淺談如何在高中英語閱讀教學中培育學生的文化意識

張富珍

摘 要：閱讀是英語聽、說、讀、寫的四項基本技巧之一?，F(xiàn)代社會的英語教育異常關注學生讀的本領的培育。特別是在高中階段，閱讀教學已經(jīng)擺在了更加突出的位置。即使老師和學生在閱讀這方面付出了諸多時間和精力，但收效甚微。怎樣處理高中英語閱讀教學這一問題呢？從閱讀教學中簡易的交流言語點著手，剖析語法的教學范式，轉變?yōu)閺奈幕尘啊⒄Z境著手，加強學生的文化意識和文化敏感性，進而提升學生的英語感知本領和認識思考本領。

關鍵詞：英語閱讀教學;文化意識;高中

長時間看來，閱讀課一直是我國英語教學中最受關注的部分。在高中英語教學中，甚至在大學英語教學的最初階段，閱讀課占據(jù)了最多的課時。老師和學生把大量的時間和精力花在了英語閱讀上。并且從高中到大學，尤其是高中英語課程的設置和教材的編寫都安排了大量的閱讀內(nèi)容。應該說，這樣做是絕對必要的。英語是高中課程的必修課，任何參加大學入學考試的學生都必須經(jīng)過英語考試。英語閱讀理解的比例是整個新課程標準全國試卷的27%，這也表明了閱讀的重要性。

一、新課程標準對英語文化意識培育的要求

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）要求老師在英語教育中逐步擴大文化常識的學習和傳達，建立文化意識分層的目的，高中英語老師應該盡力開闊學生的視野，輔助學生更多地接觸外國文化，提升他們對中外文化的敏感度和識別本領，進一步培育文化交流意識，提升他們的文化交流本領。所以，閱讀作為高中英語教學的關鍵，不但應該讓學生學習言語常識，取得課文信息，理解課文的含義，最關鍵的是應選取適當?shù)拈喿x教學方法，開拓學生的文化常識，培育學生的綜合素質和全面的言語運用本領。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

高中英語教學的目標從初中向高中轉變，逐步在聽說、復讀和寫作技巧的培育上發(fā)揮主導作用。高中生把大部分的時間和精力都花在克服閱讀困難上，老師也把重點放在閱讀教學上。然而，經(jīng)過大量的時間和努力，預期的效果實現(xiàn)了嗎？答案是否定的。高中生在處理困難問題上花了很多時間，但收效甚微。原因出在哪里？閱讀教學中存在許多問題，其中有一個比較顯著的困難就是閱讀課的培訓準備重點以學習言語常識為基礎。閱讀的目標只是經(jīng)過閱讀文本的語言材料來學習語言、詞匯和語法。結果表明，閱讀環(huán)節(jié)的語言教學受到更多的關注，而閱讀前的文化背景介紹受到較少的關注，老師關注的是語言點和句法結構，而學生則認為閱讀就是為了記住單詞、語言點和澄清每個句子。根據(jù)多年的教學實踐和觀察，筆者認為大多數(shù)老師忽略或簡易化了閱讀前的過程。這樣一來，詞匯和語言點就與語境分離，形成孤立的記憶，而忽略了語言文化背景的引入和話語剖析本領的培育，學生只能看到樹木而不是森林，這不利于開闊文化視野，也不利于文化的發(fā)展，更不利于激發(fā)和提升剖析和處理問題的本領。

三、高中英語閱讀教學中培育文化意識的內(nèi)容

其實在高中英語閱讀的文本中含有多種文化因素，為培育學生的文化意識創(chuàng)造了條件。筆者認為，高中英語閱讀課的文化教學內(nèi)容應大致包括下面幾個部分：

1.詞匯的文化含義

詞匯是學生閱讀理解最為關鍵的阻礙。英語單詞在長時間運用當中累積了豐厚的文化含義。因此，在閱讀講授時應注意引入英語詞匯文化，即意義，以防止學生僅僅從詞匯本身進行片面的評價。例如，hurt指的是精神上的傷害，而injure多指在健康方面受損害等。

由此可見，詞匯教學與文化傳播是分不開的。在教學中，學生應該在掌控詞匯含義的基礎上，剖析詞匯的文化含義，理解詞匯的文化意義。

2.文化背景常識

從實際活動的情況看，學生閱讀理解本領的高低并不全是語言水平的原因。有關背景常識直接影響閱讀剖析和閱讀效果。學生應該真正了解他們閱讀的材料的內(nèi)容，他們不僅要把握足夠的語言常識，還要知道一些文化背景常識，如國家的宗教、文化和習俗。

東方和西方的習俗習慣和文化有特別大的差異。閱讀內(nèi)容不僅包括兩個外語國家的文化常識，還包括其他外語國家的地理、歷史、宗教、氣候和其他方面的常識，如加拿大、新西蘭和其他國家。當老師解釋英語文章時，他不可以只是完成閱讀理解問題或問幾個問題。我們應該將文章中所含有的英國文化常識講解給學生，這樣才會真實地引發(fā)學生的樂趣，開拓學生的常識面，更有效地培育學生的世界意識，提升他們的文化交流本領。

3.中西文化差異的判斷

全球不同國度的文化差異確定了不同國度在思維、觀念、交流和習俗習慣上的差異。例如，在中國，人們普遍認為謙虛是美德，而在西方，人們則把重點放在個人表現(xiàn)上，他們覺得令人難以置信的是中國人不想展示他們的才華。上述問題的原因歸根結底在于文化的差別。所以，使學生理解文化差異在閱讀教學中具有非常重要的作用。

