應(yīng)用型本科院校思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法研究

李琳 鄭愛(ài)龍

摘要：應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在學(xué)生數(shù)量龐大而實(shí)踐資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容廣泛而實(shí)踐時(shí)間有限、教育目標(biāo)較高而實(shí)踐效果較低等現(xiàn)實(shí)矛盾。積極運(yùn)用信息化技術(shù)，開(kāi)展具有共享性、預(yù)設(shè)性和創(chuàng)新性的模擬實(shí)踐教學(xué)法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體、全面、優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;思想政治理論課;模擬實(shí)踐教學(xué)法;價(jià)值

Abstract： The practical teaching of ideological and political theory course in application-oriented universities is confronted with practical contradictions， such as a large number of students and lack of practical resources， wide range of teaching contents with limited practical time， and high educational goal with low practical effect. It is of great practical value to make full use of information technology and carry out simulation practice teaching method with sharing， presupposition and innovation， so as to realize the overall， comprehensive and high-quality development of application-oriented talents.

Key words：Application-oriented Institutes; Ideological and Political Theory Course; Simulated Practice Teaching Method; Value

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告明確提出：“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源?！盵1]強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合能力的應(yīng)用型人才既是我國(guó)當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重要趨向，更是對(duì)黨的十九大報(bào)告中關(guān)于人才重要論斷的積極響應(yīng)。作為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”，思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法對(duì)于“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的基本界域

在高校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)體系中，相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才和研究型人才而言，“應(yīng)用型人才”是指“既具有一定的理論功底、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，主要是到工廠、企業(yè)生產(chǎn)一線從事技術(shù)應(yīng)用或管理工作的人才”[3]，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。

與此相契合，應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法，其旨即是教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)模仿擬設(shè)逼真的實(shí)踐情景、具體的實(shí)踐角色和完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間再現(xiàn)逼真的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)、感悟社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，架起理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，溝通理論與實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)同、知與行的和諧統(tǒng)一、學(xué)與思的相互促進(jìn)，使大學(xué)生成長(zhǎng)為既自覺(jué)樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信” 、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，又符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)困境

（一）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏而學(xué)生數(shù)量龐大

教學(xué)資源（teaching resources）是指在教學(xué)過(guò)程中， 可資利用于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一切人力、 物力等要素的綜合。 其主要包括：“人力資源和非人力資源兩大類”[4]。 在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的投入量與受教育對(duì)象規(guī)模之間的配比是否合理往往直接決定著教育質(zhì)量的高低。這一點(diǎn)在以能力形成為主要培養(yǎng)目標(biāo)的我國(guó)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更是如此。我國(guó)的應(yīng)用型本科院校一般是在20世紀(jì)末由專科學(xué)校逐步升格而來(lái)，此后短短十余年內(nèi)，各校在校學(xué)生數(shù)翻了幾番，普遍跨入了萬(wàn)人大學(xué)的行列。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2018年》顯示： 截止2017年底， 我國(guó)共有本科院校1 243所， 而本科在校大學(xué)生總數(shù)為1 648.6萬(wàn)人[5]， 平均每所本科院校達(dá)到了13 263人。這一趨勢(shì)對(duì)應(yīng)到應(yīng)用型本科院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，就必然要求相應(yīng)加大以師資為主要內(nèi)容的人力資源和以實(shí)踐教學(xué)基地為主要構(gòu)成的非人力資源實(shí)踐教學(xué)資源的投入和建設(shè)力度，以保障實(shí)踐教學(xué)資源能覆蓋盡可能多的大學(xué)生。

但在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)資源的建設(shè)速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于在校大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，造成實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏與學(xué)生基數(shù)的日益龐大之間的矛盾。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)性課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有理論密切實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的重大戰(zhàn)略價(jià)值。而在實(shí)踐教學(xué)資源上，雖然黨和國(guó)家也不斷提出并加大了投入，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、每年生均20元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等，但比起龐大且不斷增長(zhǎng)的在校大學(xué)生數(shù)量，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏和短缺的狀況依然嚴(yán)重。

