“少教多學(xué)”理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

梁春燕

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)而教、少教多學(xué)，教師要適時(shí)讓一步，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間;要適當(dāng)慢一步，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證他們獲得的閱讀方法;還要在合適的時(shí)候停一步，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的一般規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0067-02

不少語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中是為教而教，首要考慮的是如何將自己的教學(xué)任務(wù)完成，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，用什么樣的方法更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好，學(xué)法指導(dǎo)在這樣的課堂上成為一句空話(huà)。新課程改革提出教學(xué)要以生為本，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)與方法，提升學(xué)習(xí)能力。教是為了學(xué)服務(wù)的，不能為教而教、以教為主體，讓學(xué)的地位旁落，教師必須將課堂還給學(xué)生，踐行“少教多學(xué)”理念。“少教多學(xué)”理念既體現(xiàn)在形式上、時(shí)間上，更體現(xiàn)在學(xué)科思維層面，一方面要求教師有針對(duì)性、啟發(fā)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性地教，另一方面又要求學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、合作、有深度地學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”理念為學(xué)生發(fā)展綜合能力提供了契機(jī)，也讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加自主和高效。教師在語(yǔ)文課堂上只有踐行“少教多學(xué)”理念，才能達(dá)成學(xué)生的學(xué)與教師的教的和諧統(tǒng)一。

一、教師讓一步，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的模式是教師的“一言堂”，教師包講，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽(tīng)講與記錄，偶有提問(wèn)，都是教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生作答，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，師生之間是強(qiáng)行灌輸與被迫接受的關(guān)系，有教而無(wú)學(xué)。所以，要想保證學(xué)生多學(xué)，以學(xué)為主，教師在課堂教學(xué)中就要擺正自己的位置，朝后讓一步，做好發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者的職責(zé)，給學(xué)生讓出空間與時(shí)間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，讓每一個(gè)教的環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)。

筆者在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，制訂了引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。為了便于學(xué)生理解菲利普夫婦與于勒之間關(guān)系的微妙變化，在學(xué)生多遍閱讀文本之后，筆者出示“當(dāng)于勒 ? ?的時(shí)候，菲利普夫婦就會(huì) ? ?”的句式，要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)句式談?wù)剬?duì)文章的理解。學(xué)生A說(shuō)：“當(dāng)于勒浪費(fèi)錢(qián)的時(shí)候，菲利普夫婦就把他打發(fā)到美洲去。”學(xué)生B說(shuō)：“當(dāng)于勒有錢(qián)又決定還錢(qián)的時(shí)候，菲利普夫婦就贊美他，希望和他一起過(guò)快樂(lè)的日子?！睂W(xué)生C說(shuō)：“當(dāng)于勒又變得沒(méi)有錢(qián)的時(shí)候，菲利普夫婦就罵他、躲著他。”學(xué)生很快將文中故事的關(guān)鍵情節(jié)簡(jiǎn)潔地概括、梳理出來(lái)。在學(xué)生自主習(xí)得的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考最逼近文章主旨的問(wèn)題：“菲利普夫婦的態(tài)度圍繞著什么發(fā)生了變化？”學(xué)生回看上述句式，自然而然地找到答案——菲利普夫婦的態(tài)度隨著于勒有沒(méi)有錢(qián)而變化。至此，這篇文章指向批判資本主義社會(huì)下人與人赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系的寫(xiě)作主旨，不待教師總結(jié)，學(xué)生自己就能夠歸納出來(lái)。自主學(xué)習(xí)的空間促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大幅度提升，教師不點(diǎn)而學(xué)生自明。

二、教師慢一步，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證習(xí)得的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生弄懂一種方法，不能僅憑口頭講授，要把學(xué)生放在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幫助學(xué)生形成自主閱讀能力，最終在閱讀中順利進(jìn)行技法的遷移與運(yùn)用。因此，教師既要向?qū)W生傳授閱讀方法，還要指導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀情境中自主驗(yàn)證習(xí)得的閱讀方法，結(jié)合自我閱讀實(shí)踐，調(diào)整學(xué)來(lái)的方法，使之真正成為自己的閱讀方法。

