小學五年級學生作文修改能力培養(yǎng)探討

陳慧

摘 要：小學五年級的語文作文教學當中，不僅要培養(yǎng)學生的作文寫作能力，還要培養(yǎng)學生的作文修改能力，這是促進學生全面發(fā)展的關鍵。主要就小學五年級學生作文修改能力培養(yǎng)的問題以及原因進行分析，然后就學生作文修改能力培養(yǎng)的策略詳細探究，希冀能借此理論探究為小學生作文修改能力提升起到一定啟示作用。

關鍵詞：語文作文;五年級;修改能力

五年級學生的作文修改能力培養(yǎng)，是提升學生作文寫作水平的關鍵教學內容，寫作當中學生很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，而在進行修改的時候，就能明確自己的寫作薄弱之處，從而按照薄弱處進行不斷的優(yōu)化提升。小學五年級學生作文的修改能力培養(yǎng)教學，需要和當前教學改革發(fā)展要求緊密結合起來，從整體上提高教學質量。

一、小學五年級學生作文修改能力培養(yǎng)問題及原因分析

1.小學五年級學生作文修改能力培養(yǎng)的問題

小學五年級學生作文修改能力的培養(yǎng)過程中，還存在著諸多的不足之處需要注意，主要有以下幾點：

其一，學生缺乏作文修改行為。小學五年級的學生在語文作文的寫作上已經有了相應的經驗，作文寫作質量水平的提升，并不是一蹴而就的，需要從實踐當中不斷積累經驗，這樣才能有助于學生的寫作能力有效提升[1]。而從實際的作文修改現(xiàn)狀能看到，教學當中學生比較缺乏作文修改的行為，以及學生的作文修改能力比較薄弱，沒有意識到作文寫作當中所存在的不足之處，有的是意識到了而沒有進行修正，這就必然會影響學生作文寫作的能力提升。

其二，學生作文修改重視度不強。從五年級學生作文修改能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，學生對作文的修改似乎并不是很重視，而學生的作文修改能力強調學生自己的修改能力，學生能對錯誤標點以及錯別字和語病等進行修改，而學生真正能夠做到的卻不是很多[2]。學生自身對作文修改的認識不多，重視度不夠，在具體的修改落實上就必然會存在著相應不足之處。

其三，培養(yǎng)過程中理論實踐不協(xié)調。小學五年級學生的作文修改能力培養(yǎng)過程中，理論和實踐沒有緊密結合起來，教師從理論上認為作文修改比較重要，而具體的落實過程中并沒有全面做到，對學生作文修改能力的培養(yǎng)沒有按照理論的要求落實。教師對學生作文修改的興趣以及標準和培養(yǎng)方法上的指導相對比較少，沒有形成良好的培養(yǎng)方案，這就會導致學生的作文修改能力得不到有效提升。

2.小學五年級學生作文修改能力培養(yǎng)問題原因

小學五年級學生作文修改能力培養(yǎng)當中所存在的問題，受到多方面的因素影響，如對學生的作文修改教學沒有充分重視，而教師自身對學生的作文修改卻比較重視，在對作文的批閱過程中，比較精細，而對學生自身的作文修改能力的培養(yǎng)卻沒有加強重視。從而就造成了教師在作文修改的工作量上大大增加，耗費了大量的精力，而學生自身對作文修改的能力得不到有效提升，學生的作文寫作能力也因此受到了影響[3]。

再者，由于受到作文修改教學的方法應用因素的影響，造成學生作文修改能力薄弱的現(xiàn)狀。主要就是作文修改教學缺乏目標，隨意性比較大，這就必然會影響作文修改教學的整體質量。作文修改方法的實際應用過程中，沒有和學生的實際作文的修改需求緊密結合起來，在對學生修改病句等指導方面沒有結合學生的具體錯誤方法執(zhí)行，這就必然會影響作文修改教學的整體質量。還有就是對作文修改的能力本質認識不清楚，不全面，這也會影響學生作文修改能力的培養(yǎng)。

