高校特色實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐
——以中山大學(xué)逸仙新華班為例

唐美蓮

一、高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的背景

從20世紀(jì)80年代至今,國(guó)內(nèi)很多高校相繼創(chuàng)辦了符合自己辦學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)班,如“強(qiáng)化班”“試點(diǎn)班”“試驗(yàn)班”“實(shí)驗(yàn)班”等。他們的目的大多包括：探索新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式;正視學(xué)生差異, 培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的研究型人才；[1]培養(yǎng)出既具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域較為深厚的理論知識(shí)，又充分接觸前沿研究成果并參與前沿研究，未來(lái)有望成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的學(xué)生。[2]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)高校辦出特色；鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和模式。為落實(shí)國(guó)家教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，適應(yīng)國(guó)家對(duì)特殊人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意“三創(chuàng)”人才發(fā)展的要求，深化復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改革教學(xué)管理，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，中山大學(xué)新華學(xué)院自2014年起，選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、有特長(zhǎng)的學(xué)生組建成“逸仙新華班”。創(chuàng)辦逸仙新華班，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、尊重并充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)、個(gè)性潛能的環(huán)境，去幫助學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人格完整、全面發(fā)展。

二、逸仙新華班人才培養(yǎng)模式

逸仙新華班的培養(yǎng)模式可總結(jié)為“一二三四”的人才培養(yǎng)模式。

一是“不唯分?jǐn)?shù)、不拘一格”，“一人一課表”對(duì)接專(zhuān)業(yè)。秉承讓教育回歸本質(zhì)的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性，回歸立德樹(shù)人、育人育才的教育初心，逸仙新華班的選拔“不唯分?jǐn)?shù)、不拘一格”，關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和潛能，讓每一個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生能發(fā)揮他的專(zhuān)長(zhǎng)，讓他的潛質(zhì)能夠最大限度地得到發(fā)揮。“一人一課表”的實(shí)行，使逸仙新華班的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和知識(shí)需要去自由選修課程，搭建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

二是“2+2”培養(yǎng)模式，前兩年單獨(dú)組班，后兩年實(shí)行分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。第一、二學(xué)年本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，按逸仙新華班培養(yǎng)方案集中進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，以“大文大理”原則進(jìn)行課程設(shè)置，夯實(shí)科學(xué)、人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三是“三導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)，三導(dǎo)師即全程導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、特長(zhǎng)導(dǎo)師(學(xué)?！彝ァ鐣?huì)協(xié)同組建)。三導(dǎo)師制度的實(shí)施使逸仙新華班學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的前期培養(yǎng)和后期專(zhuān)業(yè)及科研能力的培養(yǎng)能有機(jī)聯(lián)系和整合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，指導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，開(kāi)展課外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)項(xiàng)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)以及各種行業(yè)內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，使其更早接觸科研和優(yōu)秀學(xué)者、行業(yè)發(fā)展和領(lǐng)軍人物，為他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件，打下基礎(chǔ)。特長(zhǎng)導(dǎo)師由學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同組建，包括校內(nèi)、校外導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)的培養(yǎng)、競(jìng)賽活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、公益活動(dòng)等。全程導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)全程指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、特長(zhǎng)導(dǎo)師和全程導(dǎo)師密切聯(lián)系，共同做好學(xué)生的培育工作。

四是“激越四段式教學(xué)法”。激越四段式教學(xué)法是王庭槐校長(zhǎng)在多年TBL(Team-Based Learning) 教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)知生理學(xué)、自主學(xué)習(xí)理論和布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法提出的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)為協(xié)作，從激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，再到教師有針對(duì)性反饋的成果分享，完成自我超越的教學(xué)模式?！凹ぴ剿亩问浇虒W(xué)法”步驟是由教師精講(導(dǎo)學(xué))、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí))、小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)(互動(dòng)激發(fā))、成果分享(超越)四個(gè)階段組成。[3]“激越四段式教學(xué)法”已充分運(yùn)用到逸仙新華班公共必修課的課程實(shí)踐，任課教師改革教法、創(chuàng)新形式，得到了學(xué)生的認(rèn)同和喜歡。

三、實(shí)施效果分析

(一)學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)的比較研究

對(duì)2014級(jí)逸仙新華班和2014級(jí)普通班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)進(jìn)行比較，以期通過(guò)數(shù)據(jù)分析反映真實(shí)信息，為后續(xù)逸仙新華班的培養(yǎng)提供建設(shè)性意見(jiàn)。