其一，實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重不足。教師是所有教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，也是教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)構(gòu)成。教師與學(xué)生的配比是否合理是決定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否有效開(kāi)展的基本條件。中宣部、教育部曾明確規(guī)定：“本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于師生1：350—400的比例配備?！盵6]思想政治理論課專任師資不足是應(yīng)用型本科院校的普遍問(wèn)題，專任教師兼任補(bǔ)的現(xiàn)象普遍存在;即便是達(dá)到了1：350—400的師生比例，在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生有效指導(dǎo)的全覆蓋都難以做到，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性培養(yǎng)了。

其二，實(shí)踐教學(xué)基地的資源有限。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要載體。隨著應(yīng)用型本科院校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，不斷增長(zhǎng)的在校大學(xué)生數(shù)量對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地資源的需求也越來(lái)越大，但適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基地分布并不均勻，且其容納接待能力相對(duì)于動(dòng)輒上萬(wàn)的高校大學(xué)生而言，顯然是一個(gè)力所不及的事情。

（二）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容廣泛

教學(xué)內(nèi)容（teaching content）是指以教材為基本載體，教育教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)成一定的教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的知識(shí)體系的總和。雖然現(xiàn)代教育理論中無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材所涵蓋的范圍和層次，但教材仍然是教學(xué)內(nèi)容的核心組成和主體所在，是教育教學(xué)目標(biāo)的具體量化。教學(xué)過(guò)程中以教材為主要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的多少?zèng)Q定著實(shí)際所需要教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。簡(jiǎn)言之，即教材的內(nèi)容越多意味著教學(xué)任務(wù)就越重。在教與學(xué)這一對(duì)相互作用的過(guò)程中，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，教師需要投入的教學(xué)時(shí)間也就越多。而高水平應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要長(zhǎng)期的實(shí)踐培養(yǎng)，需要充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間來(lái)保障。正所謂“慢工”才能出“細(xì)活”，大學(xué)生高水平應(yīng)用能力的形成不可能一蹴而就，急功近利必然帶來(lái)“欲速則不達(dá)”的相反效果。

實(shí)際上，在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與廣泛的教學(xué)內(nèi)容之間的沖突卻長(zhǎng)期存在。具體表現(xiàn)在：

其一，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間沖突顯著。應(yīng)用型本科院校需要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)形勢(shì)不斷變化和要求日益提高的社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這就要求應(yīng)用型人才不僅需有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論功底，更要有能理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全面能力，以全面的發(fā)展應(yīng)對(duì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，在應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置中，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容十分寬泛，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)也十分繁重，寬泛的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與繁重的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)必然需要設(shè)置大量的教學(xué)時(shí)間。而在教學(xué)時(shí)間總量恒定的前提下，作為公共課的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間就往往被壓縮或被迫擴(kuò)展到非正常教學(xué)時(shí)間。這既增加了大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

其二，思想政治理論課本身也存在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容廣泛而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限的沖突。眾所周知，按中宣部、教育部的“05方案”要求，現(xiàn)行的高校本科階段思想政治理論課主要由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢(shì)與政策》等五門(mén)課程組成。相比專業(yè)課來(lái)說(shuō)，雖然總課程數(shù)量不多，但其所包含的教學(xué)內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象。僅就涉及的學(xué)科而言，囊括了馬克思主義理論、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等十余種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。而如此廣泛的教學(xué)內(nèi)容都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)觀念內(nèi)化、行為外顯以形成應(yīng)用型人才進(jìn)入社會(huì)所必需的各種能力，提高他們的社會(huì)化進(jìn)度，而這些都需要充沛的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)效果較低而教育目的較高

