兒童文化視閾下的小學(xué)語文教育探索

摘? ?要：兒童以自己的生活內(nèi)容和生活方式形成了特有的文化——兒童文化，它是兒童以后幸福人生的重要奠基，但在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中卻有不盡人意之處。文章針對小學(xué)語文教育出現(xiàn)的一些不當(dāng)教學(xué)形式進(jìn)行反思，探索基于兒童立場設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動的有效措施，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注兒童特有的理解和表達(dá)，珍視并采取措施培育兒童文化，真正擔(dān)起小學(xué)語文教育培育兒童文化的使命。

關(guān)鍵詞：兒童文化;兒童視角;小學(xué)語文教育

作者簡介：李云霞，河南省新鄉(xiāng)市新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（河南? 新鄉(xiāng)? 453000）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0021-02

兒童文化對兒童的生存和發(fā)展具有非同尋常的意義，語文教育則是培育兒童文化的重要陣地，在兒童本位的理念下設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動是關(guān)注兒童的生存狀態(tài)和發(fā)展需要的外在表現(xiàn)和必然要求。

一、兒童文化概念內(nèi)涵及其精神特質(zhì)

兒童時(shí)期是人生中的重要時(shí)期，兒童的生理、心理發(fā)育尚未成熟，表現(xiàn)出較多的非理性因素和直覺特征：他們率真、活潑，做事完全依靠感覺;常常形成一個(gè)個(gè)小的“非正式群體”，同伴之間關(guān)系親密、相互信任，喜歡自由想象和創(chuàng)造性的游戲。這種區(qū)別于成人的生活內(nèi)容和生活方式構(gòu)成了兒童文化。

多年關(guān)注兒童文化的南京師范大學(xué)劉曉東博士認(rèn)為：“兒童文化是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語、活動、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的總和。兒童文化是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合?！?/p>

兒童在外顯的實(shí)際生活中，無論是游戲、學(xué)習(xí)還是其他活動，都表現(xiàn)出其內(nèi)在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)即“游戲精神”，包括自由想象、創(chuàng)造、平等以及非功利等元素。兒童以游戲?yàn)樯?，隨心所欲地展開想象，把一片折紙當(dāng)作“飛燕”，把積雪的陰井蓋看成“妖怪”，盡情享受創(chuàng)造的樂趣。他們和同伴自由交往，不受任何壓力和束縛，也不被功利觀念所左右。在兒童的交往中有一個(gè)約定俗成的規(guī)則，規(guī)則面前人人平等，是一種真正的人格平等。

兒童文化有利于兒童人格的發(fā)展，是兒童健康成長的搖籃。兒童文化的精神特質(zhì)從某種意義上講，是醫(yī)治現(xiàn)代文明中人們世俗功利、缺少信任、想象力創(chuàng)造力匱乏的“良藥”。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往只從成人的角度去解讀課文，缺乏從兒童的視角出發(fā)去設(shè)計(jì)教案。例如，有的教師在講授《水上飛機(jī)》一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①學(xué)習(xí)生字詞，理解課文內(nèi)容;②能正確、流利、有感情地朗讀課文;③了解水上飛機(jī)的主要作用，激發(fā)兒童從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，長大后用科學(xué)為人類造福的志趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)帶有濃厚的成人視角色彩，在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維、情緒、情感和想象根本無法被充分調(diào)動起來。事實(shí)上，兒童更感興趣的可能是“飛機(jī)怎么能落到水面而不沉到水底？”“坐在上面會有什么樣的感覺？”“科研人員還發(fā)明了哪些新奇的飛機(jī)？”等問題。

小學(xué)語文教材展示的生活畫卷能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造一個(gè)活潑詩意、充滿幻想與浪漫溫情的文化世界，幫助他們與周圍的世界建立情感聯(lián)結(jié)。特級教師李吉林認(rèn)為，語文教學(xué)要培養(yǎng)兒童的自由精神，發(fā)展他們的想象力、培養(yǎng)他們超功利的生活態(tài)度。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，在教學(xué)活動中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，要尊重他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)展兒童文化。

