小學英語教學中小組合作學習策略

杜平

摘 要：新課程標準中提出小學英語教學中要注重運用合作教學模式，因此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中重視結(jié)合學生的實際情況，將其分為多個小組，引導(dǎo)各個小組的成員相互合作，一起完成學習任務(wù)、解決問題、猜英語單詞等等，調(diào)動全體學生主動投入到合作中相互配合，積極溝通和交流，不僅活躍了課堂氛圍，還加強了學生之間的合作與互動，有利于提高全體學生團結(jié)合作能力，可見，小學英語教學中運用小組合作學習策略非常重要。

關(guān)鍵詞：小學;英語教學;小組合作學習;策略

過去，小學英語課堂教學中教師沒有認識到引導(dǎo)學生相互合作的重要性，在講解課程內(nèi)容時，始終運用灌輸式的教學方法，將英語知識機械地傳授給學生，忽視改變傳統(tǒng)的教學方式，致使學生完全被動地接受知識，沒有形成合作學習的意識，學生在學習中只顧記憶知識，不主動相互合作，難以調(diào)動全體學生的積極性，導(dǎo)致學生不主動探究，以及不積極思考知識，影響到學生英語學習的效果。為了轉(zhuǎn)變學生學習狀態(tài)，以下文章提出了落實合作教學法，有利于提高全體學生合作能力。

一、小學英語教學中小組合作學習的重要性

當前，小學英語教師應(yīng)認識到長期灌輸知識點，只會適得其反，明確這一點后，在教學中應(yīng)結(jié)合新課改中提出的要求，積極運用合作教學法，在講解英語知識之前，依據(jù)學生的學習能力、英語成績，將其分為多個小組，每組人數(shù)為5到6人，并且，各組中有不同性格、不同層次的學生，促使學生在合作過程中相互幫助、互相學習彼此身上的優(yōu)點，學生積極取長補短，促進全體學生不斷完善自我，逐漸改掉很多不好的學習習慣。同時，學生互相合作中做到分工明確，各自完成相應(yīng)的任務(wù)后，一起合作總結(jié)教材中的英語知識，調(diào)動各組成員積極說出自己的想法，學生認真傾聽成員的觀點，共同商討后，整理得出重點知識，整個過程中學生踴躍發(fā)言，活躍了課堂氛圍，有利于激發(fā)全體學生學習熱情，使學生以最佳的狀態(tài)互相合作與配合，有利于培養(yǎng)全體學生的團結(jié)協(xié)作能力。因此，為了取得最佳的教學效果，教師必須先改變傳統(tǒng)的教學方式，將合作學習策略落實于教學中，在教師的引導(dǎo)下，各組學生發(fā)揮主觀能動性，主動合作完成任務(wù)、合作猜詞、合作歸納知識等，必然會增強學生合作能力和合作探究能力。由此可知，小學英語教學中引導(dǎo)小組成員合作學習非常重要。

二、小學英語教學中小組合作學習策略

1.結(jié)合學生具體情況合理分組

在進行小學英語教學時，教師應(yīng)認識到運用小組合作學習策略非常重要，從而結(jié)合學生的理解能力、學習能力和接受能力等將其分為多個合作小組，每組中都有不同的學生，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保成員差距不大，以免因差距懸殊導(dǎo)致部分學生產(chǎn)生自卑感而不主動合作學習知識。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師必須依據(jù)學生的具體情況合作分組，每組人數(shù)均等，并且，各組中有各個層次的學生，促使學生合作時，能夠互幫互助、主動合作，不僅能轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，還能激發(fā)各組學生積極合作，一起合作的過程中學生明確應(yīng)先選出組長，以舉手表決的方式推選出各組組長，在組長的帶領(lǐng)下，各組成員積極探究教材內(nèi)容，歸納知識點，之后，成員相互合作，共同整理教材中的英語語法、單詞的讀法等等，在相互合作下，學生不僅相互促進、互補，還能快速總結(jié)英語知識，必然會提高學生的合作學習能力、歸納能力，同時促進學生進步，可見，合作教學法具有可行性和實用性，能有效提升英語教學水平和效果[1]。

