激勵性評價在小學數(shù)學教學中的價值及實踐

劉彩紅

【摘要】隨著國家對小學數(shù)學教學的革新，使其教學價值逐漸地呈現(xiàn)出來，主要是因數(shù)學具有較高的邏輯性，與人們的生活有較大的關(guān)系，利用數(shù)學知識能夠有效解決生活中的較多問題.激勵性評價是在小學數(shù)學教學中應用較為廣泛的一種教學方法，擺脫了傳統(tǒng)教學模式給學生造成的不利影響，可有效提升學生的思維能力，對小學生未來數(shù)學知識的積累具有較大的積極影響.

【關(guān)鍵詞】激勵性評價;小學數(shù)學教學;實踐

在我國教育中，小學數(shù)學是小學階段最為重要的學科，也是為以后提升數(shù)學知識打下良好基礎(chǔ)的階段，并且在教育領(lǐng)域中占據(jù)著較為重要的地位.但是，我國目前小學數(shù)學教學模式相對比較傳統(tǒng)，很難適應社會的發(fā)展節(jié)奏，導致存在一些問題，給學生數(shù)學知識的積累造成一定的影響.激勵性評價在小學數(shù)學中的應用，能夠有效提升學生思維能力，并且可在較大程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，以此增加師生之間的情感，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，為我國小學數(shù)學教育的革新奠定良好基礎(chǔ).

一、激勵性評價的評價內(nèi)容

激勵性評價的內(nèi)容既包括學生的學習行為和學習過程及在學習過程中做出的評價，也包括對學生課外學習的評價，但對學生的評價主渠道在課堂，對課內(nèi)學生的評價應分成知識技能、方法與過程和情感、態(tài)度、價值觀三大領(lǐng)域，因此，評價的內(nèi)容是多元化的，既包括知識的籌集，又包括學習能力的培養(yǎng)，情感的發(fā)展及其他非智力因素的形成;而在不同的課型中、在同一課型不同的環(huán)節(jié)中，評價的內(nèi)容也是有所區(qū)別的[1].在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生在學習數(shù)學時的行為、態(tài)度和認知水平等方面的表現(xiàn)，運用策略靈活地采用多種激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發(fā)展，提高學生學習數(shù)學的興趣，力求讓激勵性評價發(fā)揮到最大的功效.

二、小學數(shù)學教學中激勵性評價的價值與實踐

（一）因材施教，注重評價主體的個性化

自我國教育體制改革以來，小學數(shù)學課程有了較大的提升，但是教學的提升與革新需要循序漸進，只有這樣才能使數(shù)學教育得到有效提升[2].但是，一些教師在教學中為了完成教學任務，根據(jù)固有的模式牽著學生走，導致學生思維受到較大的限制，學生對一些較為抽象的知識點很難發(fā)表自己的觀點，違背了因材施教的教學理念.這就需要教師在教學中應以學生為教學主體，并對主體實施評價性的個性化教學，同時對教學目標進行確定，使學生根據(jù)自身喜好選擇適合自身的學習方式，以此提升數(shù)學教學價值.比如，教師在講解“長方形周長計算”的教學中，可以讓學生進行情境圖的觀察，并發(fā)掘其中的信息，讓學生將所有的問題一一列出，并且該怎么計算？學生之間可以進行交流與探討，有學生會回答：能夠通過數(shù)一數(shù)的方法來進行計算，教師應先肯定學生的想法，再提出能否采用其他計算方法？以此激發(fā)學生解決問題的能力，讓學生通過自己的思考掌握更多的解題方法，以此達到因材施教的目的.

（二）挖掘潛能，注重多角度評價

1.作業(yè)評價法

作業(yè)評價法主要是指教師對學生的日常作業(yè)進行評價，其評價方法主要包括作業(yè)的完成率與完成質(zhì)量，教師需要對學生能夠完成作業(yè)表示鼓勵，并在此基礎(chǔ)上要求學生作業(yè)的準確率與完成效率，若兩者均能夠達到要求則評價為“優(yōu)”，字體工整度用加顆星的方式進行評價[3].

2.課堂表現(xiàn)評價法

課堂表現(xiàn)評價法主要是指教師對學生教學中的學習進行實時性評價，主要分為是否積極發(fā)言與是否認真聽課兩種，教師通過對兩種方式內(nèi)容進行細化，并根據(jù)細化標準進行實時性評價.評價的方式有以下兩種：（1）有沒有認真聽講;（2）積極發(fā)言、認真聽講的表現(xiàn)有：不做小動作，不和其他同學講話，不開小差等，對能夠做到的學生進行獎勵獎貼紙1枚，鼓勵學生保持聽課的好習慣.比如，教師在“9加幾”教學時，教師首先讓學生通過情境圖了解數(shù)學信息，教師再提出問題，同學們9+4有幾種計算方法??？讓學生帶著疑問思考，有學生回答說：可以用數(shù)一數(shù)的方法，教師應給予稱贊，并以香蕉為例，說9個香蕉加4個香蕉，一共13個對不對??？

充滿真情的激勵性言語來評價學生，先讓學生充滿疑問，再沉思，教師對此表示贊許，能夠有效提升學生興趣.

3.助困扶差表現(xiàn)評價法

教師在教學評價過程中，還需要采用助困扶差表現(xiàn)評價法，教師應引導學生提出自己的想法，再集體探討同時重點引導“學困生”進行分析，發(fā)現(xiàn)自身學習中遇到的問題，教師再進行針對性的引導梳理.比如，講解一道判斷練習題：八月用水比九月多16，就相當于九月比八月少了16.不少的學困生會誤判此題正確.這時，教師可組織學生進行組內(nèi)交流，通過畫圖分析理解，幫助學困生理清分數(shù)的意義.當“學困生”碰上知識難題時，教師“容錯”巧妙處理，借助小組合作探究進行激勵評價，使學生體驗成功.

（三）增進師生互動，提升自評與互評的發(fā)展

教師在教學中應在對學生進行激勵性評價時，還需要采取必要措施與學生進行互動，以此增進與學生之間的關(guān)系，還可讓學生進行互評，以此促進學生集體化發(fā)展.此外，教師還應注重評價主體的多元化，比如，學生的品行習慣、學習成績以及生活狀態(tài)等，通過對學生進行多元化評價能夠大大提高增進師生互信氛圍，可有效提升數(shù)學教學氛圍，為學生自評與互評的實施奠定基礎(chǔ).

（四）注重情感激勵

在激勵性評價教學中最為重要的是注重對學生的情感激勵，這能夠培養(yǎng)師生之間的情感，表明通過激勵的方式可促進學生健康情感的培養(yǎng).比如，教師在進行“元角分”教學時，舉出生活中例子，讓學生明白元角分與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學生學習興趣，不但能夠提高學生知識的積累，而且最為重要的是能夠在生活中應用數(shù)學理論知識，對生活中的問題進行有效解決[4].