基于“以學生為中心”的英語教學策略研究

路延　董寧　張小皎　劉輕　王苾婷　趙冉

摘 要：“以學生為中心”的教學要求教師從學生的角度思考問題，充分考慮學生的學習積極性。在教學過程中以學生的活動為主體，教師只是教學的指導者，而不是教學的主體。本文以大學中醫(yī)英語教學改革為研究對象，探討“以學生為中心”的英語教學改革。

關鍵詞：學生為中心;教學策略;英語教學

隨著全球一體化進程的加快，中外經濟文化科技交流日益頻繁，時代呼喚大批復合型創(chuàng)新型人才。高等院校作為培養(yǎng)輸送人才的客戶端，如何適應新時代新要求，積極進行供給側改革，為國家發(fā)展和社會進步培養(yǎng)高素質的人才，這是每一位高等教育工作者需要思考的課題。本文以大學中醫(yī)英語教學改革為研究對象，探討“以學生為中心”的中醫(yī)英語教學改革，以期為大學中醫(yī)英語教學改革提供一些參考與借鑒。。

1 以學生為中心教學法的起源、內容及意義

“以學生為中心”的教學理念來源于美國兒童心理學家、教育家杜威的“以兒童為中心”的主張。他認為在教育和教學中，必須充分發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，堅決反對在教育教學中以教師為中心的填鴨式、灌輸式教學方式，提倡做中學、學中做。隨著教育的普及和教育水平的提高，特別是工業(yè)化浪潮帶來的科技發(fā)展以及對創(chuàng)新人才的旺盛需求，十九世紀以后，“以學生為中心”的教學理念迅速成為西方教育模式的主流，隨后也很快傳入中國。

簡單的講，“以學生為中心”的教學模式的主角不是老師和教材，而是學生及其主動參與，教師僅為指導，教材也不是圣書，教學的目的是培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生獨立思考、獨立分析、獨立判斷、獨立解決問題的能力。教師在教學過程中，不直接傳遞知識，而是采取啟發(fā)、幫助和指導的方式，組織學生積極主動地投入到學習活動中去。

毫無疑問，以學生為中心的教學法能夠最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和自主性，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，而這種思維和能力正是當前和今后社會發(fā)展所需人才必須具備的素質。

2 傳統(tǒng)教學模式的利與弊

大學英語教學中的傳統(tǒng)教學模式，我們也不能一概加以否定。這種模式在學生英語基礎薄弱、大學英語尚處于普及階段的時候，對大學英語的基礎教育起到了決定性的作用，為學生進一步深造打下了良好的基礎。我國古代教育也提倡因材施教，但這需要相當好的軟硬件，相對于過去私塾一對一的教育，現代高校學生眾多、集體上課的班級授課制形式，推行因材施教是不現實的。當然，高等教育不能脫離社會需求，隨著經濟社會科技的快速發(fā)展，特別是對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，尤其是二十一世紀的今天，全球經濟一體化的進程加快，人類文明的快速進步，科學技術的日新月異，東西方文化交融合作日益深入，社會對于大學生的英語能力也提出了更高的要求。

以筆者所在的中醫(yī)學院為例，我們都知道，中醫(yī)藥學是中華文明的優(yōu)秀遺產，是中華民族的寶貴財富。數千年來，中醫(yī)藥學不僅服務于華夏子孫，也惠及國外越來越多的國家和地區(qū)的民眾。早在公元前一世紀，中醫(yī)藥就傳到了朝鮮、日本和中國的遠近鄰國。中醫(yī)藥學傳入歐洲的時間應該不晚于明代。大約在十八世紀中期，中醫(yī)藥傳入了美國。目前中醫(yī)藥在世界上近200個國家或地區(qū)得到不同程度的應用，尤其隨著人類壽命的延長，老人經濟的到來，中醫(yī)藥的保健治療作用日漸凸顯，為世界眾多國家所認可。據統(tǒng)計，來我國學習自然科學的外國留學人員中，學習中醫(yī)藥的人數已連續(xù)多年位居第一，中醫(yī)藥學真正成為了全人類共享的醫(yī)學。

所以，中醫(yī)藥逐漸國際化需要一大批既懂中醫(yī)中藥，又熟悉外語及外貿業(yè)務的各種專業(yè)人才，如果我們的大學中醫(yī)英語教育還是停留在原來的教學目的、教學模式、教學水平和傳統(tǒng)教學上，那就會和社會需求嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生也將遠遠不能適應時代的需要，畢業(yè)就失業(yè)也就不足為怪了。

