“00后”高職學生學習動力提升路徑

王軍強

摘要：“00后”已逐漸成為當前大學生的主體，“00后”大學生尤其是高職生具有鮮明的個性特點和思想特征。文章基于阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）社會學習理論，針對“00后”高職學生心理特點，首先分析“00后”高職學生學習動力不足的原因，然后提出“00后”高職學生學習動力提升路徑，以此來促使學生全面成長成才，促進高等職業(yè)教育教學的健康發(fā)展。

關鍵詞：“00后”;高職;班杜拉社會學習理論;學習動力

Abstract： The “Post-00 generation” has gradually become the main body of current college students， and “Post-00 generation” college students， especially vocational college students， have distinct personality and ideological characteristics. Based on the social learning theory of Albert Bandura， according to the psychological characteristics of Post-00 vocational students， the writer of this paper first analyzes the reasons for their lack of learning motivation.

Keywords： “Post-00 Generation”; Higher Vocational Colleges; Banduras Social Learning Theory; Learning Motivation

學習動力是學生學習的內(nèi)生力量，學習動力直接影響著學習態(tài)度、學習效率和學習效果。2018年入學的高職學生大多是在2000年左右出生的（簡稱“00后”）?！?0后”高職學生是伴隨著新千年、新世紀而成長的，這一代學生和我們以前時代學生在物質生活、精神世界、價值觀等方面都有了很大的差異。這一代學生的物質生活較為充實、沒有經(jīng)歷太多苦難;隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及所接觸的文化和價值觀也是多元的，學生思想較為開放。他們大多是“6+1”獨生子女，從小就是在家長的精心呵護下成長，自我管理、自我控制、自我約束能力缺乏，抗挫折和抗擊打能力不足。普遍缺乏未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因為學習成績不理想而對其他活動缺乏自信心，消極悲觀思想較為嚴重。對手機依賴嚴重，心理承受能力較弱。習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上強調(diào)，各類學校要把“立德樹人”作為根本任務，各類學校都要從這一根本任務出發(fā)，這是我們教育部門、全體教育工作者一切工作的總遵循。如何提高高職學生學習動力已經(jīng)成為各個高職院校提升教學質量和人才培養(yǎng)水平的的重要課題。

一、“00后”高職學生學習動力不足的原因

唯物辯證法告訴我們?nèi)魏问挛锏陌l(fā)展都是由事物的內(nèi)因和外因共同起作用。班杜拉社會學習理論認為學習動力不足來源于學生自身這個內(nèi)部因素和學校、家庭、社會等外部因素。學生內(nèi)部因素主要包括學生內(nèi)在的興趣、態(tài)度、自我價值實現(xiàn)等心理因素，外部因素主要包括父母影響、學校教師、社會就業(yè)壓力等因素。

（一） 學生自身方面

高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，高職教育可以有效彌補我教育事業(yè)的發(fā)展，高等院校投入逐漸增加，不斷滿足更多家長和學生對優(yōu)質教育資源需求。高等院校招生規(guī)模逐漸擴大，由于受傳統(tǒng)觀念的影響學生總是追求本科學校“牌子”，寧可選擇高學費的“三本”院校或者根據(jù)本科院校的調(diào)劑選擇自己并不喜歡的專業(yè)，也不愿意選擇高職院校，進一步擠壓高職教育生源，高職院校生源在質量和數(shù)量上進一步下降。很多高職學校在招生方面面臨著非常大的壓力，因此很多高職院校在招生時只能被迫先完成招生任務，先看數(shù)量再看質量，高職學生分數(shù)低已經(jīng)是不爭的事實。分數(shù)低不一定說明學生在智力和情商上就一定差，但是客觀的說學生在學習習慣、學習方法、學習態(tài)度上還是存在一定差距的。學生已經(jīng)較為習慣以前的學習方式，到了大學，表面上的學業(yè)壓力不像高中時那么大，一些學生自律意識較差，容易放縱自己、荒廢學業(yè)。

一些學生學習動力不足，原因是對自己學習的專業(yè)不感興趣，學生在填報志愿時根本就對所報專業(yè)缺乏全面的理解和認識，或者有很多同學是被學校調(diào)劑過來的，在進行專業(yè)學習時發(fā)現(xiàn)自己并不適合現(xiàn)在所學專業(yè)，因此缺乏學習的興趣和愛好，自然也沒有學習的原動力。有的學生對未來發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，而社會上的一些不公平、不公正的現(xiàn)象，也影響學生自主學習的能動性。

（二） 學生家庭方面

“00后”高職生他們大多是“6+1”獨生子女，從小在家長的精心呵護下成長，家長對孩子過于溺愛，家長生怕孩子吃苦，使很多學生養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣。一些學生家庭經(jīng)濟條件較好，家長缺乏正確的教育觀念，使一些學生養(yǎng)形成了“啃老”的意識，學生自我獨立、自食其力的觀念逐漸被弱化。

（三） 學校方面

一些高職學校教師教學方法呆板、缺乏靈活性;教學內(nèi)容陳舊，脫離社會實踐;教學手段單一，沒有采用與課程內(nèi)容相適應的現(xiàn)代化的教學手段;課堂授課以灌輸知識為主，未考慮到學生的接受度;缺乏師生互動，未充分發(fā)揮學生學習的能動性。一些學校教育評價導向不科學，存在唯分數(shù)、唯文憑、唯論文的頑瘴痼疾，教育評價體系有待進一步完善。學校應及時把握高等職業(yè)教育規(guī)律和發(fā)展方向，切實抓好工學結合、頂崗實習和訂單式培養(yǎng)。加大對教師的培訓，提高雙師型教師的比例。更多地從企業(yè)、社會生產(chǎn)實踐第一線聘用講師到教學活動中來，提高學生的專業(yè)歸屬感和學習能動性。學校應建立更為有效的優(yōu)秀畢業(yè)生追蹤機制，定期聘請優(yōu)秀校友回到學校開展經(jīng)驗交流，使廣大在校生進一步明確目標、提升學習動力。學校應加強和國內(nèi)外專業(yè)相近或相同學校間的交流和合作，吸收他校的經(jīng)驗，為我所用。