)任教育，如艾滋病的預(yù)防、傳播途徑，主動(dòng)承擔(dān)向全社會(huì)宣傳，人們對(duì)待艾滋病人要一視同仁，不要歧視。教會(huì)學(xué)生去理性判斷、粉碎謠言，增進(jìn)學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)生生物核心素養(yǎng)的達(dá)成需要長(zhǎng)期、逐漸的積累，需要教師在日常教學(xué)中把核心素養(yǎng)的要求整合到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，滲透到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，落實(shí)到情感與價(jià)值取向的引導(dǎo)中。今后，我們繼續(xù)臻于至善，融合高中生物學(xué)科知識(shí)的邏輯思維，讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓直續(xù)外延、積極有效的發(fā)展。