1.平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的對(duì)比分析

表1 2014級(jí)逸仙新華班與普通班平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)對(duì)比分析

表2 2014級(jí)逸仙新華班與普通班平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的

從表1和表2可以看出，逸仙新華班的標(biāo)準(zhǔn)差(0.46)小于普通班的標(biāo)準(zhǔn)差(0.49)，說(shuō)明逸仙新華班的學(xué)業(yè)離散程度較低。逸仙新華班和普通班學(xué)生的歷年平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)分別為3.13和2.97，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果得知，t統(tǒng)計(jì)量的觀察值為-2.04，雙尾概率p值為0.041，p<0.05，這說(shuō)明逸仙新華班的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)顯著高于普通班的平均績(jī)點(diǎn)，也就是逸仙新華班學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于普通班學(xué)生。在逸仙新華班“不唯分?jǐn)?shù)”的選拔機(jī)制下，逸仙新華班的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)顯著高于普通班，說(shuō)明培養(yǎng)是有成效的。

2.公共必修課程成績(jī)的對(duì)比分析

逸仙新華班前兩年的課程設(shè)置主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，開(kāi)設(shè)公共必修課程和專(zhuān)設(shè)課程。公共必修課程和普通班一樣開(kāi)設(shè)思政、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、高數(shù)等基礎(chǔ)必修課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和價(jià)值觀；更加注重英語(yǔ)課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用能力；加強(qiáng)中文寫(xiě)作和思辨能力，特別是應(yīng)用寫(xiě)作能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)掌握和應(yīng)用。利用教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出2014級(jí)逸仙班和2014級(jí)普通班的公共必修課程成績(jī)，使用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到以下數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

(1)大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)的對(duì)比分析

表3 2014級(jí)逸仙新華班與普通班大學(xué)英語(yǔ)

從表3可以得出，2014級(jí)逸仙新華班與2014級(jí)普通班對(duì)比組的t統(tǒng)計(jì)量的觀察值為2.011，雙尾概率p值為0.044，p<0.05，這說(shuō)明兩組大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)是存在顯著差異的，且逸仙新華班大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)是高于普通班的。

(2)大學(xué)語(yǔ)文課程成績(jī)的對(duì)比分析

表4 2014級(jí)逸仙新華班與普通班大學(xué)語(yǔ)文

從表4可以得出，2014級(jí)逸仙新華班與2014級(jí)普通班對(duì)比組的t統(tǒng)計(jì)量的觀察值為2.025，雙尾概率p值為0.043，p<0.05，這說(shuō)明兩組大學(xué)語(yǔ)文課程成績(jī)是存在顯著差異的，且逸仙新華班大學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是高于普通班的。

(3)思政課程成績(jī)的對(duì)比分析

表5 2014級(jí)逸仙新華班與普通班思政類(lèi)課程

從表5可以得出，2014級(jí)逸仙新華班與2014級(jí)普通班對(duì)比組的t統(tǒng)計(jì)量的觀察值為5.376，雙尾概率p值為0.000，p<0.05，這說(shuō)明兩組思政類(lèi)課程成績(jī)是存在顯著差異的，且逸仙新華班思政課成績(jī)是高于普通班的。

(4)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的對(duì)比分析

計(jì)算機(jī)類(lèi)課為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用兩門(mén)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

表6 2014級(jí)逸仙新華班與普通班計(jì)算機(jī)類(lèi)

從表6可以得出，2014級(jí)逸仙新華班與2014級(jí)普通班對(duì)比組的t統(tǒng)計(jì)量的觀察值為3.921，雙尾概率p值為0.000，p<0.05，這說(shuō)明兩組計(jì)算機(jī)類(lèi)課程成績(jī)是存在顯著差異的，且逸仙新華班計(jì)算機(jī)類(lèi)的成績(jī)是高于普通班的。

(5)高等數(shù)學(xué)課程的對(duì)比分析

表7 2014級(jí)逸仙新華班與普通班高等數(shù)學(xué)

從表7可以得出，2014級(jí)逸仙新華班與2014級(jí)普通班對(duì)比組的t統(tǒng)計(jì)量的觀察值為2.131，雙尾概率p值為0.047，p<0.05，這說(shuō)明兩組高等數(shù)學(xué)課程成績(jī)是存在顯著差異的，且逸仙新華班高等數(shù)學(xué)成績(jī)是高于普通班的。

