交際語境下的“活動作文”教學探索

梁馨元

【摘要】本文論述“活動作文”教學的內(nèi)涵以及在交際語境下對作文教學的認識，提出“以現(xiàn)實生活交際活動為‘活動作文教學的出發(fā)點”“將內(nèi)容與體裁作為‘活動作文教學的落腳點”兩個具體的指導措施。

【關鍵詞】活動作文 交際語境 言語生命 落腳點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0117-02

學生怕寫作文是普遍現(xiàn)象，但是在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少平時不喜歡寫作文的學生卻熱衷于寫博客或?qū)懢W(wǎng)絡小說，而且還寫得不錯。另外，還有這樣一種現(xiàn)象，辦班級作文小報時有不少學生主動參加，并樂此不倦。這種不受主題約束的文學創(chuàng)作學生熱情較大，可見，學生不是天生怕寫作文，而是作文教學長期以來忽視了作文的交際功能，沒有從生活的交際情境中引導和開展作文教學，導致學生很難寫好作文。為了轉變這種被動的作文教學局面，我校開展“以培養(yǎng)學生交際能力為目的的活動作文”教學研究。

一、“活動作文”教學的內(nèi)涵

“活動作文”教學是一種以活動為平臺，以學生的年齡特征和心理特點為依托，進行多形式、多角度的作文訓練，從而提高學生的寫作能力，使學生樂于寫作。具體來說，“活動作文”鼓勵學生以各種親身經(jīng)歷的活動為基礎，通過體驗生活、探索生活和發(fā)現(xiàn)生活，再進行記錄生活和表現(xiàn)生活?！盎顒幼魑摹敝械摹盎顒印痹醋哉鎸嵣?，但又不單指自然的生活活動，它包含了自然狀態(tài)的生活、活動和學生的社會生活、精神生活等內(nèi)容?！盎顒印钡膬?nèi)涵表現(xiàn)在三個方面：一是學習的過程是“活動”的，二是學習的方法是“活動”的，三是學習的手段是“活動”的。在“活動”中，學生可以走進現(xiàn)實世界進行考察、采訪，也可以走進人們的心靈世界和情感世界感受?？偟亩裕盎顒幼魑摹苯虒W不是通過獲取最后的結論來掌握作文知識，而是側重在活動過程中形成語文素養(yǎng)。

二、交際語境下對作文教學的認識

（一）作文不論篇幅長短都是學生完整的言語生命

我們常以為低年級說話、寫話只是句子訓練，和學生的情感沒有關系，其實不然，無論是看上去很簡單的一兩句心情日記、不完整且類似涂鴉的夢幻式童話，還是用拼音代替寫不出來的字、用圖畫表示寫不清楚的事物，在交際功能作文觀下，都是學生童心童真的表達。盡管這樣的表達還不夠豐滿、不夠清楚、不夠具體、不夠生動，語言形式上還不是完整的篇章，但的確反映了兒童的所見所想，由此看來，這樣的寫話與單純的句子練習顯然不是一個等級。

學習交際表達就像“滾雪球”，隨著學生年齡的增長、言語能力的提高，“雪球”由小到大，由簡到豐，由蓬松到結實，而“雪球”的內(nèi)核——童心童真的言語生命保持不變。

（二）交際語境下的作文不應只局限于應用文

基于交際功能的作文教學，人們常認為要依托應用文實現(xiàn)，其實不然，吳立崗先生主張，培養(yǎng)學生的語言交際功能不能只限于日記、書信、建議、便條等應用文，記事、寫人、狀物、寫景，甚至讀后感等，均是可培育學生言語交際能力的文體。只要創(chuàng)設合適的交際語境，搭建滿足學生交往表達需求的渠道和平臺，無論何種文體的作文都能實現(xiàn)交際功能。

三、交際語境下的“活動作文”指導策略

（一）以現(xiàn)實生活交際活動為“活動作文”教學的出發(fā)點

就功能而言，當前作文教學是為了訓練學生寫作技能而進行，沒有過多考慮學生的實際情況和需求，幾乎脫離了交際活動的背景。作文教學中機械式地教寫法、教模式，學生只會根據(jù)教師的寫法、模式、要求來寫，而不是按照自己的真實體驗和生活經(jīng)驗、內(nèi)心感受來寫，由此完成的作文，通篇假話、空話、套話、廢話，文采好一點的也許會成為一篇言不由衷的范文。長此以往，學生就會喪失寫自己所想、所見的作文觀，使寫作失去原本的意義。

心理學家維果茨基說：“在說每一句話、進行每一次談話之前都是先產(chǎn)生語言的動機——我為什么要說話，這一活動的內(nèi)在誘因和需要?？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語言、談話、對白的每一個新的轉折的動機?！庇纱耍覀兊淖魑慕虒W必須關注交際語境，營造真實的生活情境，制造交流氛圍，讓學生在交流中產(chǎn)生作文的動機，從而毫無拘束地將日常生活中形成的經(jīng)驗或者在日常生活中獲得的體驗表達出來，進而完成語言的本來使命——交際，有效地促進學生語言表達能力的發(fā)展。