二、小學五年級學生作文修改能力培養(yǎng)策略

1.小學五年級學生作文修改能力提升途徑

培養(yǎng)學生作文修改能力的方法是多樣化的，這就要求針對具體的狀況采用具體的方法，這樣才能有助于實現(xiàn)培養(yǎng)的目標：

其一，學生修改。學生是課堂中的主體，所以作文的修改必須由學生自己參與，從中體驗修改的過程，這樣才能讓學生對自己的作文寫作的狀況有深刻的認識。教師在學生的作文修改中起到輔助的作用，學生如何進行修改由學生決定，讓學生養(yǎng)成自己修改作文的良好習慣[4]。如果教師替代學生修改作文，不只是沒有教會學生方法，同時導致作文修改中學生主體地位沒有體現(xiàn)出來，這就必然會制約學生在寫作方面的良好發(fā)展。所以在培養(yǎng)學生作文修改能力的時候，就要讓學生自己修改，讓學生從中能夠悟出寫作方法。

其二，傳授方法。要想五年級學生作文修改能力提升，通過教師傳授方法的方式，也有助于提升學生的修改能力。如冷卻方法的應用，寫完后放上幾天不用管它，之后再進行修改，這一過程中就能對自己的不確定之處空下，不用糾結，整篇讀完后綜合考慮和推敲，這樣就能有助于作文的完善。通過寫完作文后隔幾天再進行修改的方式，能為學生修改作文的能力提升起到積極作用?；蛘呤峭ㄟ^多讀多念的方法運用，寫完作文之后多讀幾遍，這對作文的修改有著很大的益處。作文的修改要從大處著眼，從作文整體上向著局部進行完善，這樣才能有助于提升學生作文修改的能力。

其三，反復練習。五年級學生作文修改的能力培養(yǎng)過程中，通過反復練習的方式也有助于實現(xiàn)既定目標。通過反復的練習修改，讓學生能從練習當中提升自己的寫作能力。教師在發(fā)現(xiàn)學生寫作當中所存在的問題時候，不能直接批評指責，也不能進行包辦，過多的批評就會造成學生寫作的積極性下降，而包辦修改就會影響學生自主學習的機會。所以教師對學生的作文修改能力的培養(yǎng)，就要注重提出修改意見，讓學生修改，然后再次提出意見，再次修改，通過反復的修改之，就能提高作文的質量[5]。

2.作文修改能力培養(yǎng)策略

小學五年級學生的作文修改能力培養(yǎng)過程中，也要抓住要點，注重策略的科學實施，以下幾點可供參考：

第一，教師角度培養(yǎng)策略。小學五年級的學生作文修改能力的培養(yǎng)過程中，要充分注重提升教師自身的寫作教學理論水平，學生作文修改能力的培養(yǎng)目標要明確，同時要能夠指導修改的方法，讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，這是提升學生作文修改能力的基礎條件。培養(yǎng)學生獨立修改作文的能力是循序漸進的，所以要在培養(yǎng)的過程中以循序漸進的方式進行推進。

第二，訓練體系角度培養(yǎng)策略。五年級學生作文修改能力的培養(yǎng)需要建立完善的作文修改能力培訓體系，能夠分學段培養(yǎng)學生作文修改的興趣。通過看圖寫話的方式來培養(yǎng)學生作文修改的興趣，以及通過課文結合寫話的方式培養(yǎng)學生作文修改的興趣。然后要滲透修改的意識，寫作互評的過程中滲透修改的意識，縮寫練習過程中對學生滲透修改意識，各項訓練當中對修改意識加以滲透。

三、結語

小學階段的語文作文教學過程中，要充分注重對學生作文修改的能力進行培養(yǎng)，采用多樣化的培養(yǎng)方法，提高學生作文修改的能力，這也是提高學生作文寫作綜合素質的重要保障。通過上文中對學生作文寫作修改能力培養(yǎng)的探究，從一定程度上有助于實際的教學實踐。

參考文獻：

[1]劉佃臣.農村小學作文教學方法研究[J].中國校外教育，2018（20）：76.

[2]冉莉萍.將作文批改的主動權交給學生：培養(yǎng)小學中年級學生修改作文的能力[J].科學咨詢（教育科研），2017（1）：97-98.

[3]康靜.小學作文教學功夫在改：淺談培養(yǎng)學生修改作文的興趣和能力[J].小學教學研究，2016（29）：38-40.

[4]馬建彬.如何做好微型課題的研究：以《培養(yǎng)小學高年級學生自主修改作文能力的研究》為例[J].華夏教師，2018（9）：76.

[5]常君志.培養(yǎng)小學高年級學生作文修改能力的嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2017（6）：167，169.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學高年級學生習作常見問題及對策研究——以靖遠縣某學校為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0829。