高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

鄧永剛

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在新時(shí)期受到了師生的廣泛喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化?；诖吮尘胺治鎏剿髟诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中如何有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出具體的創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂有幾個(gè)重要的點(diǎn)，首先，是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息傳遞，學(xué)生對時(shí)間進(jìn)行自由的支配，在課后操作相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。通過自己對知識點(diǎn)的掌握程度來進(jìn)行吸收和記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠了解自己的水平，從而進(jìn)行自主提升。其次，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對自己不懂的地方進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、樹立明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師可以通過分小組合作探究的模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將學(xué)生分為若干個(gè)組，每一個(gè)小組的水平大致一樣。教師在這一過程當(dāng)中給出學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行討論和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生互幫互助，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。例如：學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)，使教師結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生分析指數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念。通過分組探討交流，學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，然后教師根據(jù)小組的表達(dá)情況進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解，拓寬學(xué)生的思維，但是教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的討論情況予以有效控制，并且留出一定的講解與練習(xí)時(shí)間，才能夠提高課堂教學(xué)效率。在此過程中，教師起到教學(xué)活動(dòng)的組織作用，能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題探索和交流，逐步提高質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新意識，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

二、正確分析教學(xué)過程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

教師要針對學(xué)生的性格特點(diǎn)制定多元化的教學(xué)理念，按照學(xué)生各自的理解能力來進(jìn)行便捷的思路引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對計(jì)算產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，但是教師講解知識點(diǎn)的過程使得教學(xué)時(shí)間耗時(shí)太長，難以留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和探究，限制了學(xué)生的思維拓展，所以教學(xué)效果不是很理想。尤其是數(shù)學(xué)新教材的實(shí)施，教師無法靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間無法縮短，加大了這一過程的耗時(shí)，在選擇高考數(shù)學(xué)試題的過程當(dāng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)更深處探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在面對較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠有較好的處理方式，但是這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊迫，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更加沉重，無法較好地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，學(xué)生在這一過程當(dāng)中自我體驗(yàn)感較差，學(xué)習(xí)效率也較低。

例如：學(xué)習(xí)“直線方程”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以與數(shù)學(xué)課代表以及小組組長明確好數(shù)學(xué)教學(xué)方案，然后將教學(xué)計(jì)劃發(fā)送到班級微信群或者是QQ群，學(xué)生能夠事先了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有助于確保學(xué)生在上課時(shí)能夠跟隨教師的思維進(jìn)行探索創(chuàng)新，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是民族發(fā)展的希望，也是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。由于我國的教材在傳統(tǒng)發(fā)展過程中，主要是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，極為重視培養(yǎng)邏輯思維，導(dǎo)致人才大多數(shù)是墨守成規(guī)，按部就班，缺乏開拓精神與創(chuàng)造能力。而直覺思維是基于整體上進(jìn)行研究對象的分析和探究，雖然不注意細(xì)節(jié)部分的推敲，但是具有豐富性與發(fā)散性，能夠使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展和延伸，也具有反常規(guī)律的獨(dú)創(chuàng)性。例如：學(xué)習(xí)“立體幾何”這節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)行簡單的講解，對于學(xué)生難以理解的部分，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看微課視頻，對問題進(jìn)行反復(fù)思考和探究，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與立體幾何相關(guān)的知識點(diǎn)了解立體幾何圖形的解析方法，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高分析問題與解決問題的能力。

教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓每一個(gè)小組對某一個(gè)概念進(jìn)行討論和理解。并且利用幾種方式來進(jìn)行記憶和掌握，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，還要幫助小組進(jìn)行難題攻關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和解決問題能力，在課下學(xué)生做家庭作業(yè)也可以利用微信群來進(jìn)行討論，真正將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的探討能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師也可以給小組負(fù)責(zé)人一定的權(quán)力，讓小組負(fù)責(zé)人安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)檢查和抽查，使小組能夠在教師的正確引導(dǎo)下來進(jìn)行提高和拓展。教師除了讓學(xué)生自己推選發(fā)言人之外，還有自己點(diǎn)名來尋找小組內(nèi)的成員，進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會在教師的科學(xué)引導(dǎo)下有所收獲。教師也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，推動(dòng)學(xué)生積極融入課堂，使學(xué)生能夠傾心自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的綜合能力。教師在監(jiān)督的過程當(dāng)中給予學(xué)生一定的心理上的放松，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和細(xì)心引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到教師的細(xì)致耐心，從而更好地跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高小組合作探究學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

