同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績對中學(xué)生心理彈性的影響研究

馮金洪

摘 要：在了解中學(xué)生心理彈性、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀和特點(diǎn)和探討中學(xué)生心理彈性與同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，探索提升同伴關(guān)系的方法，增強(qiáng)中學(xué)生的心理彈性。

關(guān)鍵詞：心理彈性;同伴關(guān)系;學(xué)業(yè)成績;高一學(xué)生

一、問題的提出

（一）選題背景

心理彈性的研究起源于二十世紀(jì)七八十年代，研究者發(fā)現(xiàn)在面臨同樣不利情境時(shí)，有些兒童和青少年能夠顯示良好的適應(yīng)能力，而另一些兒童和青少年卻不能表現(xiàn)出良好的適應(yīng)。在學(xué)校實(shí)際心理工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，處于青春期的初中生和高中生，雖有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，卻在精神上面臨多重壓力。因此，提升中學(xué)生在遭受挫折和逆境時(shí)成功應(yīng)對并迅速恢復(fù)的能力刻不容緩，這恰好是心理彈性的作用所在。學(xué)業(yè)成績和同伴交往是影響他們心理彈性水平的兩大重要因素，因此，調(diào)查學(xué)業(yè)成績、同伴交往與心理彈性的關(guān)系，并探討提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和改善學(xué)生同伴關(guān)系的方法，讓學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系成為中學(xué)生順利成長的保護(hù)性因素就尤為重要了，這也是本研究的研究意義所在。

（二）理論界定

1.心理彈性;2.同伴關(guān)系。

（三）研究目標(biāo)及內(nèi)容

本研究試圖在了解和掌握大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過理論分析、心理測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析方法了解在校學(xué)生心理彈性、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀、特點(diǎn);心理彈性、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上利用心理輔導(dǎo)技術(shù)、心理教育實(shí)驗(yàn)研究等方法探討提高學(xué)生同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績的方法，使同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績成為心理彈性的保護(hù)性因素，增強(qiáng)學(xué)生心理彈性。具體研究內(nèi)容如下：

第一，了解中學(xué)生心理彈性、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

第二，探討中學(xué)生心理彈性與同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

第三，探索提升同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的方法，增強(qiáng)中學(xué)生的心理彈性。

（四）具體實(shí)施步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集和整理相關(guān)資料，對課題的可行性進(jìn)一步驗(yàn)證，保證課題能順利進(jìn)行。

第二階段：調(diào)查研究階段，采用“青少年心理彈性量表”“同伴關(guān)系量表”了解中學(xué)生有關(guān)中學(xué)生心理彈性、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績的基本情況，撰寫調(diào)查報(bào)告1～2篇。

研究一：高一年級學(xué)生心理彈性狀況調(diào)查

1.目的：了解高一學(xué)生心理彈性特點(diǎn)及在性別、年級上的差異。

2.假設(shè)：（1）我校高一年級學(xué)生心理彈性在性別方面存在顯著差異;（2）我校高一年級學(xué)生心理彈性在年級方面存在顯著差異。

研究二：同伴關(guān)系與心理彈性的關(guān)系研究

1.目的：了解高一學(xué)生心理彈性與同伴關(guān)系的關(guān)系。

2.假設(shè)：（1）高心理彈性被試同伴關(guān)系更好;（2）心理彈性與同伴關(guān)系呈顯著相關(guān);（3）部分心理彈性因子與同伴關(guān)系因子呈顯著相關(guān);（4）同伴關(guān)系對心理彈性有顯著預(yù)測作用;（5）部分同伴關(guān)系因子對心理彈性因子有預(yù)測作用。

研究三：學(xué)業(yè)成績與心理彈性的關(guān)系研究

1.心理彈性與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)。

2.學(xué)業(yè)成績對心理彈性有顯著預(yù)測作用。

第三階段：研究干預(yù)階段。

研究一：學(xué)業(yè)成績對心理彈性的影響研究

研究過程中以高一學(xué)生中考成績和心理彈性數(shù)據(jù)作為研究前測數(shù)據(jù)，在高一年級各選取兩個(gè)入學(xué)成績、心理彈性水平都基本一致，授課老師也基本一致的班級作為實(shí)驗(yàn)班級，經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對“前測—后測”數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)業(yè)成績對心理彈性的影響研究。

研究二：同伴關(guān)系對心理彈性的影響研究

實(shí)驗(yàn)前先了解學(xué)生心理彈性、同伴關(guān)系的基本情況，作為實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù);根據(jù)測評結(jié)果在每個(gè)班級分別選取同伴關(guān)系與心理彈性得分都很低的學(xué)生作為被試，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)案心理輔導(dǎo)對其進(jìn)行“社交技能”等方面的輔導(dǎo)，經(jīng)過半學(xué)期輔導(dǎo)后進(jìn)行同伴關(guān)系和心理彈性中期測試，根據(jù)中期測評結(jié)果對輔導(dǎo)方案進(jìn)行修改完善;經(jīng)過一學(xué)期的干預(yù)后，對被試進(jìn)行后測，通過對“前測-后測”數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，驗(yàn)證同伴關(guān)系對心理彈性的影響。