教育目的（purpose of education）一般包含兩層含義，一是意指在包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等所有教育領(lǐng)域內(nèi)所期望達(dá)到的結(jié)果;二是專指在學(xué)校教育環(huán)節(jié)中的國(guó)家或社會(huì)對(duì)“人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求”[7]。它既是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值指向，反映著國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的宏觀需要;更是衡量教育教學(xué)活動(dòng)的作用尺度，體現(xiàn)著教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的微觀效果。教育目的的達(dá)成與教學(xué)效果之間是緊密聯(lián)系的。即無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，越好的教學(xué)效果對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目的的作用越大;反之，越高的教育目的的達(dá)成也就需要越好的教學(xué)效果來(lái)保障，做到以“事半”實(shí)現(xiàn)“功倍”的效果。

然而，相較于職業(yè)教育側(cè)重于造就生產(chǎn)第一線的熟練操作工而言，應(yīng)用型本科院校的教育目的是“高層次技術(shù)技能型人才”。這要求他們不僅需要具有職業(yè)教育目的中所要求的專業(yè)方面的職業(yè)“技術(shù)”，還要具備能充分發(fā)揮這些技術(shù)價(jià)值的“技能”。前者是屬于專業(yè)教育目的的內(nèi)容，主要在專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中獲得，如包括直接或間接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)等，是成為應(yīng)用型人才的基本資格;而后者則主要依靠高校思想政治理論課的教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如在職業(yè)活動(dòng)中的道德、品質(zhì)、意志、意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)和能力，這是應(yīng)用型人才必須具備的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。由此可?jiàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目的層次顯然更高。但是，一直以來(lái)，包括應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果卻并不如人意，致使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果與教育目的達(dá)成之間存在著較大差距。究其原因主要在于：

其一，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏必要的深度。如前所述，由于實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏、實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐有限等客觀因素，以及教師自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)等主客觀因素的共同影響，很多應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等方面，往往重形式、輕內(nèi)容，重宣傳、輕實(shí)施，重有無(wú)、輕效果，從而流于蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花的形式。大學(xué)生很難在實(shí)踐中產(chǎn)生深層次的共鳴和認(rèn)同，道德素質(zhì)、意志品質(zhì)、價(jià)值觀念等需要深刻體驗(yàn)才能形成的教育目的也就很難實(shí)現(xiàn)。

其二，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式缺乏相應(yīng)的吸引力。教學(xué)的實(shí)效性一方面來(lái)自教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，另一方面則在于受教育者主動(dòng)參與的程度。在實(shí)踐教學(xué)中，受教育者參與的主動(dòng)性主要取決于實(shí)踐教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生的興趣。但在當(dāng)前，很多高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)方式仍然是課內(nèi)討論、校內(nèi)比賽、校外參觀等“老三篇”，而且有的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處、宣傳部等行政性部門(mén)舉行的活動(dòng)時(shí)有重合。如此形式陳舊、反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)，不僅學(xué)生容易反感，甚至教師也產(chǎn)生倦怠，其實(shí)現(xiàn)教育目的的效果也就不言而喻。

三、應(yīng)用型本科院校中思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用路徑

（一）構(gòu)建資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體發(fā)展

在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中引入具有共享性的模擬實(shí)踐教學(xué)法，可以針對(duì)性解決實(shí)踐教學(xué)資源匱乏與學(xué)生數(shù)量龐大之間的矛盾。具體表現(xiàn)為：第一，構(gòu)建教師個(gè)體資源的共享機(jī)制。個(gè)人的力量總是有限的，而單純的大規(guī)模增加新教師的數(shù)量對(duì)于高校而言又會(huì)產(chǎn)生沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分工的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮思想政治理論課教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)行分塊負(fù)責(zé)制，每位教師都設(shè)計(jì)出具有通用性的思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)專題模塊，以擴(kuò)大教師個(gè)體指導(dǎo)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生數(shù)量，從而有效提高教師個(gè)體在實(shí)踐教學(xué)中的輻射作用，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體人力資源的人際共享。第二，構(gòu)建實(shí)踐基地資源的共享機(jī)制。受制于學(xué)校所在的地理位置，實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)與利用顯然不可能滿足所有應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的全部需要。對(duì)此，在思想政治理論課模擬實(shí)踐教學(xué)法的模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)模擬技術(shù)將不同區(qū)域、不同地理位置的實(shí)踐教學(xué)基地資源融入模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之中，通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的多頻次使用，以提高大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與率，從而發(fā)揮社會(huì)資源在實(shí)踐教學(xué)中的聚合作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地資源的區(qū)域共享。