在《我的叔叔于勒》一課“交流分享”環(huán)節(jié)，一開(kāi)始，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章第三、四節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之前，拋出一個(gè)問(wèn)題：“讀后請(qǐng)思考，你讀出了哪些信息？”學(xué)生的確獲得不少信息，但這些信息相對(duì)蕪雜、無(wú)序。筆者的這個(gè)問(wèn)題只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的引子，只是劃定了一個(gè)大的探究范圍，等學(xué)生進(jìn)入文本、獲得足夠多的信息后，筆者再適時(shí)收網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，做深度探究，一步步逼近文章的主旨思想。筆者在學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為軸線(xiàn)，相機(jī)再拋出一問(wèn)：“菲利普夫婦對(duì)于勒的期盼為何如此殷切呢？”拋出問(wèn)題的同時(shí)給出具體的思考方向：“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致體會(huì)人物的心理與性格特點(diǎn)?！睂W(xué)生以這一問(wèn)題為線(xiàn)索，在師生、生生、生本等有效對(duì)話(huà)中，搜尋與這一主題相關(guān)的信息。筆者此時(shí)慢一步，不急著說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)由層次清晰的學(xué)習(xí)步驟獲得有效的閱讀方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，又優(yōu)化了獲得的閱讀方法。

三、教師停一步，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的一般規(guī)律

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生借助已知的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧?！苯處熞ㄟ^(guò)得法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)，幫助他們掌握閱讀的一般規(guī)律。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)與作者對(duì)話(huà)，與同學(xué)、老師交流，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。教師要特別注意在學(xué)生學(xué)習(xí)疑難處培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要在學(xué)生思維阻滯處及時(shí)給予點(diǎn)撥，啟發(fā)他們化整為零，分解難題，先一步步解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，按照寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)的、為什么會(huì)這樣寫(xiě)的思路，通過(guò)感知、研讀、感悟、遷移的閱讀方法，循序漸進(jìn)地攻克難題。

筆者在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，理解作者的寫(xiě)作意圖，充分體會(huì)作者的思想感情，在理解文章主旨的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者停下來(lái)，讓學(xué)生抓住結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”這一重要的句子進(jìn)行細(xì)讀，深度探究孔乙己的最終結(jié)局以及作者為什么要采取這樣矛盾的表述方式，使教學(xué)具有明確的目的性與指向性，同時(shí)能夠很好地落實(shí)、突破難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)深入探討這一句話(huà)的核心意思，即“孔乙己的確死了”，“的確”是對(duì)“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對(duì)“孔乙己的確死了”的揣測(cè)，從語(yǔ)法上分析，“的確”是對(duì)“死了”的修飾，而“大約”是對(duì)“孔乙己的確死了”的修飾?？滓壹涸谶@樣的社會(huì)環(huán)境下肯定會(huì)被淘汰與淹沒(méi)，他不勞動(dòng)，無(wú)法養(yǎng)活自己，而且還被打斷了腿，結(jié)局肯定是死亡，但作者又并沒(méi)有親眼見(jiàn)到，而且時(shí)隔多年，也沒(méi)有人真正知道孔乙己的真實(shí)情況，所以作者才用了“大約”這個(gè)詞匯，這也顯示出作者用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過(guò)解讀，還提出了富有新意的觀(guān)點(diǎn)，如：“用‘大約這個(gè)詞，更能說(shuō)明周?chē)娜藢?duì)孔乙己的漠不關(guān)心，孔乙己就像一座無(wú)人問(wèn)津的孤島，從沒(méi)有人造訪(fǎng)，自然也沒(méi)有人關(guān)心他的生死?！睂W(xué)生通過(guò)層層剖析與追問(wèn)，透徹地解讀文本，從而獲知孔乙己死亡的消息，透過(guò)文字的表面真正理解孔乙己的悲慘命運(yùn)，同時(shí)也充分體會(huì)到作者巧妙的構(gòu)思。本課落實(shí)了“少教多學(xué)”的理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的主問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，幫助學(xué)生把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)有效的組織、引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，充分用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，尋找到閱讀的路徑與規(guī)律，從而落實(shí)“少教多學(xué)”“不教而教”的教學(xué)理念。

（責(zé)編 秦越霞）