在學生閱讀英語文章之前，老師能經(jīng)過不同方式輔助學生認識外國的文化背景和中西文化的差別。如此，學生才能夠正確把握文章的主旨，在一定程度上削減閱讀中的理解阻礙，從而有效提升學生的閱讀樂趣。

四、處理策略：在閱讀教學中樹立文化意識

為了處理閱讀教學中的阻礙問題，英語老師先要準確了解閱讀。閱讀理解是為了有效地從文章中獲取需要的信息?？梢钥闯?，閱讀不僅僅在于學習語言和詞匯，而是在于經(jīng)過閱讀獲得新常識，提升認知水平，加強剖析和處理問題的本領。因此，人們普遍認為，閱讀的目的是：為了興趣而閱讀，為了獲得信息。作者認為，高中生的閱讀不僅是樂趣（Reading for pleasure）和取得材料（Reading for information）這兩個重要因素，還有一點是應試（Reading for test or examination）。

所以，在閱讀理解上，有必要研究閱讀技巧的培育和閱讀策略的訓練。當談及技巧運用和策略處理時，老師可以輕易想到經(jīng)過略讀（Skimming）和掃描來提升速度。經(jīng)過重要詞語推出句中的含義;定位段落主句，理解整篇文本的主要思想含義;經(jīng)過閱讀題目或第一自然段，構成對全部內(nèi)容的預測;還可將文本信息與相關圖片、表格等進行比較。經(jīng)過非語言因素等等這些技巧和策略確實在閱讀中起著重要的作用，因此在閱讀教學中，老師結合課本和教科書對學生進行最頻繁的教學。通過作者多年的教學經(jīng)歷，有一種狀況：有時候一篇文章對學生來說基本上沒有新單詞，句子結構也不復雜，學生也了解，但是回答疑問會出現(xiàn)錯誤，這是什么原因呢？原因在于英漢文化背景的差異。例如，有一篇短文說：一個孩子星期天睡得很晚，母親把早餐送到孩子的床上，讓孩子在床上吃。這在英美國家是很常見的事情，但中國學生無論如何都無法想象他們的西方同齡人有這樣的事情。所以，知道英語國家的文化常識，培育文化意識，對于提升英語閱讀理解本領和形成語言意識具有多么重要的意義。

文化與語言相互影響，語言承載文化，文化限制語言。所以，要學習一門語言，就必須了解它的文化。王作良大師曾經(jīng)說過，如果我們經(jīng)過文化學習語言，我們會更好地學習語言。語言魅力的研究在于語言背后有一個巨大的精神海洋。然而，兩者必須藝術地結合在一起。所以，語言表達的能量與思想的明察力相互作用。他提出文化對語言學習很關鍵。他稱之為偉大的精神海洋的是英語國家的文化背景以及豐厚的文化含義。只有當語言和文化結合在一起時，我們才能很好地學習語言。只有當語言本領得到提升時，我們才能更好地了解其文化。如前所述，才能提升學習者的學習本領和認知本領。因此，經(jīng)過文化學習語言是一個提升智力的過程。

中國教育部越來越注意到英語教學和文化背景之間的相互影響?；A教育階段的英語課程不但要培育學生的語言常識和技巧，而且要以學生的心理特點、學習方法和文化意識為教學重點。以前，在基礎教育階段，文化意識的培育一直被忽略。高中老師在講授中極少提及文化差別，缺少對文化對語言重要性的全面了解。所以，課程標準將文化意識作為教育重點，有助于提升學生的文化修養(yǎng)，展現(xiàn)外語教育的人文性。學習外語不僅是一個把握一門語言的過程，也是一個鏈接和了解文化和本土文化的過程。此外，在語言教學中，學生應該有意識地了解其他國家的文化和自己文化的不同，經(jīng)過中外文化的比較，提升學生對國內(nèi)外文化的敏感度，讓他們一步步提升文化素養(yǎng)和世界意識。在國際化的今天，培育具有世界意識的國際公民，英語老師負有重要的責任。

英語必修課有幾個方面來介紹英國和美國國家的禮儀以及和英國和美國的一般情況。比如A Land of 多樣性，遠遠不足以簡要介紹美國的地理位置、氣候、主要城市和港口。它還應該介紹獨立戰(zhàn)爭，第一批美國移民，美國如何在第二次世界大戰(zhàn)后取代英國成為超級大國，冷戰(zhàn)，印第安人的西移，9.11事件等。這樣豐富文化背景，按照往常的時間表肯定是沒法完成的，所以應該適當調(diào)整課時，《標準》就建議老師有選擇地把握教材可以適當?shù)丶訙p一些內(nèi)容。

綜上所述，英語閱讀教學是一個多方面，多階段的活動。傳統(tǒng)守舊的教學方式已不符合現(xiàn)代社會的轉變。現(xiàn)在它正處在上升的時期，圍繞文化意識培育一種新的高中英語閱讀課教育改革不可能一夜之間完成，這就需要老師的不懈探索和提升。在新課程改革的背景下，英語老師應該敢于改革傳統(tǒng)的教學方式，敢于嘗試優(yōu)秀的、有效的教育方法，不斷豐富自己的專業(yè)技術，確實提升高中英語閱讀教學效果，促進高年級學生英語閱讀教學的不斷向前推進。

參考文獻：

[1]劉燕華.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].聊城大學，2017.

[2]蔣淑玲.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學術月刊，2012.

注：本文系甘肅省蘭州市2018年教育科學規(guī)劃“個人課題”《高中英語閱讀教學中用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育文化意識的策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：LZ[2018]GR0811。