作文是一種初級的書面語言表達形式，是學生學會創(chuàng)作的基礎，因此它跟創(chuàng)作一樣需要不斷地激發(fā)人的內(nèi)心需要，將學生置身于真實的交際情境中，讓學生感受作文的價值和意義。教育學生把作文當作人與人溝通交流的一種工具，將每一次作文都當作一次對話，對話的對象就是讀者，以此刺激學生寫的欲望。

例如，筆者執(zhí)教《學寫啟示》的片段：

師：同學們，這原本是一節(jié)作文課，可是我上課前，要先問大家一件事，昨天大家看到我穿什么外套了嗎？

生（齊答）：一件粉色的風衣！

師：沒錯！可是昨天下午天氣有點熱，我就把那件粉色的風衣脫了，現(xiàn)在忘了放在哪了，誰有辦法幫我找到它？

生1：寫一個通知。

生2：寫一個尋物啟事。

……

學生紛紛出主意幫筆者找風衣。順應學生的想法，筆者又提出問題：通知和尋物啟事怎么寫呢？通過創(chuàng)設這一生活情境，并以此為交際活動的出發(fā)點，學生學習寫通知或?qū)の飭⑹镜男枨蟊患ぐl(fā)，作文教學自然而然地展開了。

我國著名特級教師于永正老師也非常重視作文的交際功能，他說：“說和寫都是應該有目的、有對象的。要讓每一次作文訓練都是現(xiàn)實的言語交際，至少讓學生感到是現(xiàn)實的言語交際，讓學生感到說與寫都是生活的一種需要?！笨梢?，以現(xiàn)實生活中的交際活動為背景引導學生寫作文，滿足學生的內(nèi)心需要，學生就樂于寫作文。

（二）將內(nèi)容與體裁作為“活動作文”教學的落腳點

教師不僅是學習活動的組織者，還是學習活動的引領者。作文教學的過程，就是教師“組織”和“引領”學生學習表達的過程?！敖M織”即為學生營造寫的氛圍，“引領”即引導學生根據(jù)觀察、體驗、內(nèi)心的感受等，將內(nèi)心需要表達的語言用文字寫出來，并合乎一定規(guī)范。交際語境下的“活動作文”教學，要充分重視教師的“引領”作用，將教師“教”的“力量”合理地分解在作文練習課中的每一個環(huán)節(jié)，使學生能掌握每一個寫作細節(jié)。這就要求教師在授課前先設計好一個恰當?shù)慕浑H內(nèi)容，課堂中營造出一個活躍的交際氛圍，讓學生在交流中得到啟發(fā)，并把這種交流所得當作作文的素材，然后將“活動”經(jīng)歷完整地寫出來，形成篇章。

口語交際活動有四個要素，即：說、聽、為何說、如何說?！罢f”是誰說，“聽”是誰聽，“為何說”指這樣說的原因，“如何說”指怎么說使聽的人更容易明白。這樣，當我們把口語交際轉換到作文寫作時，學生自然就能明白交際語境下“活動作文”的寫法：誰在寫——寫的角色;寫給誰看——讀者;為何寫——寫的原因和目的;如何寫——寫作體式，即寫成什么樣子。例如，教學“我的家”這個作文主題時，就是從“我”觀察的角度，把看到的、聽到的、體會到的講給讀者聽，讓讀者了解“我的家”是什么樣的一個家。但在寫的過程中，“我”是用記敘文的形式還是用詩歌的形式，或者用其他的文體來寫，那就由“我”的“喜歡”來定，目的是要把內(nèi)心所想表達的東西更好地用文字表達出來，所形成的文章不但要講得清楚“家”，還要讓讀者感覺到“家”的美。讓讀者感覺到“美”就是作文內(nèi)容的落腳點，選用恰當呈現(xiàn)“美”的作文形式或體裁就是文體的落腳點。

周一貫先生曾經(jīng)說過：“作文教學不能是沒有寫作技法的教學，但也不能把技法放在第一位?！彼械淖魑男问蕉际欠暮头沼趦?nèi)容的，所以，教師要將內(nèi)容與體裁作為交際語境下“活動作文”教學的落腳點，讓學生能在作文中寫出生活中的美。

交際語境下的“活動作文”要注意聯(lián)系生活，以現(xiàn)實生活交際活動為出發(fā)點，從生活中選擇感興趣的活動內(nèi)容作為素材，并采用恰當?shù)捏w裁表達，讓學生寫出“美”的文章，得到情感的滿足以及寫作能力的提高。

（責編 黃健清）