核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)探究

摘? ?要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)對(duì)提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大，當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中仍存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一等問題，直接影響了學(xué)生寫作能力的提高。文章以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)、提升學(xué)生的英語寫作能力的有效措施，包括創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化聽、說、讀訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，開展多種課堂寫作教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)文化滲透以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，組織合作學(xué)習(xí)以拓展學(xué)生的寫作思路等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué);策略方法

作者簡介：楊得軍，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。（甘肅? 武威? 733300）

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0045-02

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，還要拓展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，包括語言能力、寫作能力、表達(dá)能力和閱讀能力。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，做好價(jià)值觀引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造等方面的教學(xué)，結(jié)合多元教學(xué)方法提升學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

在英語寫作教學(xué)中，教師要充分利用多媒體等信息技術(shù)手段，根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，通過寫作主題情境的營造，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以利用小組協(xié)作、羅列提綱等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感、寫評(píng)論等寫作訓(xùn)練，最終達(dá)到寫作目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，發(fā)展多元思維與批評(píng)性思維，提高寫作能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在“人教版”高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 單元學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫一篇介紹自己所在地區(qū)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的英語作文。筆者在寫作訓(xùn)練開始前播放該地區(qū)博物館的相關(guān)視頻，促使學(xué)生對(duì)這一寫作主題感興趣，在寫作練習(xí)過程中，再從旁指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)搜索該地區(qū)的人文風(fēng)貌，并提示在介紹文化遺產(chǎn)時(shí)可能用到的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生以PPT匯報(bào)的形式向其他同學(xué)介紹，為學(xué)生的英語寫作練習(xí)提供豐富的素材和英語詞匯，激發(fā)他們的寫作積極性，提升寫作信心。

二、強(qiáng)化聽、讀、說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力

英語寫作能力的培養(yǎng)與聽、讀、說訓(xùn)練相輔相成、密不可分。大量的聽、讀、說訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生的寫作提供知識(shí)與技能的準(zhǔn)備，而且還能潛移默化地培養(yǎng)他們的寫作能力。英語教材內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣、信息量大且選文體裁多樣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要載體，教師要充分利用教材中的會(huì)話、課文開展閱讀、寫作教學(xué)，如在會(huì)話教學(xué)中通過聽、說情境設(shè)置和問答訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;在閱讀教學(xué)中注重課文解讀，將文本中的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)重難點(diǎn)融入課堂教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫、寫心得體會(huì)等，強(qiáng)化寫作能力。以“人教版”高中英語教材選修七 Unit 3 Sea的教學(xué)為例，可利用 Finding Nemo（《海底總動(dòng)員》）的剪輯視頻設(shè)計(jì)如下寫作訓(xùn)練：首先出示Finding Nemo中的三個(gè)角色Dory、Nemo和Marlin的圖片資料，然后，播放Finding Nemo剪輯片段，在視頻觀看完成后，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，使用以下關(guān)鍵詞匯進(jìn)行寫作：be caught in、come across、look for、the fishing net、swim down、swimin the wrong direction、lose sb、fisherman、pull down、Breakthrough、scare、the fishing net、flee away、survive、strength。

三、開展課堂寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

寫作能力是思維能力和文字表達(dá)能力的綜合反映，教師要善于通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力，教師要為學(xué)生組織貼近生活實(shí)際的、有創(chuàng)新性的寫作活動(dòng)，以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在單詞學(xué)習(xí)中可利用圖片、動(dòng)畫、視頻等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句、擴(kuò)寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效掌握單詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師也要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況采用分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，提高寫作教學(xué)的有效性。設(shè)置一些能夠開發(fā)學(xué)生思維的訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)他們的理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等創(chuàng)造性思維能力。例如，在介紹my classmate、my friend、my family、our school、our school sports meeting、Teachers'Day、shopping online、an interesting party時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活和周圍發(fā)生的事情入手，循序漸進(jìn)地加大寫作難度。因上述提及的話題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的寫作意愿較強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的寫作興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生討論寫作中可能用到的單詞、短語、句子和語法知識(shí)等。在探討的過程中，學(xué)生逐漸明確寫作思路，提高了自身語言運(yùn)用和篇章布局的能力。教師要精心設(shè)置寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的寫作提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。

四、加強(qiáng)文化品格培育，提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)

在教學(xué)過程中教師還要注重英語文化的教學(xué)，結(jié)合寫作素材挖掘相關(guān)知識(shí)背景，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的文化氛圍，提高他們用英語進(jìn)行跨文化交流的能力和素養(yǎng)。例如，教師在寫作教學(xué)中分析詞匯時(shí)，要有意識(shí)地拓展一些比較典型的文化詞、句的起源和演變等知識(shí)，把語言教學(xué)與文化教學(xué)聯(lián)系起來。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中理解中西方文化的差異，幫助學(xué)生在跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在教學(xué)中要持續(xù)提升自身業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)中挖掘文化資源，提升文化素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生英語寫作思路

合作學(xué)習(xí)是積累英語寫作素材的有效途徑，教師可組織學(xué)生開展合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在合作中獲得有用的寫作素材，在討論中促使學(xué)生形成自己的見解和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫。例如，教師在布置一項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)寫作內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵語句和寫作思路進(jìn)行討論，經(jīng)過小組成員之間的相互啟發(fā)、創(chuàng)新拓展，形成較為清晰的寫作思路和明確的寫作內(nèi)容，提升寫作練習(xí)的有效性。學(xué)生可充分利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)互相糾正、改進(jìn)提升、取長補(bǔ)短。此外，在寫作練習(xí)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，發(fā)現(xiàn)寫作錯(cuò)誤，及時(shí)更正，加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解，形成更加合理的框架結(jié)構(gòu)，逐漸掌握英語寫作技能。

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語寫作情境，并加強(qiáng)寫作教學(xué)中的文化滲透，拓展寫作教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慶元.“核心素養(yǎng)”背景下高中英語寫作教學(xué)改革研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（6）.

[2] 楊得軍.提高學(xué)生英語寫作水平的幾種策略[J].甘肅教育，2018，（18）.

責(zé)任編輯 袁靜琴