二、基于兒童文化的小學(xué)語文教育實(shí)施策略

1. 圍繞兒童生活精選課外閱讀素材。現(xiàn)行小學(xué)語文教材基本都是文選型的，選文以短小的童話、寓言、兒童生活故事為主，這類文章有意境、有情節(jié)，且語言活潑、文字淺顯，符合兒童的閱讀水平和閱讀興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師也可以選擇課外閱讀素材，例如，民國時(shí)期充滿童稚的語文課本《世界書局國語讀本》，這一套讀本選用了很多想象豐富的童話故事，并配以形象生動的插圖，讓兒童一看便愛不釋手。如第一課《蒼蠅給蚊子的信》講的是蒼蠅和蚊子怎樣“做把戲”讓孩子生病，提醒孩子注意衛(wèi)生的故事，課文想象奇異，讀起來妙趣橫生;第七十一課《小貓要過河》講的是不會游泳的小貓要過河，向鵝借船，于是鵝用身體當(dāng)船腳當(dāng)槳幫助小貓的故事，文中對話生動有趣，小貓的聰明伶俐以及鵝的慷慨大方躍然紙上，讓人忍俊不禁;第九十三課《螞蟻上天》講述了小蜻蜓馱著一群螞蟻上天的故事，充滿兒童的奇思妙想，引人入勝。教師可根據(jù)兒童的生活實(shí)際和文化特質(zhì)豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，精心選擇教育內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2. 設(shè)計(jì)以兒童為主體的教學(xué)活動。語文教學(xué)活動是兒童學(xué)校生活的重要組成部分，無論是聽說讀寫的課堂教學(xué)還是課外綜合性學(xué)習(xí)活動，都對兒童的成長有深刻的影響。小學(xué)語文教師要充分肯定和發(fā)揮兒童文化的重要價(jià)值，重新認(rèn)識自己，并反思自己的教學(xué)行為和教育理念，思考教學(xué)活動中是否真正做到了尊重兒童，是否建立在兒童的人生觀、認(rèn)知觀、發(fā)展觀之上。特級語文教師于永正、竇桂梅、薛法根在備課前會深入調(diào)查班級學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)閱讀情況、存在的困惑和難點(diǎn)等，再根據(jù)學(xué)生情況、作者寫作背景進(jìn)行備課，不僅教得輕松，學(xué)生也學(xué)得容易，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，這是非常值得借鑒的教學(xué)方法。

3. 尊重兒童閱讀視角。小學(xué)語文教育專家沈大安曾說：“教師對文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對的是8～14歲的兒童。”兒童不是“小大人”，他們的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們認(rèn)識世界的方式和成人迥然不同，教師不能將成人的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，而是要以一顆童心感受文本、思考文本、體驗(yàn)文本。例如，在預(yù)習(xí)“人教版”第六冊《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，以兒童視角可生成如下話題：時(shí)間是看不見的，怎么能和它賽跑呢？和時(shí)間賽跑怎么才能算贏呢？小作者怎么和時(shí)間賽跑的呢？猜一猜他是怎么終身受益的呢？只有按照兒童的思維方式引導(dǎo)他們閱讀文本，他們才能與作者產(chǎn)生心理共鳴，才能進(jìn)一步理解文本的主題思想。教師要明確：兒童的精神世界是由他們自己在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建完成的，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，不能替代他們完成任務(wù)。

4. 鼓勵兒童自由表達(dá)。兒童與成人的思維方式不同，他們的語言表達(dá)充滿童趣，成人要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的空間，鼓勵他們講出自己的想法，被予以充分尊重的兒童才能自由地創(chuàng)造、發(fā)展屬于自己的文化。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，寫出真情實(shí)感。

尊重兒童，從兒童的發(fā)展需求出發(fā)，基于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)展開小學(xué)語文教育，培育兒童文化，讓兒童成為文化語文的享用者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，在雙重文化的濡染中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 袁靜琴