在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)踐教學(xué)基地兩方面資源的共享機(jī)制，提高有限實(shí)踐教學(xué)資源的利用率，不斷擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面，使實(shí)踐教學(xué)資源盡可能惠及每一個(gè)在校大學(xué)生。這既有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體發(fā)展，也是對(duì)教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中 “實(shí)踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生”[8]要求的積極應(yīng)對(duì)。

（二）構(gòu)建情景預(yù)設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展

在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中引入具有預(yù)設(shè)性的模擬實(shí)踐教學(xué)法，可以針對(duì)性緩解有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和廣泛的教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)立，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。第一，預(yù)設(shè)實(shí)踐教學(xué)模擬情境，提高教學(xué)內(nèi)容總量上的實(shí)踐效率。利用模擬技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師可以將需要耗費(fèi)大量路途時(shí)間去開(kāi)展的校外實(shí)地考察內(nèi)容轉(zhuǎn)化到校內(nèi)的模擬實(shí)踐情境中進(jìn)行，即校外實(shí)踐校內(nèi)做。實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間總量不變的前提下開(kāi)展更多地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以減少實(shí)踐教學(xué)的總量時(shí)間。第二，預(yù)設(shè)實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)節(jié)，提高教學(xué)內(nèi)容個(gè)案上的實(shí)踐效率。利用模擬技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師可以有意識(shí)地調(diào)配實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，減少不必要的部分和環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，在確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，實(shí)現(xiàn)相同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以更少的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間完成，以壓縮實(shí)踐教學(xué)的個(gè)案時(shí)間。

在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)預(yù)設(shè)控制，從總體和個(gè)案兩方面的時(shí)間維度上大力提高實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的綜合效率，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的范圍，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，提高應(yīng)用型人才的職業(yè)適應(yīng)力。

（三）構(gòu)建平臺(tái)創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中引入具有平臺(tái)創(chuàng)新性的模擬實(shí)踐教學(xué)法，可以針對(duì)性彌合思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果較低和教育目的較高之間的沖突，滿足提高思想政治理論課教育目的達(dá)成程度上的高層次要求。第一，在實(shí)踐教學(xué)影響因素控制上的平臺(tái)創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)效果的因素非常復(fù)雜，有積極的，也有消極的;有作用大的，也有相對(duì)小的;有顯性的，也有隱性的。而模擬實(shí)踐教學(xué)法采用信息化平臺(tái)手段可以通過(guò)精確控制，剔除消極的因素，保留積極的因素;強(qiáng)化作用大的因素，提升作用小的因素;綜合發(fā)揮顯性隱性影響因素的作用力，大幅度增強(qiáng)大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的切實(shí)感受度，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。第二，在實(shí)踐教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用上的平臺(tái)創(chuàng)新。模擬實(shí)踐教學(xué)法所采用的諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、3D制作軟件等最新信息化技術(shù)手段，其本身不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的實(shí)踐興趣，還可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中并不存在或無(wú)法進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的吸引力，使大學(xué)生在主動(dòng)參與、自覺(jué)實(shí)踐中體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的真諦，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教育目的的達(dá)成。

在應(yīng)用型本科院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮信息化帶來(lái)的模擬技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提煉與放大實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)面，探索與豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，提升大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)和感受度，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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