綜上所述，2014級(jí)逸仙新華班公共必修課單獨(dú)組班，成績(jī)是顯著高于普通班的，所以培養(yǎng)是有一定成效的。

(二)逸仙新華班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果

巴斯曾指出：“在半個(gè)世紀(jì)之前，人們大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%。這意味著當(dāng)今大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)和技能有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中獲得?！狈▏?guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)道：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此逸仙新華班特別注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)逸仙新華班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)證研究。

1. 對(duì)象

對(duì)2014級(jí)普通班學(xué)生和50名逸仙新華班學(xué)生進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查，共回收4820份有效問(wèn)卷，有效率為95%。

2. 使用的工具

問(wèn)卷調(diào)查所運(yùn)用的工具是華南師范大學(xué)心理學(xué)系張衛(wèi)等編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)定量表”，該評(píng)定量表由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略2個(gè)分量表構(gòu)成，涉及12個(gè)變量(學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮, 以及一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理)共69個(gè)題項(xiàng)。采用李克特6點(diǎn)量表。

3. 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果

運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)所有成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以得出以下結(jié)果。

表8 逸仙新華班學(xué)生與普通班學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從表8可以看出，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略來(lái)看，逸仙新華班的均值是高于普通班的，說(shuō)明逸仙新華班學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng)之后，自主學(xué)習(xí)能力高于普通班，逸仙新華班自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初見(jiàn)成效。

(三)逸仙新華班學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果

逸仙新華班的實(shí)施時(shí)間僅僅4年，培養(yǎng)效果尚無(wú)法取得全面的數(shù)據(jù)。但從目前來(lái)看，逸仙新華班學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生在各種競(jìng)賽和評(píng)比中屢獲佳績(jī)。2014級(jí)逸仙班的學(xué)生先后獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)110余項(xiàng)，其中專(zhuān)業(yè)技能和特長(zhǎng)表演獲獎(jiǎng)65項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力的獎(jiǎng)項(xiàng)46項(xiàng)，如廣東大學(xué)生年度人物、全國(guó)翻譯大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、廣東省創(chuàng)業(yè)大賽挑戰(zhàn)杯銅獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽廣東省三等獎(jiǎng)、全國(guó)藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、廣東省新媒體設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)等諸多榮譽(yù)。2015級(jí)逸仙新華班學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也漸顯，如學(xué)生瞿文政已獲得2018年“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃賽金獎(jiǎng)、2017廣東大學(xué)生年度人物入圍獎(jiǎng)、2017年大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽社科類(lèi)省級(jí)三等獎(jiǎng)，擁有2項(xiàng)軟件著作權(quán)、2項(xiàng)專(zhuān)利及5篇學(xué)術(shù)論文。

四、逸仙新華班教學(xué)管理的總結(jié)與反思

(一)逸仙新華班特色課程開(kāi)設(shè)方案與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案融合

逸仙新華班人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)改革，開(kāi)班伊始逸仙新華班學(xué)生修讀逸仙新華班專(zhuān)設(shè)課程和本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。但畢業(yè)審核是依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案予以審核。這樣的操作模式帶來(lái)一定的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案沒(méi)有修讀要求的課程學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不夠。在認(rèn)識(shí)到弊端之后，逸仙新華班的人才培養(yǎng)方案予以調(diào)整，同時(shí)也統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的核心體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。與普通班相比，逸仙新華班的培養(yǎng)方案需做較大調(diào)整，專(zhuān)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才“量身訂做”。逸仙新華班的人才培養(yǎng)檔案需細(xì)化，突出人才培養(yǎng)特色，讓逸仙新華班真正成為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的試驗(yàn)田。[4]目前逸仙新華班的課程體系由“基礎(chǔ)培養(yǎng)計(jì)劃”“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”“個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃”三大培養(yǎng)計(jì)劃組成。

“基礎(chǔ)培養(yǎng)計(jì)劃”主要是在第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)通識(shí)必修課程，以夯實(shí)基礎(chǔ)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)為主。

“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”主要是在第三、四學(xué)年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐(企業(yè)實(shí)習(xí)、綜合項(xiàng)目實(shí)踐)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、思維、科研能力等的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果的交流，健全學(xué)生的人格。

“個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃”貫穿學(xué)生四年學(xué)業(yè)生涯之中，主要開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練(創(chuàng)意訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、短期培訓(xùn)、國(guó)際交流、學(xué)術(shù)講座)、課外實(shí)踐教育、個(gè)性課程(特長(zhǎng)發(fā)展)等模塊課程，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中全面發(fā)展。

