小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

包向利

摘 要：小學(xué)階段作為學(xué)生開(kāi)始接觸各類文化知識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)技能的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也是這一階段較為重要的一部分組成內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)掌握嫻熟的朗讀技能，能夠提高自信心、表達(dá)能力以及自身與外界的溝通與交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。然而就目前小學(xué)階段對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在一定程度上也降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。基于此，通過(guò)總結(jié)并歸納小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;策略

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要包括識(shí)音讀字、認(rèn)詞造句、朗讀背誦等，朗讀作為最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以鞏固其他幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，借助朗讀能力深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，新課標(biāo)改革要求將學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，而朗讀能力的培養(yǎng)則是重中之重，然而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀能力并未得到切實(shí)的培養(yǎng)與提高，仍然存在一些問(wèn)題尚待解決與完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

（一）朗讀缺乏重視與感情投入

帶著感情朗讀文章，往往能夠加深對(duì)文章中文字、意境以及感情的理解，但這并不是一蹴而就的過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能慢慢掌握其中的奧秘，由于小學(xué)生尚很稚嫩，理解能力有限，無(wú)法做到飽含感情地朗讀，教師的示范性朗讀才顯得尤為重要。然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可能不太重視朗讀教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候會(huì)將朗讀任務(wù)布置在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生不懂得如何帶著感情進(jìn)行朗讀，因此自行朗讀并不能達(dá)到很好的效果，很可能朗讀質(zhì)量差而不自知。

（二）朗讀缺乏深入理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維模式尚未完全建立，通常是從事物的形象思維發(fā)展到抽象思維，由感性思考進(jìn)入理性思考，要想提高學(xué)生的朗讀能力，就要讓學(xué)生掌握正確、有效的朗讀方法，然而在實(shí)際朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視文章材料的內(nèi)容講解而無(wú)意識(shí)地忽略了幫助學(xué)生鍛煉理解能力，學(xué)生不能深入理解文章，也就無(wú)法做到感情飽滿地朗讀，也因此降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）朗讀缺乏時(shí)間練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的重心更多的是放在拼音、生字等較為基礎(chǔ)的知識(shí)上，在一節(jié)課堂中有限的時(shí)間里，絕大多數(shù)的時(shí)間都給了基礎(chǔ)性知識(shí)的理解與掌握，留給朗讀教學(xué)的時(shí)間并不多，甚至沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀能力在課堂上無(wú)法得到鍛煉，課后的時(shí)間又用于完成其他任務(wù)，因此也就無(wú)法將精力分給朗讀，學(xué)生的自主朗讀意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)。還有的課堂雖然學(xué)生通篇朗讀了文章，但也只是為了正確發(fā)音而不是帶著感情的朗讀，這種形式上的朗讀并沒(méi)有達(dá)到真正的朗讀效果，無(wú)法提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要加強(qiáng)重視，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于對(duì)新鮮事物好奇心極強(qiáng)的時(shí)期，因此，要想提高學(xué)生的朗讀能力，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的好奇心與興趣，這里主要依靠教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)用感情飽滿的精彩朗讀感染學(xué)生的情緒，勾起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，學(xué)生自愿進(jìn)行朗讀展示時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)讓學(xué)生加入肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好地感受與表達(dá)朗讀的情感。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果，對(duì)不足的地方加以指正并多加鼓勵(lì)，對(duì)朗讀效果較好的學(xué)生著重表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生建立朗讀的自信心。

（二）教師要正確示范，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生自身的知識(shí)存量與獨(dú)立思考能力雖然有限，但模仿能力很強(qiáng)，尤其是對(duì)語(yǔ)言與動(dòng)作的模仿，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)生的模仿能力。教師應(yīng)當(dāng)保證示范朗讀的正確性與準(zhǔn)確性，示范朗讀應(yīng)當(dāng)富有感染力與感情，準(zhǔn)確把握字字句句的重讀輕誦。教師可以先讓學(xué)生模仿性地進(jìn)行朗讀，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地對(duì)難以掌握的部分進(jìn)行講解與朗讀，進(jìn)而更深入地理解文章的情感與思想表達(dá)，當(dāng)模仿成為習(xí)慣，學(xué)生會(huì)逐漸掌握朗讀的關(guān)鍵，更迅速地提高朗讀能力。

（三）教師要給予充分的朗讀時(shí)間，開(kāi)展更多的朗讀活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂朗讀教學(xué)的重要意義與作用，并充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間做到無(wú)限的教學(xué)效果。雖然一節(jié)課只有四十五分鐘的時(shí)間，但教師更應(yīng)當(dāng)將知識(shí)的精華與核心放在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行簡(jiǎn)短的規(guī)范性朗讀后，可以給予學(xué)生五到十分鐘的自由朗讀時(shí)間，提高課堂朗讀效果。更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂以外對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，組織開(kāi)展豐富的課外朗讀活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)。例如，教師可以聯(lián)合多個(gè)班級(jí)開(kāi)展朗讀比賽，或是向?qū)W生播放朗讀的影像資料等，幫助學(xué)生提高朗讀技巧，在糾正錯(cuò)誤朗讀習(xí)慣的同時(shí)提升學(xué)生的朗讀能力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)正視并重視朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)正確示范以及加強(qiáng)朗讀練習(xí)等方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的朗讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教，2017（1）：78.

[2]胡其松.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法研究[J].作文成功之路，2017（9）：25.