淺談農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略

毛媛

【摘要】小班化教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)理念.農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)符合新課改下因材施教的教學(xué)理念，它是時(shí)代發(fā)展的要求.由此可知，“淺談農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略”這一課題具有重要的研究意義.為此，筆者從小班化教學(xué)的相關(guān)含義解析入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深入的分析，最后探究了開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)工作的策略.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);低段數(shù)學(xué);小班化教學(xué);優(yōu)勢(shì);策略

一、小班化教學(xué)的相關(guān)含義解析

教育界目前關(guān)于小班化教學(xué)的概念尚未有一個(gè)明確的界定，但從教育家們對(duì)其的相關(guān)解釋中可以總結(jié)出：小班化教學(xué)就是指學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng).

二、農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)量越來(lái)越少，很多小學(xué)都采用了小班化的教學(xué)模式.小班化更容易使教師開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式.學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，而在小班化的班級(jí)，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占用的時(shí)間大大提高，有效地促進(jìn)了師生在課堂上的交流，實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng).而課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能充分調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)課的積極性，而且還有利于保證課堂紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系.在互動(dòng)過(guò)程中，教師完全可以做到“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，只需要給學(xué)生一個(gè)思路，然后讓學(xué)生之間相互討論，自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然里面的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和空間想象能力有很重要的作用.

學(xué)好數(shù)學(xué)，首先需要學(xué)生具備一定的理解和空間想象能力，可能對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不知道什么是空間想象能力，但是這不影響他們空間想象能力受到低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)潛移默化的影響.為學(xué)生創(chuàng)造更好的交流和討論環(huán)境是小班化的又一優(yōu)勢(shì).由于農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，所以教師承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越重，如果仍然是大班化教學(xué)，那么不僅會(huì)極大地增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還需要考慮不同學(xué)生基礎(chǔ)不同的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)工作就更為困難.所以，對(duì)農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生實(shí)際需要，同時(shí)也符合農(nóng)村實(shí)際情況，有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力.

三、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)工作的策略

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量越來(lái)越少、留守兒童越來(lái)越多的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的低段數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和教育的要求，所以，我們可以選擇小班化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證師生課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓教師承擔(dān)更多的“育人”責(zé)任，促進(jìn)這些小學(xué)生向素質(zhì)教育靠近.

（一）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

由于小班化上課人數(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)上課人數(shù)相比，數(shù)量較少，所以在安排課堂內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出調(diào)整，不要籠統(tǒng)地按照教材上的內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而不是讓他們被動(dòng)地學(xué)習(xí).這就要求教師能夠調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，做好課堂規(guī)劃.數(shù)學(xué)是很靈活的學(xué)科，很多時(shí)候教師會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，那就是教材上有些題目能應(yīng)用初中的一些理論來(lái)解決，而且非常簡(jiǎn)單，但是如果用小學(xué)生學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些題目，那么不僅解釋起來(lái)非常困難，而且學(xué)生也基本上聽(tīng)不懂.所以，這就要求教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，盡可能用實(shí)際生活中的例子解釋給學(xué)生聽(tīng)，讓他們真正地理解這些內(nèi)容.

（二）要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)

為了能夠提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，并且最大限度上地發(fā)揮出小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該要求學(xué)生能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生在課堂上更方便提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也能減輕教師授課負(fù)擔(dān).課前預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的作用，如果沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么一些學(xué)生可能會(huì)跟不上教師講課的節(jié)奏，而且在課堂上也不能與教師產(chǎn)生互動(dòng).數(shù)學(xué)雖然不像語(yǔ)文、英語(yǔ)這些學(xué)科，需要記憶很多的內(nèi)容，但是課后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)也是學(xué)好數(shù)學(xué)不可缺少的一部分.“溫故而知新”，只有當(dāng)他們重復(fù)地復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以后，學(xué)生才能更好地理解這些內(nèi)容，從而在做題時(shí)才能更加得心應(yīng)手.所以，教師要對(duì)他們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)做出要求，并且在課上進(jìn)行檢驗(yàn)，看看他們是否認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)過(guò)程.

（三）做好教學(xué)效果反饋工作

雖然農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是這并不意味著這種教學(xué)模式符合所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所以在應(yīng)用這種教學(xué)模式一段時(shí)間后，要做好教學(xué)效果反饋工作，檢測(cè)這種教學(xué)模式實(shí)際效果，對(duì)不足之處要及時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量.在這個(gè)過(guò)程中，要多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，詢問(wèn)他們對(duì)這種教學(xué)模式的看法，教師之間廣泛交流，實(shí)現(xiàn)信息共享.

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