通過(guò)以上課程體系，逸仙新華班的特色課程與本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)了高度融合，并進(jìn)一步明確了畢業(yè)審核的學(xué)分和課程修讀要求，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)特色課程的積極性。

(二)逸仙新華班“三導(dǎo)師制”需真正落實(shí)到位

為更好地落實(shí)和發(fā)揮三導(dǎo)師制的作用，學(xué)校出臺(tái)了《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師實(shí)施方案》《全程導(dǎo)師實(shí)施方案》《特長(zhǎng)導(dǎo)師實(shí)施方案》，并在校內(nèi)外遴選三導(dǎo)師。但在實(shí)際遴選過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題：一是校內(nèi)教師申報(bào)逸仙新華班三導(dǎo)師的積極性不高，原因是多樣的，有的老師認(rèn)為自己達(dá)不到三導(dǎo)師的聘任要求，恐“誤人子弟”；有的老師則因?yàn)楸旧斫虒W(xué)科研任務(wù)繁重，自認(rèn)沒(méi)有精力再擔(dān)任三導(dǎo)師的工作。二是部分導(dǎo)師與學(xué)生的溝通不夠密切，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位。三是特長(zhǎng)導(dǎo)師沒(méi)有全面覆蓋。為解決實(shí)際遇到的困境，提出以下改進(jìn)建議：

1.落實(shí)逸仙新華班“2+2”培養(yǎng)模式中的后一個(gè)“2”的院系二級(jí)化管理。逸仙新華班學(xué)生后兩年的培養(yǎng)，各院系應(yīng)是培養(yǎng)、責(zé)任主體，各院系應(yīng)以主人翁的地位規(guī)劃和安排逸仙新華班后一個(gè)“2”的培養(yǎng)。

2.以補(bǔ)充完善教育部學(xué)信平臺(tái)學(xué)生學(xué)籍相關(guān)數(shù)據(jù)信息為契機(jī)，收集全校學(xué)生家長(zhǎng)信息，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到逸仙新華班學(xué)生的“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同培養(yǎng)；建立“三導(dǎo)師”人才數(shù)據(jù)庫(kù)，真正將“三導(dǎo)師制”落到實(shí)處。

3.組織全程導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和特長(zhǎng)導(dǎo)師的茶話會(huì)，在輕松的氛圍中，加強(qiáng)三導(dǎo)師之間的交流與溝通。在給學(xué)生指導(dǎo)和溝通方面，可以組織做得好的導(dǎo)師分享經(jīng)驗(yàn)，如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師會(huì)定期以學(xué)術(shù)午餐的方式與學(xué)生交流，在輕松愉快的氣氛中使自由的思想互相碰撞；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、生物醫(yī)學(xué)工程、聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到自己所研究的課題或?qū)嶒?yàn)室項(xiàng)目中去，讓學(xué)生盡早得到科研訓(xùn)練，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)導(dǎo)師工作的交流與分享，可促進(jìn)所有導(dǎo)師的進(jìn)步，共同將“三導(dǎo)師制”落到實(shí)處。

(三)進(jìn)一步做好逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教育質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，旨在監(jiān)督教育活動(dòng)有序開(kāi)展，并在科學(xué)檢測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)過(guò)程偏差進(jìn)行糾正，[5]最終保障教育質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，作為教學(xué)改革試驗(yàn)田的逸仙新華班也不例外。然而僅靠教務(wù)處剛性的管理是難以做到的。所以在逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控這一環(huán)節(jié)要堅(jiān)持全程性、全員性、以激勵(lì)為主的原則。

全程性，是指需要對(duì)逸仙新華班“2+2”整個(gè)4年全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，從“不拘一格、不唯分?jǐn)?shù)”選拔這一“入口”到逸仙新華班學(xué)生畢業(yè)這一“出口”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題并予以完善，以確保逸仙新華班人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

全員性，是指全員都需要參與到逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，包括學(xué)校層面、教務(wù)處、各院系、督導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生。只有通過(guò)全員參與，才能使質(zhì)量意識(shí)深入人心，而且以主人翁的姿態(tài)參加到逸仙新華班的教學(xué)改革實(shí)踐中來(lái)；才能激發(fā)教師教學(xué)改革的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生傳播逸仙新華正能量、團(tuán)體協(xié)作精神和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熱情；才能提高逸仙新華班的改革向心力和凝聚力。

