基于慕課的混合式教學模式的實施策略分析

孫麗男 趙麗艷 譚福玲

摘要：伴隨著慕課的興起和高等學校教學模式改革的深入，借助慕課進行教學模式改革的時機日益成熟，越來越多的學者參與到基于慕課的混合式教學模式的設計中。在混合式教學模式設計的基礎上，從教學相關人員責任分工和教學活動兩方面提出了教學模式的實施策略。

關鍵詞：慕課;混合式教學模式;實施策略

Abstract： With the rise of MOOC and the deepening of the reform of teaching mode in colleges and universities， the time for the reform of teaching mode with the help of MOOC is becoming more and more mature， and more and more scholars are involved in the design of the mixed teaching mode based on MOOC. Based on the design of mixed teaching mode， this paper puts forward the implementation strategy of teaching mode from the aspects of division of responsibility and teaching activities.

Keywords： MOOC; Mixed Teaching Mode; Implementation Strategy

近年來，慕課作為一種新興的在線學習形式逐步走入了大眾的視野，成為越來越多的高校學習者及社會學習者較為青睞的補充學習形式和繼續(xù)教育學習形式。慕課一定程度上豐富了課程資源、實現了課程資源的共享，提高了學習形式和時間地點的靈活性，但某門課程的學習如果僅依賴于慕課或者不能合理地使用慕課資源，學習往往不能達到預期的效果，因此如何更好地應用慕課平臺開展有效的學習成為很多教育研究者關注的課題。作為一名高等教育參與者和研究者更應不斷進行高等教育教學方式方法的改革，更多關注如何將慕課和傳統(tǒng)的課堂教學方式有機融合，創(chuàng)建混合式教學模式，實現線上和線下課程資源的互補?；谀秸n的混合式教學模式的設計多數仍處在理論探索或小范圍的實施階段[1]，實施策略尚未形成體系，嚴重影響實踐效果，因此有必要根據已有的實踐經驗和調研結論進一步建立健全相應的實施策略。一般情況下，教學模式的實施主要從明確教學相關人員責任及教學活動實施兩方面著手。

一、明確教學相關人員責任

基于慕課的混合式教學模式是線上與線下教學活動的結合，涉及慕課平臺管理者、慕課授課教師、直播課程場地及設備維護人員、線下教學活動指導老師、教學日常工作管理人員等眾多的相關人員，明確他們的責任是教學活動順利實施的重要保障。

（一）慕課平臺管理者及慕課授課教師

慕課平臺管理者負責整個慕課平臺的運行及線上課程管理，為教師及學生提供技術服務，解決線上教學和學習過程中遇到的網站使用及課程學習方面的相關問題，如慕課平臺訪問失敗、課程視頻播放過程中音頻或圖像顯示故障、界面一直緩沖不能打開、課程視頻及證書如何進行下載、課程何時更新、作業(yè)如何提交、成績如何評定等。另外，慕課平臺管理者針對直播課程還負責同混合式教學模式實施的高校相關人員協(xié)調直播內容及時間、組織直播課程教師、監(jiān)控直播課程錄制和傳輸質量等。慕課授課教師的主要任務是按慕課管理平臺相關要求進行教學內容、作業(yè)內容及測試內容的設計并作為主講教師參與慕課視頻的錄制，而不需要進行傳統(tǒng)課堂教學中的課堂組織、作業(yè)批改、成績評定等工作。

（二）直播課程場地及設備維護人員

直播課程不僅需要開課學校提供適合的場地和設備，還應配備專人負責場地基本設備的維護，保障課程直播質量。維護人員負責協(xié)調不同課程的場地使用時間、直播設備的日常維護和檢測，直播課程進行期間的設備突發(fā)故障的排除等。

（三）線下教學活動指導教師

線下教學活動的開展需要配備課程相關專業(yè)專門的指導教師，負責指導學生完成注冊，熟悉慕課學習的基本操作步驟，督促學生按時完成學習內容、作業(yè)及測試，進行線下作業(yè)和測試題的批改，引導學生理順學習的重點、難點，組織學生分組討論、實踐，及時幫助學生解決學習過程中遇到的問題等。指導教師和學生之間的直接交流彌補了慕課教學教師對學生的問題反饋不及時的情況。