第四階段：課題總結(jié)階段，總結(jié)課題研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（五）研究方法

本研究是一個(gè)探索性研究，在整個(gè)研究過程中將主要采用以下幾種方法進(jìn)行系統(tǒng)和多方位的綜合研究：1.文獻(xiàn)綜述法;2.問卷調(diào)查法;3.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法;4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)案研究法;5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

（六）創(chuàng)新之處

一是研究者身份方面，首次以中學(xué)教師身份對心理彈性進(jìn)行研究，這將使本研究扎根于實(shí)際教育教學(xué)中，為有效探索增強(qiáng)中學(xué)生心理彈性的方法提供保障

二是研究對象上，本研究首次以番禺區(qū)中學(xué)高一年級學(xué)生為研究對象，這將使本研究結(jié)果更具本土性和針對性，為以后番禺區(qū)中學(xué)生心理彈性的相關(guān)研究提供研究基礎(chǔ)。

三是研究內(nèi)容方面，心理彈性為目前心理學(xué)者研究的熱點(diǎn)話題，也是目前解決中學(xué)生心理問題的重要突破口，因此，本研究結(jié)果希望能對解決學(xué)生心理問題提供一些借鑒。

四是研究方法方面，以往研究主要調(diào)查研究法，本研究重點(diǎn)將采用心理輔導(dǎo)技術(shù)和小組合作教學(xué)法探索心理彈性的干預(yù)技巧。

二、青少年心理彈性基本情況

（一）研究目的

了解高一學(xué)生心理彈性特點(diǎn)。

（二）研究假設(shè)

1.男生和女生在心理彈性方面存在顯著差異;2.不同班級間心理彈性存在顯著差異。

（三）研究被試

2013年7月，選取我校高一學(xué)生共462人進(jìn)行施測，其中女生228人，男生234人;收回有效問卷443份，女生225份，男生218份，有效問卷約為95.9%。

（四）研究工具

1.青少年心理彈性量表

采用青少年心理彈性量表，該量表共27道題目，共有五個(gè)維度，包括目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知。量表采用5點(diǎn)評價(jià)。量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.85。本次重測信度為0.795。

2.同學(xué)關(guān)系行為困擾診斷量表

該問卷包括28道題目，分為與人交談困擾、交際交友困擾、待人接物困擾和與異性交往困擾四個(gè)維度，分?jǐn)?shù)越高，說明在同學(xué)關(guān)系方面的困擾度越高。本次測量內(nèi)部一致性系數(shù)為0.914。

（五）施測及數(shù)據(jù)處理

將量表整理好并錄入心理測評軟件后，以班級為單位，在心理老師指導(dǎo)下利用自習(xí)課在學(xué)校計(jì)算機(jī)室進(jìn)行測評。

（六）研究結(jié)果

1.高一學(xué)生心理彈性整體情況分析

由表1我們可以看到，我校高一學(xué)生心理彈性水平總體上比較好，總體上相對低于胡月琴和甘怡群（2008）的結(jié)果，但還是處于中等偏上水平，此結(jié)果還算令人感到欣慰。五個(gè)因子中平均得分最低的是積極認(rèn)知，說明高一學(xué)生還不夠樂觀，對逆境有畏懼情緒，得分最高的是人際協(xié)助，表明學(xué)生感受到的支持力度還是比較高的。

2.心理彈性和同伴關(guān)系困擾在性別方面的差異比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總體來看（表2），男女生在心理彈性方面存在顯著差異，女生的心理彈性明顯高于男生，另外，男女生在情緒控制和積極認(rèn)知方面也存在顯著差異，女生得分明顯高于男生。

3.心理彈性和同伴關(guān)系困擾在班級方面的差異

運(yùn)用方差分析發(fā)現(xiàn)，高一年級各班在心理彈性總分及各個(gè)因子上均不存在顯著差異?？赡芘c我校學(xué)生入校時(shí)分別采取隨機(jī)分班的做法有關(guān)系。這對我們進(jìn)一步探討提高心理彈性的被試選擇上是很有幫助的，可避免出現(xiàn)樣本差異性過大。

（七）討論

本研究結(jié)果表明，女生的心理彈性顯著高于男生，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，女生在情緒控制和積極認(rèn)知方面得分明顯高于男生。究其原因，可能跟女生善于利用各種資源進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)有關(guān)，所以女生在遇到困境時(shí)也更加的積極樂觀。

（八）本章結(jié)論

1.我校高一學(xué)生心理彈性水平總體上比較好。

2.男女生在心理彈性方面存在顯著差異，女生的心理彈性明顯高于男生。

3.高一年級各班在心理彈性總分及各個(gè)因子上均不存在顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

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