2.布置合作學習任務(wù)

在新課改背景下，小學英語教師為了構(gòu)建高效課堂，在教學中應(yīng)落實小組合作學習策略，通過引導(dǎo)學生相互合作，調(diào)動全體學生的主動性，促使學生積極合作與學習，進一步提高學生的主動性、自主性和積極性，可見，小學英語教學中運用合作教學模式具有重要意義。

例如：學習“How can I get there？”時，教師先講解英語知識，之后提出合作學習任務(wù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，以合作的形式，探究課本中英語單詞的讀音、語法的用法以及用不同的單詞寫出英語句子，學生明確學習目標后，主動相互合作，一起拼讀單詞，并用單詞造句，學生積極合作，共同完成學習任務(wù)，從而增強全體學生團結(jié)合作的能力和完成任務(wù)的能力。同時，各個小組的學生學會運用單詞構(gòu)成完整的英語語句，以及明確標準的英語讀音，清楚各個單詞的音標和讀法，養(yǎng)成正確讀音的習慣，可見，運用合作教學法，既實現(xiàn)學以致用的教學目標，又使學生標準地讀出英語單詞，并高效地完成任務(wù)，進一步提高學生合作能力和合作學習效果，最終獲取事半功倍的教學效果[2]。

3.引導(dǎo)學生合作猜英語單詞

小學英語教師為了提升教學效果，在教學過程中應(yīng)高度重視運用合作教學法，合理劃分合作小組，之后結(jié)合教材內(nèi)容，展示提前準備好的英語卡片，引導(dǎo)各個小組的成員，相互合作一起猜出卡片上單詞的漢語意思，或者組內(nèi)成員兩兩一組，相互合作與配合猜詞，使學生之間關(guān)系越來越密切，并且，熟悉單詞的讀音，有效提高學生的口語能力和合作能力[3]。

例如：學習“Ways to go to school”時，教師先傳授英語單詞的讀音、詳細講解英語知識，之后預(yù)留充足的時間，開展英語游戲活動，規(guī)則為學生三人一組，兩人用所學的英語句子描述單詞，另外一名學生猜，在最短的時間內(nèi)猜出單詞最多的一組即為勝出，學生清楚規(guī)則后，相互合作，依次表述英語句子，認真形容單詞的含義，以便于對方快速猜出，整個過程中各組學生緊密合作、積極說出英語語句，既培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神，又提高學生合作能力和英語口語表述能力，必然會獲取最佳的教學效果。由此可知，在小學英語教學中教師可以依據(jù)不同的教材內(nèi)容進行猜詞游戲活動，能夠激發(fā)學生熱情，使學生以良好的狀態(tài)合作猜詞，進一步提高各組學生合作意識和口語能力。

4.提出問題，引導(dǎo)學生合作解決

小學英語課堂教學中教師運用合作學習策略時，首先應(yīng)喚起學生的求知欲，這樣才能調(diào)動全體學生主動合作，明確這一點后，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容提出問題，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生求知欲和學習興趣，促使全體學生積極合作，共同合作探究教材中的知識，進一步提高學生的參與性、積極性，可見，應(yīng)用合作教學法的重要性[4]。

例如：學習“My weekend plan”時，教師先講解英語知識，而后提出幾個問題：英語文章中用到哪些語法？課本中重要的英語單詞有哪些？引發(fā)學生深入思考，學生認真分析后，主動合作探究教材中的語法、單詞讀音，合作探究過程中總結(jié)答案，進而共同合作解決問題，有利于加強學生團結(jié)合作能力和探究能力[5]。