（四）教學日常工作管理人員

為了保證混合式教學模式的順利開展，監(jiān)督學生和指導教師的行為，開課學校應設置專門的部門負責混合式教學日常工作的管理。該部門的管理人員主要負責學校與慕課平臺的合作洽談，上繳相關費用，為課程配備指導教師，為直播課配備場地、設備及維護人員，監(jiān)控線下課堂和考核質量，核定期末綜合評價成績，組織教學評價等。

二、教學活動的實施策略

混合式教學活動實施策略是基于慕課的混合式教學模式實施策略的核心，橫向來看包括線上、線下教學活動及二者相互配合的實施策略，縱向來看包括教學活動的前期準備、教學操作及后期評價的實施策略。以下僅從縱向角度提出具體的實施策略。

（一）前期準備的實施策略

高校教學管理者、教師對于慕課及混合式教學活動的認識普遍較為淺顯[2]，普通的應用型本科院校這種現象更為嚴重，因此在課程開設之前應該派專人參加相關領域的培訓，在對慕課及混合式教學活動有了較為全面了解的基礎上，結合學校的學科建設、專業(yè)建設目標及現狀，結合學校的財力狀況、學生的普遍水平選取恰當的慕課課程，并在購買前充分了解課程的設計、建設、運行及評價情況等，保證利用有限的資源達到較好的教學效果。

混合式教學活動配備的線下指導老師，肩負著對學生導學、答疑解惑的重要使命，因此必須在開課前對慕課平臺的基本操作，慕課課程的教學計劃、教學內容、作業(yè)及考核形式，證書申請及下載打印，選課學生的能力水平等進行充分的了解，積極從開設或參與課程學習的相關人員那里挖掘經驗和信息，制定線下指導計劃，為線下課堂教學和實踐奠定良好的基礎。每門課程如果只配備一名指導教師，工作任務量十分大，如果配備多名指導教師又會造成教學資源的浪費，因此可在大四或者學生會中物色能力水平較高的學生輔助指導教師完成一些簡單的統(tǒng)計工作，督促學生的課程學習及作業(yè)進度，協(xié)助直播課程及線下課堂的組織工作等，在減輕指導教師工作量的同時，也為學生提供了鍛煉的機會。

慕課課程面向的學習對象十分廣泛，但與傳統(tǒng)的課堂教學相結合后主要面向的是在校學生[3]。由于基于慕課的混合式教學活動尚處于初級階段，因此在學校內部也不宜大規(guī)模開展，需要相關的教學管理部門在全校各個學院廣泛調研和征求意見，了解各個學院對課程的需求情況，首批參與課程學習的學生應該是所學專業(yè)與課程密切相關的，而且學生數量應該控制在較小的范圍內，學生的水平也應進行適當的測試，便于教學活動的開展。

（二）教學操作的實施策略

教學活動的前期準備工作做好后，便可以按照教學活動計劃進入具體的操作階段，此階段主要分為導學課程，學生線上、線下自主學習，直播課程、討論課程四部分。

第一部分導學課程。基于慕課的混合式教學活動將傳統(tǒng)課堂教師“知識灌輸者”的主體地位轉換成了引導學生自主學習的主導地位，相比于傳授知識，教師更大的使命是引導學生自主學習，因此線下指導教師在開課第一時間組織學生上導學課程是決定學生是否能夠順利完成自主學習活動的首要環(huán)節(jié)。在導學課程中，線下指導教師需要向學生介紹課程教學的基本形式、教學的流程、課程考核評價的基本形式和慕課平臺的基本操作等，指導學生完成注冊和選課，強調線上、線下學習紀律，劃分學習小組，利用新媒體建立學習交流群，便于學生之間的交流及教師對學生問題的及時反饋，同時也便于指導教師及時發(fā)布學習相關通知，對學生的學習進度及時發(fā)出提醒。

第二部分線上、線下自主學習。線上自主學習通過慕課學習完成。學生按照慕課的教學進度安排通過觀看教學視頻展開課程內容的學習，完成在線課程布置的作業(yè)、測試，參與論壇討論等。線上課程雖然有明確的學習時間節(jié)點，但由于學生的自主學習能力一般較差[4]，線下指導教師需要定期對學生的線上學習進度進行督促，對學生的線上學習效果進行抽查，保證學生的線上自主學習能夠如期完成。