由于學(xué)生的興趣愛好以及家庭環(huán)境、基礎(chǔ)知識有所不同，所以學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會存在一定的差距。但是并不代表學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生的綜合能力就較差，所以教師必須要一視同仁，能夠正確認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主人，自己應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用。在引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過提出差異化問題，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行思考和探究。例如：學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”“一次函數(shù)”等相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以制作成教學(xué)視頻，在視頻中加入函數(shù)概念以及解說圖，有助于學(xué)生減少尋找概念的時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)視頻符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)必須清晰明朗，同時(shí)要加入課前練習(xí)題，例如：對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，提的問題是“函數(shù)y=3x-1的零點(diǎn)是？”對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生可以提出問題“函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，圖像與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)，所以該函數(shù)的零點(diǎn)之和是？”對于學(xué)優(yōu)生教師可以提出深層次的問題“函數(shù)f（x）在R上為增函數(shù)，f（3）=1，f（xy）=f（x）+f（y），證明f（x-2）+f（x）>1”通過提出循序漸進(jìn)的問題，有助于學(xué)生了解到函數(shù)與方程的解題思路，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。由于學(xué)生之間存在一定的差異，通過分層引導(dǎo)和提問有助于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層次上，通過個(gè)人的努力能夠跳一跳摘到桃，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

五、豐富翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，延伸翻轉(zhuǎn)課堂影響

有效應(yīng)用發(fā)展課堂教學(xué)模式，教師必須要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，通過開設(shè)豐富多元的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，在教學(xué)“直線的方程”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以講解學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生存在的各類問題，著重講解直線的5種方程以及直線距離方程，使學(xué)生能夠從多方面了解直線方程的構(gòu)建情況以及直線方程的由來，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流。通過布置針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探索，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)包括“直線方程的實(shí)際應(yīng)用”“求過交點(diǎn)的直線問題”。通過提出問題，重視學(xué)生是否能夠積極踴躍地參與，在小組探討過程中教師可以進(jìn)行適時(shí)解答，有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。學(xué)生在小組總結(jié)過程中，教師必須要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與補(bǔ)充，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識點(diǎn)，有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系。為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師充分重視課前預(yù)習(xí)以及課中互動(dòng)交流，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化課后翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及其他教學(xué)方式間的平衡點(diǎn)，能夠加強(qiáng)與各學(xué)科教師間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師的優(yōu)勢，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中旁征博引，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，可以完成學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理”這節(jié)知識點(diǎn)，教師可以借助微信平臺或者是電話交流等各類形式，引導(dǎo)學(xué)生交流正弦定理以及余弦定理的計(jì)算公式和應(yīng)用范圍，使學(xué)生加強(qiáng)對公式的理解和記憶。

六、落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用課后測評，例如傳統(tǒng)的測評方式通常是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)試卷來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此種評價(jià)方式過于單一滯后，也束縛了學(xué)生的發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，正確地看待學(xué)生對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為以及態(tài)度進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)和表揚(yáng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識探索。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行小組互評，或者是學(xué)生自評，也可以是學(xué)生評價(jià)老師。通過互動(dòng)交流，教師能夠了解到自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不足之處，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也能夠正確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢以及劣勢，能夠根據(jù)其他同學(xué)或者是教師的建議予以改正和完善，逐步提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，我們能夠看出，教師只有認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，能夠科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的。

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注：本文系2018年度定西市“十三五”教育規(guī)劃一般自籌課題階段性成果。課題名稱為：高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐研究。課題編號：DX[2018]GHB091。