核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

薛發(fā)蕓

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有利于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)散思維，提高自身的創(chuàng)造力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)等，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正契合了發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;核心素養(yǎng);問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文主要分析培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性并提出具體的策略，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)下培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供參考。

一、培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

第一，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就顯得越來(lái)越重要[1]。

且新課程特別重視問(wèn)題在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的作用，提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略提供了方向。

第二，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)造力。在國(guó)家大力號(hào)召“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的背景下，中學(xué)語(yǔ)文課堂努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探索和研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于開(kāi)發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。在整個(gè)課堂教學(xué)中，問(wèn)題是紐帶，貫穿整個(gè)教學(xué)課堂。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題引入知識(shí)，又通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生消化和吸收所學(xué)的知識(shí)，最后，學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化于心時(shí)，又會(huì)提出更多、更廣泛的問(wèn)題，在這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中，有利于學(xué)生發(fā)散思維，做到舉一反三。

二、中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.提高學(xué)生提問(wèn)的積極性

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出疑問(wèn)。在布置學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要注意讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將思考后不能理解的內(nèi)容做上標(biāo)記，提出自己的疑問(wèn)。

另外，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，以提高提問(wèn)的積極性。首先，要以學(xué)生為主。尊重學(xué)生的個(gè)性化，理解學(xué)生提出的各種問(wèn)題。在課堂中老師要善于觀察，對(duì)于情緒時(shí)常不好的學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀以及健康向上的人格。其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，老師要積極回應(yīng)，解決學(xué)生的困惑。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不具有針對(duì)性甚至過(guò)于幼稚時(shí)，不理睬或者嘲笑的態(tài)度是堅(jiān)決不能有的。最后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育[2]。美育有利于改善和提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)事物敏銳的感受力和洞察力，從而促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題

學(xué)生僅僅有敢于提出問(wèn)題的積極性是不夠的，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題才是重中之重。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，不僅有利于提高教學(xué)的效率，還能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深一步的研究。

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎濉鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。比如，文章鑒賞中的問(wèn)題?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)于文章的理解可能是不盡相同的，所以當(dāng)考題中涉及對(duì)于文章的理解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題以及見(jiàn)解。又如，寫(xiě)作方法中的問(wèn)題。一篇文章可能有多種寫(xiě)作方法，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫(xiě)作方法，并有針對(duì)性地進(jìn)行深入思考。例如，對(duì)于“設(shè)置懸念”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章是如何設(shè)置懸念，并通過(guò)聯(lián)想以及拓展思維，引出更多的有價(jià)值的問(wèn)題。

3.營(yíng)造有利于提問(wèn)的課堂氛圍

老師在語(yǔ)文課堂中可以創(chuàng)設(shè)多種情境，去點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火把，讓學(xué)生在不斷地提問(wèn)中、探索中進(jìn)步。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容不局限于課本，思維模式不局限于答案，這樣學(xué)生才能在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行更深一步的思考。

首先，老師可以從學(xué)生興趣點(diǎn)發(fā)問(wèn)[3]。從興趣出發(fā)，讓學(xué)生更樂(lè)于、勤于思考，更有利于問(wèn)題的展開(kāi)。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，可以問(wèn)同學(xué)們：“你們還能想到比作者這種結(jié)尾更好的嗎？”這樣的發(fā)問(wèn)容易激發(fā)同學(xué)們的興趣，在進(jìn)一步思考和討論后，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解。

其次，老師可以從學(xué)生的疑難點(diǎn)發(fā)問(wèn)。有時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題雜亂而繁多，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以留給學(xué)生課后自己討論、網(wǎng)上搜索資料來(lái)解決，而對(duì)于疑難點(diǎn)、學(xué)生模棱兩可的地方，老師應(yīng)加以詳細(xì)的解答。

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以從提高學(xué)生提問(wèn)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題、營(yíng)造有利于提問(wèn)的課堂氛圍等方面入手，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菊.問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：后插3.

[2]王永紅.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2018（9）：167.

[3]賴(lài)冬美.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自主提問(wèn)教學(xué)的策略初探：以《老王》一課為例[J].少男少女，2018（30）：37-38.