低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

魏曉霞

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生獲取信息、塑造心靈的重要途徑。“得閱讀者得語(yǔ)文、得語(yǔ)文者得天下?！背浞终f(shuō)明了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率有著積極的推動(dòng)作用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住這一良好的契機(jī)，采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;低年級(jí)

隨著現(xiàn)代教育體制和改革的不斷發(fā)展與深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣。因此，新形勢(shì)下，教師要利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;教給學(xué)生閱讀的方法，提高其閱讀能力。

一、借助多媒體，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，以直觀思維為主。單調(diào)枯燥的文字內(nèi)容不能吸引他們的“眼球”，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。而多媒體憑借其燈光、圖畫(huà)、聲音等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)立體的教學(xué)氛圍，全面刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力。

如教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》，這是一篇引人入勝的兒童小故事，通過(guò)小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃、小鴨子救助小公雞的故事，告訴學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小公雞、小鴨子的直觀印象、豐富學(xué)生的想象力，教師制作了圖畫(huà)課件，并添加音頻課件，讓學(xué)生看圖畫(huà)、聽(tīng)故事。圖畫(huà)上活潑可愛(ài)、色彩鮮明的動(dòng)物，緊緊吸引了他們的視線，在抑揚(yáng)頓挫的聽(tīng)讀中，為學(xué)生還原真實(shí)的故事情境，讓學(xué)生如臨其境，給其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。果不其然，聽(tīng)讀一結(jié)束，學(xué)生就迫不及待地投入課文閱讀中，開(kāi)辟閱讀教學(xué)可喜的局面，收到良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)閱讀

傳統(tǒng)的閱讀模式：生字—組詞—領(lǐng)讀。學(xué)生在這種固定模式下，很容易產(chǎn)生倦怠的情緒，失去閱讀的興趣。因此，教師要在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新閱讀模式。教師可以在整體把握文章的基礎(chǔ)上，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)诮處熡杏?jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀，一步步揭開(kāi)課文的中心思想。培育學(xué)生的自主能力，提高他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

以一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉圓圓》一課為例，這是一篇散文詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美、想象豐富。全文字里行間洋溢著童真童趣，讓讀者感受到夏天的美好。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文寫(xiě)誰(shuí)喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？（2）課文中的小伙伴把荷葉當(dāng)成了什么？第一個(gè)問(wèn)題囊括了課文所有的“人物”。第二個(gè)問(wèn)題概括了課文的主要事件。因此，學(xué)生一旦找到這兩個(gè)問(wèn)題的答案，就能整體把握文章的主要內(nèi)容，理清寫(xiě)作的思路、領(lǐng)會(huì)思想感情。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目的地讀課文，遇到不會(huì)的生字詞，可以借助字典，借助注音。有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣的閱讀方式，充分踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，彰顯閱讀的本質(zhì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”。教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

三、教給方法，提高能力

要提高學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師教給學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)讀，讀有所獲。

1.圖文結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維還停留在直觀上，他們對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的構(gòu)圖充滿了好奇。教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，用課文中的插圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出了明確的閱讀要求：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文《棉花姑娘》時(shí)，教師就借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：棉花姑娘怎么了？她都向哪些動(dòng)物求助？最后誰(shuí)幫助了她？學(xué)生邊閱讀邊對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，很快就找到問(wèn)題的答案，掌握課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

2.大聲朗讀

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最基本的手段。我們知道，選入低年級(jí)的課文都是一些語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)、結(jié)構(gòu)工整的課文。這些課文讀起來(lái)朗朗上口、富有押韻，是提高學(xué)生閱讀能力的范文。值得學(xué)生認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味、反復(fù)揣摩。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出韻律、讀出節(jié)奏、讀出感情、讀出美感。并且在朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到眼到、心到、手到、口到，讓學(xué)生邊讀邊想、邊讀邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，除了以上兩種方法外，還有很多閱讀方法，如精讀法、略讀法、摘抄閱讀等。這就需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇，逐步滲透。

總之，要想培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師就要采用不同形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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