5.引導(dǎo)學生合作總結(jié)知識點

學生合作效果不理想的因素是教師在教學中不注重以學生為中心，總是過于注重講解知識點，不注重預(yù)留時間引導(dǎo)學生相互合作歸納知識，降低了學生學習的主動性，難以調(diào)動學生積極合作，針對這一現(xiàn)狀，教師在教學中應(yīng)先講解教材內(nèi)容，之后，將剩余的教學時間用于引導(dǎo)學生合作學習，并要求學生共同合作總結(jié)知識點，各個小組明確合作學習的目標后，主動投入到教學中與小組成員一起合作，歸納教材中的英語知識，以學生為本，突出學生的主體地位，促使全體學生積極表述意見、想法，其他成員認真傾聽，不隨意打斷別人發(fā)言，做到尊重其他人，并結(jié)合成員說出的觀點予以補充，學生相互協(xié)作中整理得出完整的知識體系，有利于增強小組成員的表述能力、歸納能力和合作能力。因此，課堂教學中教師應(yīng)用合作教學法時，要重視預(yù)留時間引導(dǎo)學生相互合作歸納知識，學生在合作中明確單詞標準的讀音和語法，并清楚課程的重難點后，積極主動合作學習知識，有效提高全體學生合作能力，必然會取得最佳的合作效果[6]。

6.針對合作小組進行評價

小學英語教師引導(dǎo)學生合作學習后，應(yīng)針對合作成員的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，從而對于主動合作、積極團結(jié)協(xié)作的學生予以鼓勵，運用鼓勵性語言，以激勵學生更加努力合作學習英語知識，增強學生的合作動力，并且，學生對合作完成任務(wù)、解決問題信心倍增，有利于調(diào)動學生的主動性，使學生主動合作探究，勢必會提高學生合作探究的能力。此外，對于不主動參與到合作學習中的學生，教師一定要詳細講明合作的意義，使學生認識到相互合作能夠高效完成任務(wù)，還可以互相商討，一起歸納知識點，更好地學習英語教學內(nèi)容，學生明確這一點后，會積極與小組成員互相合作，學生合作的積極性進一步提高，有利于提升合作學習效果，同時學生對合作學習知識感興趣，學生在興趣的驅(qū)使下主動合作探究、合作總結(jié)知識等，必然會提高學生合作學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。因此，指導(dǎo)學生合作學習之后，要重視針對合作小組進行評價，使小組成員清楚自身的優(yōu)缺點，積極揚優(yōu)補缺，促進全體學生共同進步。

綜述以上內(nèi)容得知，小學英語教師進行教學工作時，應(yīng)高度重視運用合作教學模式，從而先合理劃分合作小組，之后，依據(jù)各組的實際情況，布置學習任務(wù)、提出多個問題以及引導(dǎo)各組學生相互合作，一起猜英語單詞，促使學生在教師的指導(dǎo)下，分工明確，并主動合作與溝通，有利于增強學生的合作能力，同時全體學生在合作中積極探討英語知識，逐漸加深對知識的理解，學生在完全理解后，扎實掌握教學內(nèi)容，有效提高學生的合作能力和學習效率，從而實現(xiàn)學生在英語學習上的不斷進步，進一步夯實學生的英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生更為長遠地發(fā)展，同時也能推動小學英語教學工作的高質(zhì)量開展和順利完成。

參考文獻：

[1]許玲藝.基于小組合作學習的小學英語教學模式創(chuàng)新策略[J].教書育人，2018（34）：33.

[2]車昱欣.小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習策略探究[J].中國校外教育，2018（31）：92.

[3]張洋帆.小學英語教學中合作學習的課堂評價策略探究[J].英語教師，2018，18（13）：152-154.

[4]付野，袁秋紅.小組合作學習在小學英語教學中的運用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018，31（6）：55-57.

[5]喻燕.小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用[J].名師在線，2018（17）：64-65.

[6]袁月華.試析小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].英語廣場，2018（6）：164-165.