以激勵(lì)為主，即明確監(jiān)控的目的是為了最終保障逸仙新華班人才培養(yǎng)質(zhì)量，在監(jiān)控過(guò)程中，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題宜以事論事，以糾正偏差、分析改進(jìn)為主要處置方法，盡量避免消極的懲處方式。[6]

(四)切實(shí)強(qiáng)化逸仙新華班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

逸仙新華班課程采用的“激越四段式”教學(xué)法的第二個(gè)階段即是自主學(xué)習(xí)階段，即引導(dǎo)個(gè)體自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋為主要內(nèi)容和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。[7]教師通過(guò)向?qū)W生介紹獲取各種資料和信息的途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)、學(xué)會(huì)利用數(shù)字化資源，如怎樣充分利用MOOCs、SPOC、愛(ài)課程網(wǎng)及其他網(wǎng)絡(luò)課程資源等平臺(tái)進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，[8]指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

雖然逸仙新華班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了一定的成效，筆者認(rèn)為今后可從以下三個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生“想學(xué)”，以學(xué)生為中心，充分利用校園環(huán)境、創(chuàng)設(shè)課堂情境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。二是完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生“善學(xué)”，充分發(fā)揮三導(dǎo)師制的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)，完善整個(gè)自我學(xué)習(xí)過(guò)程。三是提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“能學(xué)”。在目前知識(shí)大爆炸的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的自身積累和復(fù)制，而是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息整合技能，不斷提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(五)全面、科學(xué)地對(duì)逸仙新華班學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)

從上述實(shí)施效果分析表可以看出，都是逸仙新華班與普通班的橫向比較，缺少逸仙新華班學(xué)生的縱向比較，且數(shù)據(jù)樣本單一。為了更好地分析逸仙新華班人才培養(yǎng)成效，需對(duì)后續(xù)多屆逸仙新華班與普通班的成績(jī)進(jìn)行比較分析，并研究具體影響因子對(duì)成績(jī)的影響大小，從而對(duì)逸仙新華班學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析。

構(gòu)建逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需從三個(gè)方面著手：

一是搭建多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)。開(kāi)展逸仙新華班“學(xué)生評(píng)教、評(píng)管”活動(dòng)，逸仙新華班“教師評(píng)學(xué)、評(píng)管”活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處、各院系監(jiān)控學(xué)生學(xué)的情況以及任課教師教的情況。定期舉辦逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)題研討會(huì)，就如何提高逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研討。

二是探索多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法。對(duì)于逸仙新華班來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生可主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)教師和導(dǎo)師采用課程總結(jié)報(bào)告結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方式。教學(xué)督導(dǎo)主要采用聽(tīng)課、訪談、查詢教學(xué)檔案等方式。另一方面，還可采用設(shè)立逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量異常投訴電話的方式，督促逸仙新華班的教學(xué)和管理，有力提升逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量。

三是建立實(shí)施教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度。通過(guò)構(gòu)建逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成完整的學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教務(wù)處年檢等全程質(zhì)量監(jiān)控體系。廣泛采集逸仙新華班師資配備情況、課堂教學(xué)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、學(xué)生培養(yǎng)效果，深入分析研究逸仙新華班的特色與優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題與對(duì)策，全面掌握逸仙新華班人才培養(yǎng)基本狀況，形成階段性的《逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，建立逸仙新華班教學(xué)質(zhì)量報(bào)告制度，以此全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[9]

(六)加大逸仙新華班教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)向普通班推廣的力度

逸仙新華班作為中山大學(xué)新華學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的試驗(yàn)田，需要把好的做法推廣到普通班去?？梢砸詫W(xué)校“教學(xué)質(zhì)量月”為契機(jī)，組織逸仙新華班“激越四段式教學(xué)法”示范課，調(diào)動(dòng)全校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。在推廣宣傳方面，聯(lián)合學(xué)校宣傳與新聞中心，以多種宣傳方式對(duì)逸仙新華班的成功經(jīng)驗(yàn)予以宣傳和推廣，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(七)增加逸仙新華班與國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)交流、探索與研究的機(jī)會(huì)

目前有關(guān)高校實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流的會(huì)議還很少，還沒(méi)有形成一個(gè)較好的交流與溝通平臺(tái)，相關(guān)的論文不多，著作也極少。[10]在后續(xù)的工作中，需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，并更多地參與國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的交流，以此分享經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到逸仙新華班的教學(xué)改革上來(lái)。