傳統(tǒng)中醫(yī)英語教學存在的弊端主要表現為，一是教學手段單一，以老師講學生聽為主。二是公共英語教學和醫(yī)學專業(yè)結合不緊密，學生學習英語的目的基本上是獲得學分，順利畢業(yè)，缺乏興趣和動力。三是大學英語老師基本上是英語專業(yè)畢業(yè)，對醫(yī)學知之甚少，不能很好地把英語教學和專業(yè)教學結合起來。四是教學任務的設計形式單一，基本上是聽說讀寫，沒有給學生提供質疑、查證、創(chuàng)新的更大空間。

3 建立中國特色的以學生為中心的教學體系是高校英語教學改革的方向

任何改革必須立足實際。西方的教育思維、教育手段和教育體制和我國有很大的不同，以學生為中心的教學法在西方已經實行了許多年，而我國則剛剛起步，僅僅有了一些探索和實踐。因此，簡單地把西方的以學生為中心的教學法拿來推廣，肯定是行不通的。

3.1 新時代新形勢下高等院校培養(yǎng)自主型創(chuàng)新型杰出人才迫在眉睫

2018年3月23日，美國宣布對中國航空航天、信息通信技術、機械等產品加收25%的關稅，隨著中國反制措施的宣布，中美貿易戰(zhàn)正式拉開了帷幕。

中美貿易戰(zhàn)又一次給我國的基礎教育敲響了警鐘。要把命運掌握在自己手里，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力，科技發(fā)展要靠自己培養(yǎng)的科技創(chuàng)新型人才，而培育人才的基礎在教育，高等院校則是教育的主陣地。獨立思考，批判思維，主動作為，自主創(chuàng)新，這是新時代所需人才應該具備的素質，而傳統(tǒng)的灌輸式的教學主要考驗的是學生的記憶力，難以培養(yǎng)出自主創(chuàng)新型的人才。

3.2 高等院校推廣以學生為中心的教學法面臨的障礙

（1）思維。從古至今我們都推崇先生教、學生學的教學，建國以后計劃經濟時代長期沿襲這種教學模式，許多高校和教育工作者形成了固化思維。

（2）體制。我國的科舉制度自隋朝建立以來，教育就形成了以應試為指揮棒的模式化。高考是目前中國最公平的考試制度，雖然每年都在改革，增加了自主性，但是總體而言，它仍然是一種應試式考試，這就使得小學初高中階段的教學從老師、教材到教學都圍繞高考這個總目標來運轉。習慣了應試教育的學生進入大學以后，其學習思維、學習方式仍然停留在應試教育階段。此外，社會上的人才招聘招考，包括公務員考試都是一種應試，在這種舉國應試教育的體制下，只改革高等院校的教學，其難度就可想而知了。

3.3 以學生為中心的大學英語教學策略

（1）定位。中醫(yī)英語教育的功能究竟是什么？從社會功能來看，應該站在大學中醫(yī)英語教育為國家培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才的戰(zhàn)略高度，大學英語的主要功能就是要培養(yǎng)掌握英語語言工具來繼承和傳播我國中醫(yī)傳統(tǒng)文化的人才;從個體角度來看，英語教學應該符合學生個體身心發(fā)展特征，有針對性的培養(yǎng)他們獨立思考、自主創(chuàng)新的意識，以適應時代和社會的發(fā)展。

（2）學生。學生是學習的主體，要變被動學習為主動學習，既能獨立學習，又能協(xié)作學習;既能獨立思考，又能解決問題; 既能繼承傳統(tǒng)，也能創(chuàng)新光大。

（3）教師。教師應以學生為學習的主體，改變滿堂灌、一言堂的教學模式，精心設置良好的互動活動，鼓勵學生找出問題，分析問題，解決問題，例如營造各種感官效應的語言環(huán)境，讓學生多說多練，提高學生英語學習的興趣和成就感。另外就是要加強中醫(yī)藥學的知識積累，掌握其研究動態(tài)和研究成果，能夠熟練地運用英語和中醫(yī)藥專業(yè)的學生自由溝通。

（4）實踐。教學改革的成敗在于實踐效果的好壞。2018年2月至7月，我們課題組在中醫(yī)護理專業(yè)的兩個班進行了不同教學模式的實驗，采用學生為中心教學法的實驗班，學生學習英語的興趣、活躍度及學習成績明顯優(yōu)于另外一個采用傳統(tǒng)教學法的實驗班。

4 結論

綜上所述，在大學英語教學中引入以學生為中心的教學法，實現以教師為中心到以學生為中心、以單純傳授語言知識和技能到更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主創(chuàng)新能力的教學模式的轉變，這是新時代新形勢的要求，也是提高大學生素質教育特別是自主創(chuàng)新能力的重要舉措。

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