淺析兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的相互契合

馬小全

摘 要：在語文學(xué)科所有類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，閱讀既是獲取語文知識(shí)的途徑，又是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的方式，因而閱讀是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于閱讀練習(xí)來說，文本內(nèi)容與獲取的途徑是不設(shè)限的，只要是有益于學(xué)生身心健康的讀本都可作為練習(xí)素材，而兒童文學(xué)則是所有文本種類中最貼近小學(xué)生內(nèi)心世界的一種。針對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的契合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);閱讀教學(xué);兒童文學(xué)

眾所周知，不論我國教育體系如何更新，語文學(xué)科在小學(xué)教育中的總領(lǐng)性地位永遠(yuǎn)不會(huì)失落，語文課程所提供的語言能力訓(xùn)練是小學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。就小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可接觸的閱讀文本種類來看，兒童文學(xué)的地位舉足輕重，該類文本既受到學(xué)生的廣泛歡迎，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供課文未曾描繪過的精彩世界，補(bǔ)全語文常規(guī)教學(xué)的不可企及之處。因此，為展現(xiàn)語文課堂內(nèi)容的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視作一種習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)推動(dòng)兒童文學(xué)與語文課程的契合。

一、以兒童文學(xué)激起閱讀興趣，豐富小學(xué)生的文學(xué)閱讀經(jīng)歷

兒童文學(xué)特指以7～12周歲兒童為受眾的文學(xué)作品，兒童文學(xué)相關(guān)著作的作者在創(chuàng)作時(shí)均以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，將兒童認(rèn)知與客觀世界融為一體，努力地展現(xiàn)文學(xué)世界的美妙與浪漫情懷[1]。在閱讀兒童文學(xué)類作品時(shí)，小學(xué)生很容易被文本中生動(dòng)有趣的描寫吸引，沉浸在或天馬行空或感人肺腑的精彩故事中難以自拔。由于語文本身是一門與文學(xué)關(guān)聯(lián)極深的課程，語文課程若是能與兒童文學(xué)巧妙契合，教師便可借助靈活多樣的兒童文學(xué)作品擦亮學(xué)生雙眼，指引學(xué)生看到文學(xué)之美，鼓勵(lì)學(xué)生豐富文學(xué)閱讀經(jīng)歷。

例如，由美國兒童作家懷爾德所著的《草原上的小木屋》是一本受到多國認(rèn)同喜愛的文學(xué)作品，該讀本中講述了主人公勞拉一家人在美國西部大草原上艱險(xiǎn)求生的故事，通過驚心動(dòng)魄的危機(jī)場(chǎng)景描寫表現(xiàn)了家人之間不離不棄的深厚情感，同時(shí)展現(xiàn)了主人公一家機(jī)智應(yīng)對(duì)自然挑戰(zhàn)的生存智慧。這本讀物的時(shí)空背景與我國小學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，語文教師通過解讀美國西部地區(qū)的自然環(huán)境與人文風(fēng)情，可幫助學(xué)生更好地理解文中故事的發(fā)生依據(jù)。通過這種閱讀引導(dǎo)，語文教師可讓小學(xué)生了解到更多異國他鄉(xiāng)的人文地理，解開了大洋彼岸陌生國度的神秘面紗。

如此一來，再遇到類似背景的兒童文學(xué)作品時(shí)，小學(xué)生便可根據(jù)本次閱讀獲取的知識(shí)迅速地理解文學(xué)作品背景，其在閱讀時(shí)遇到的阻礙也會(huì)越來越少。

二、以兒童文學(xué)打開欣賞大門，增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品可為人們帶來高質(zhì)量的美學(xué)體驗(yàn)，這也是文學(xué)被視作精神食糧的原因，這一定律同樣適用于兒童文學(xué)作品之于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。由于兒童文學(xué)是面向兒童的文學(xué)種類，因此兒童文學(xué)作品質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)交還給學(xué)生，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中價(jià)值非凡的部分，幫學(xué)生打開文學(xué)欣賞的大門，以增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

例如，我國優(yōu)秀兒童文學(xué)作家楊鵬所著的《校園三劍客》與《口袋里的爸爸》等圖書連續(xù)多年在國內(nèi)暢銷圖書排行榜中占據(jù)一席之地，這就說明喜歡這類生活氣息濃厚的文學(xué)作品的小學(xué)生不在少數(shù)，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這類作品中更多的優(yōu)秀之處。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)時(shí)，語文教師可多問學(xué)生“喜不喜歡”，并讓學(xué)生說出“為什么喜歡”，以此來讓學(xué)生掌握判斷文學(xué)作品好壞的主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)屬于自己的文學(xué)審美體系。

如此一來，語文教學(xué)還可起到推動(dòng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的作用，使學(xué)生真正走入文學(xué)作品的欣賞世界，不斷完善自身的文學(xué)審美素養(yǎng)。

三、以兒童文學(xué)闡述人生哲理，輔助小學(xué)生的健康人格建立

兒童文學(xué)是文學(xué)眾多分類中的一種，而兒童文學(xué)本身又可根據(jù)主題與題材等標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個(gè)種類，小學(xué)生通過閱讀種類繁多、意趣生動(dòng)的兒童文學(xué)作品，可以獲取許多生活環(huán)境難以賦予的體驗(yàn)，并在旁觀故事人物多變的人生經(jīng)歷中了解到更多具有實(shí)用性的哲理。因此，在為學(xué)生推薦兒童文學(xué)書目時(shí)，語文教師可多選擇一些具有現(xiàn)實(shí)教育的作品，讓學(xué)生通過感悟他人的人生完善自身的人格建立，并在間接人生經(jīng)驗(yàn)的增長中逐步走向成熟，以健康的心態(tài)與健全的道德素養(yǎng)迎接未來。

綜上所述，兒童文學(xué)這類為小學(xué)生量身打造的閱讀文本是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助力量，語文教師應(yīng)妥善用之。首先，兒童文學(xué)讀物中的精彩描寫可激起學(xué)生興趣，語文教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生豐富自身的文學(xué)閱讀經(jīng)歷。其次，兒童文學(xué)讀本的文學(xué)水準(zhǔn)較幼兒閱讀的童話類讀本要高，可有效提升小學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)。最后，兒童文學(xué)中豐富的背景設(shè)定與生動(dòng)的哲理闡述能夠輔助小學(xué)生形成健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪.談兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文教學(xué)[J].甘肅教育，2019（6）：106.

[2]吳曉偉.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探討[J].課程教育研究，2018（38）：62.

[3]林淑嫻.突出兒童文學(xué)地位優(yōu)化小學(xué)語文教育實(shí)踐[J].名師在線，2018（13）：9-10.