淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何順利開展實踐教學(xué)

蔡瑞平

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們需要學(xué)生進行轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃腿瞬?、?chuàng)新型人才。而學(xué)生實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的根本方法，就是教師擁有新的教育理念，把學(xué)習(xí)的空間與時間留給學(xué)生，將課堂教學(xué)作為一個起點推動學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們要積極的進行課程改革。筆者建議，在小學(xué)階段我們要積極進行實踐教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擁有會學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;實踐教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0093-01

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，隨著社會大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，我們也在不斷的進行轉(zhuǎn)變。我們希望將課堂打造成引領(lǐng)學(xué)生參與探究，驗證數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成團隊合作能力的學(xué)習(xí)基地。我們希望培養(yǎng)出擁有行動能力的實踐型人才。基于這些轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式自然就需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過不斷的實踐探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握知識與技能，再讓學(xué)生將外在的知識轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在的感悟，都需要學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，生成豐富的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生參與生活，讓學(xué)生在用的過程中構(gòu)建知識體系。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，就需要我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極開展實踐教學(xué)。

一、有學(xué)生可以理解的目標

在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，我們會從目標的設(shè)定入手，為學(xué)生設(shè)計一個科學(xué)化的可以達成的目標，應(yīng)用學(xué)生能力可以達成的教學(xué)目標。基于此，筆者認為，我們就要提升學(xué)生的參與度。尤其是在實踐活動中，每個學(xué)生都要明了自己該干什么，自己想干什么，自己在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該發(fā)揮怎樣的價值。這時我們可以向?qū)W生展示出學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供方向，讓學(xué)生在實踐中真正的行動起來。筆者建議，我們向?qū)W生提出的教學(xué)目標，應(yīng)該符合學(xué)生的實際學(xué)情。目標的設(shè)計應(yīng)該形象化，學(xué)生可以理解，其中學(xué)生也可以參與目標的設(shè)計。每一個學(xué)生都有強烈的求知欲，他們愿意參與競爭，愿意展現(xiàn)個人的主體價值。如果我們能將抽象的目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以操作的日常實際中的具體目標。可以激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。如筆者建議在小數(shù)乘法課堂里，我們可以將教學(xué)目標，以問題的形式描述給學(xué)生。

二、有學(xué)生可以操作的活動方案

筆者認為，題海戰(zhàn)術(shù)并不是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動。真正的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是以學(xué)生的情感思想做基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的個人能力，思考問題，解決問題，積累知識基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系，生成學(xué)習(xí)體驗。因此，筆者建議在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計過程中，我們一定要落實可操作目標，讓學(xué)生能夠真正的完成學(xué)習(xí)活動。不管是個人突破還是小組合作，學(xué)生都能夠積極地活動起來，肯定自己的價值，發(fā)揮自己在團隊中的作用。如教授小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律的過程中，筆者進行了如下教學(xué)設(shè)計。首先提出問題：哪位學(xué)生可以快速的數(shù)出墻壁上的瓷磚？留出相對應(yīng)的時間空白之后，筆者提出第二個問題，誰能和我們分享一下你的方法呢？多次詢問學(xué)生，你是如何得到這個答案的呢？在這一過程中，學(xué)生可以自覺辯證對比得出乘法分配律，明了其所展現(xiàn)的優(yōu)勢。

三、選擇可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容

筆者看來，這一點對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者極為重要。小學(xué)生很難在枯燥的學(xué)習(xí)活動中堅持下來，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生往往容易陷入苦學(xué)狀態(tài)。而實踐活動往往需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生擺脫苦學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一方面筆者建議，我們要選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，將教材作為教學(xué)資源的根本，將生活作為教材資源的輔助，融入我們的個性化設(shè)計，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，擁有生活氣息。如果在學(xué)習(xí)《估一估》時，筆者為學(xué)生設(shè)計了大量與日常生活相關(guān)的題目。如要多久你能吃掉一個水果？從教室到操場大概有多遠？你上學(xué)的時間大約需要經(jīng)歷幾分鐘？你一分鐘大概能寫多少個字？這些話題對于學(xué)生來說很尋常，學(xué)生能夠輕易地得出一個答案。

四、有不斷拓展的學(xué)習(xí)空間

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，我們引領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動，可以在課上進行也可以在課下進行。通過我們積極的設(shè)計，尤其是對于作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們可以實現(xiàn)課上教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的優(yōu)化銜接。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在生活中觀察數(shù)學(xué)信息，將自己的生活體驗作用于課堂學(xué)習(xí)，再將課堂學(xué)習(xí)中獲得的方法，用來解決實際問題。因此，筆者建議，在課上習(xí)題設(shè)計過程中，我們要注意結(jié)合學(xué)生的實際生活。如在講解分數(shù)應(yīng)用題時，筆者進行了如下設(shè)計：給小明一份冷飲，假如小明一分鐘可以吃掉冷飲的七分之二，由此，推斷小明需要多久可以吃光這份冷飲。通過這些簡單的習(xí)題設(shè)計，學(xué)生能夠輕松的學(xué)到相關(guān)的知識。再由學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體驗與感悟進行積累，逐漸構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，這對于學(xué)生擁有學(xué)習(xí)體驗，擁有學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。在這種開放化的教學(xué)實踐中，學(xué)生在用自己的思維解決問題，一點點積累下學(xué)習(xí)的感悟。

綜上所述，作為現(xiàn)代化的教育者，我們需要做出轉(zhuǎn)變，將課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)活動的時間與空間。讓學(xué)生成為最積極的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生參與實踐，用實踐教學(xué)代替題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學(xué)生擁有思維，擁有學(xué)習(xí)興趣，擁有核心素養(yǎng)，成為數(shù)學(xué)型的學(xué)習(xí)者。