線下自主學習主要是完成線上課程布置的作業(yè)及實踐操作內容，也包括學習小組自發(fā)組織的交流討論和實踐活動。線下自主學習是對線上自主學習的有利補充[5]，指導教師應該對學生的線下自主學習進行指導，包括如何選取合適的自主學習與實踐課題，如何制定合理的自主學習計劃，提高自主學習效率等。另外，為了鼓勵學生自主學習與實踐的積極性，可以制定相應的鼓勵和獎勵政策，如鼓勵學生將自主學習與實踐課題申報成項目并獲取相應的經費支持，將課題成果用于參加各類競賽并對獲獎學生給予適當的物質獎勵等。

第三部分直播課程。直播課程是慕課平臺組織的慕課課程主講教師與學生的面對面的課程[6]，學生可以直接通過手機同主講教師進行交流，是對線上課程的良好補充，但此類課程對場地及直播設備等有較高的要求，需要協(xié)調主講教師與學生的時間，組織起來相對較為困難，因此直播課程的次數往往是極其有限的。針對上述情況，學校要與慕課平臺通力合作，提高直播課程的價值。例如，直播課程開設前，指導教師可以對學生普遍存在的問題及關注的知識內容進行征集和整理，為直播課教師的課程內容設計提供參考;學校在直播課程開設前對直播設備、網絡等軟硬件進行調試，保證直播課程的質量等。

第四部分討論課程。討論課程由線下指導教師組織完成，也是對線上課程的重要補充。線下指導教師通過討論課程為學生答疑解惑，針對課程重點、難點對線上課程進行必要補充講解，布置小組學習、討論的課題，總結學生前期學習情況等[7]。討論課程的指導教師的專業(yè)要盡量與課程相匹配，而且最好有同樣課程或類似課程的教學經驗，便于從全局對學生的課程學習進行必要的引領和指導。討論課程的分組也需講究技巧，首先通過一些簡單的測試初步評估學生的能力水平，然后綜合指導教師對學生的了解情況將不同能力的學生隨機分配到各個小組中去，帶動全體學生提高學習積極性的同時，避免了因學生能力水平的差異造成的不良教學效果。

（三）后期評價的實施策略

每一門課程的教學活動結束時都需要進行相關評價，包括學生學習效果的評價、教學效果的評價等。基于慕課的混合式教學活動中學生學習效果應該從多維度來進行評價，一方面包括線上的課程學習內容、作業(yè)、測試的完成情況，論壇討論的參與情況，直播課程和討論課程的出勤情況，課堂表現，實踐課題的完成情況、期末測試成績等的評價;另一方面既包括慕課教師、指導教師和教學管理人員對學生的評價，也包括學生之間的相互評價。只有這樣的綜合評價才能反映出學生的真實學習效果。教學效果評價時首先應從教學模式、教學方法和手段、教師教學能力水平等多個維度設計相應的問卷，在選課學生中展開調查，然后根據調查收集的數據進行綜合評價。

三、小結

基于慕課的混合式教學模式的設計已經成為高等教育改革的一個熱門課題，關于這一課題的理論探索與研究日趨完善，然而教學模式的實踐研究卻面臨著諸多困難，進展緩慢，因此只有以科學的實施策略指導實踐，才能加速教學模式實踐研究的步伐，促進高等教育改革的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]孫麗男，唐擘，沈奇.MOOC環(huán)境下新建應用型本科院?；旌鲜浇虒W模式設計[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（11）：63-64.

[2]劉飛.MOOC的優(yōu)勢與不足及其在醫(yī)學圖書館的應用[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2015，24（6）：4-7.

[3]孟勛.MOOC課程教學的特點和影響[J].教育教學論壇，2019（4）：219-220.

[4]王茜.基于MOOC理念的混合教學模式研究[J].現代商貿工業(yè)，2019（4）：160-161.

[5]涂頻.智慧學習背景下高職O2O混合式教學模式實踐與分析[J].黑龍江省教育學院學報，2019（3）：60-62.

[6]胡燕群.基于“互聯(lián)網+”的地方高?；旌辖虒W模式構建[J].宿州教育學院學報，2018（6）：89-91.

[7]趙自云.基于翻轉課堂的混合式教學模式的構建與應用——地方高校影視評論課程的教學改革與實踐[J].黃山學院學報，2016（4）：14-16.

（責任編輯：郭麗春 梁宏偉）