基于手機抖音App的大學英語口語教學模式研究

【摘要】本文闡釋了利用手機“抖音”軟件進行大學英語口語互動教學模式研究的相關理論依據(jù)。并基于此，對此教學模式展開深入研究， 旨在打造一種全新的英語口語教學模式， 為廣大英語教育工作者提供參考。

【關鍵詞】 抖音;大學英語;口語教學

【作者簡介】李曉靜，浙江越秀外國語學院。

一、手機“抖音”軟件的優(yōu)點

手機“抖音”短視頻軟件在內(nèi)容上分門別類、直觀易懂、搞笑新奇，在特點上既求同存異又追求個性潮流，折射出當代年輕人崇尚外在美、渴望自我表達、期待被認可、富有好奇心、尋求歸屬感等心理特征。手機“抖音”軟件如此受普羅大眾持續(xù)長久的歡迎，究其原因，總結如下：

1.從眾效仿行為：抖音短視頻能找到年輕人共同興趣點，滿足受眾在碎片化時間的娛樂需求和對事物認知的一致性，較易產(chǎn)生情緒、情感共鳴，具有較高的用戶黏度。而在大學英語口語教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣、延長有效學習時間是一大難題，這個軟件可以很好地和常規(guī)課堂教學互補。

2.受眾選擇性心理驅(qū)動的自主選擇。手機用戶可以選擇滑過“不看”或“點贊”“評論”“轉發(fā)和分享”等，學習者由被動接受教師指導變成擁有選擇權、投票權的主體，擁有自主性后學生積極性會大大增加。

3.使用與滿足帶來的滿足感、愉悅感和成就感。大部分用戶可以通過觀看喜歡的短視頻釋放工作和學習壓力，而這正好彌補了課堂教學的不足。

4.“狂歡”下的自我釋放：手機用戶在平等的界面環(huán)境下互動與交流，打破了貧富、階級、身份界限，使不同階層的用戶能忘我投入釋放自我個性的狂歡。課堂教學中需要學生平復心情、沉著冷靜、注意力高度集中于聽力材料，在相當程度上壓抑學生個性，心理、生理上相對疲勞。

5.求知欲驅(qū)動下的探索與求知、協(xié)作與獨立、個性與共性、表達與認可并存，形成“學習共同體”的良性循環(huán)。學生練習、表演、錄制視頻屬于自我學習過程，觀演、點贊、評論和私聊屬于社交層面的弱聯(lián)系，抖音算法推薦機制（智能分發(fā)、疊加推薦）則聚合了亞文化群體，擴展了社交的弱聯(lián)系，使我教的非英語專業(yè)大學生們自然地形成“學習共同體”和“弱社交群體”。

二、課題研究內(nèi)容

基本思路：

1.研究對象：XXXXXX學院物流管理專業(yè)1801班和1802班全體學生。

2.研究內(nèi)容： 擬要求物流管理專業(yè)1801班和1802班全體學生在教師組織發(fā)動下開展為期一年的基于“抖音”軟件的英語口語教學模式的實驗。教師在課堂上給學生布置與課文相關的多種形式的口語作業(yè)（語音糾正、文章朗讀、日?？谡Z、情景對話、文章復述、英語配音、英語歌曲等），課后由學生經(jīng)學習、練習后，獨立或與同學合作表演并拍攝短視頻，學生相互觀演、點贊、評論和私聊。教師也評選出最優(yōu)秀的作品在下次課上播放或讓相關學生現(xiàn)場表演，并做出平時成績考評。實驗末期將所有同學的英語口語水平（前測和后測）、大學英語四六級通過情況、綜合能力素質(zhì)（包括情感與態(tài)度、合作、思辨、創(chuàng)新、組織能力、班級凝聚力）等項目進行分析研究。

三、試驗結果與討論

1.基于手機抖音App的大學英語口語教學模式實驗。教師在綜合英語課上指定2-3組同學到講臺前做口語活動展示或播放“抖音”軟件里點贊次數(shù)最多、評價最多和教師評價最高的視頻?；顒拥膬?nèi)容是上次課教師布置的英語作業(yè)，包括語音糾正、文章朗讀、日常口語、情景對話、文章復述、英語配音、英語歌曲、英語演講（單人）、角色扮演（多人）、辯論賽（多人）等。教師當場給學生表現(xiàn)打分并作為期末考試平時成績（聲音不夠洪亮，后排同學聽不清的同學降低1個得分檔次，沒有認真準備，表演時結結巴巴、內(nèi)容空洞、臨時拼湊的表演則一律給予警告并評為不及格），現(xiàn)場對優(yōu)秀表演進行錄像。上課教師在課的最后三分鐘布置下次課的活動內(nèi)容。

在首次布置課后任務時，教師加上所有學生的抖音號并讓所有學生相互加為好友，為降低難度，可以先布置唱一首英語歌，說明考核評價的要求：評價內(nèi)容包括語音、語調(diào)、連讀、弱讀、

失去爆破、轉音、假音、滑音、音色、音調(diào)、音域、歌曲難度、完成度、學生點贊人數(shù)、教師點贊、評價數(shù)、上熱門視頻數(shù)、兩人或多人合唱合作的默契度等，然后慢慢過渡到朗讀文章、詩歌、復述課文、背誦課文、情景對話、情景劇表演等難度較大的活動。

2.結果與討論。

（1）這種教學模式使學生的英語綜合能力，特別是口語交際能力有了較大幅度的提高，有利于培養(yǎng)大批英語口語人才。經(jīng)過一年的教學實踐，大多數(shù)學生的英語口語水平得到提高。3.2.2這種教學模式培養(yǎng)了學生良好的合作意識和團隊精神。本模式強調(diào)合作型學習的重要性，要求以寢室或多位合作伙伴為單位、以拍攝英語口語視頻為主要練習途徑，促使學生相互學習、相互指導和相互糾錯。

（2）這種教學模式有助于培養(yǎng)學生自信心和對英語口語學習的熱情，讓學生真正成為學習英語口語的主體?；顒映蓡T之間朝夕相處、彼此熟悉，有效降低了學生的焦慮感。

（3）在此教學模式推行期間，教師定期舉辦英語演講賽和辯論賽，不僅有助于提高學生的邏輯分析、推理、判斷等思辨能力、創(chuàng)新能力，而且也能提高學生的組織領導能力和團體凝聚力。

參考文獻：

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