國內(nèi)二語習(xí)得中頻次效應(yīng)的研究現(xiàn)狀及啟示

【摘要】本文以認知語言學(xué)、心理語言學(xué)的基本觀念為理論基礎(chǔ)，以基于使用的路徑為研究范式，綜述了近二十年國內(nèi)對頻次效應(yīng)的研究。國內(nèi)學(xué)者從語言技能和語法知識的角度展開，多以輸入頻次與輸出頻次相結(jié)合，主要從形符頻次的角度出發(fā)，肯定了頻次作用在二語習(xí)得中的積極作用。但其研究的不足也啟發(fā)研究者注重形符頻次與類符頻次相結(jié)合，拓寬頻次對聽力的影響研究及頻次與其他因素相結(jié)合的研究，以深入探究頻次在二語習(xí)得中的價值。

【關(guān)鍵詞】頻次;二語習(xí)得;啟示

【作者簡介】劉玥緗，陜西師范大學(xué)。

一、引言

基于使用的觀點認為語法是人對語言體驗的認知組織方式，其中體驗。方式有很多種，如對頻次的體驗對語言表征的建立有很大影響（Bybee 2006）。近年來，隨著認知語言學(xué)，心理語言學(xué)及語料庫語言學(xué)的興起，語言學(xué)的研究范式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，由之前的語言結(jié)構(gòu)與使用分離的研究范式轉(zhuǎn)向基于使用的研究路徑。范式的轉(zhuǎn)變基于語言學(xué)家對語言的產(chǎn)生，加工及習(xí)得觀念上的轉(zhuǎn)變。語言能力不再是先天而生且存在于大腦中的特殊能力，而是與一般的認知能力相關(guān)?；谑褂玫恼Z言習(xí)得觀重在強調(diào)學(xué)習(xí)者的語言體驗對語言習(xí)得的影響，其中語言的接觸頻次在語言習(xí)得中有重要作用。近年來，國內(nèi)學(xué)者逐漸開始關(guān)注頻次在二語習(xí)得中的作用，通過實證研究探究頻次如何影響二語習(xí)得，其研究涉及口語、閱讀、寫作、語音、語塊、語法等方面，并且研究呈橫向和縱向的發(fā)展趨勢。掌握頻次在研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢有助于完善相關(guān)實證研究，沿發(fā)展趨勢尋求新課題，進而為頻次效應(yīng)在具體的教學(xué)實踐中提供指導(dǎo)意義。

二、研究現(xiàn)狀

Harrington（2002）將頻次分為任務(wù)頻次和語言特征的分布頻次，國內(nèi)研究主要集中在前者。任務(wù)頻次指個體接觸語言的經(jīng)歷，其按類型可分為形符頻次和類符頻次，按路徑可分為輸入頻次和輸出頻次。

國內(nèi)學(xué)者多以研究形符頻次為主。周丹丹從語言技能及語法知識的角度對頻次效應(yīng)作了較為全面的研究。她的研究主要采用同一讀寫任務(wù)為實驗工具，是將輸入頻次與輸出頻次相結(jié)合的形符頻次研究。周丹丹（2006）對比了輸入頻率和輸出頻率對口語的影響。將16名英語專業(yè)二年級學(xué)生分成1個輸出組，3個輸入組，輸出組復(fù)述故事4次，輸入1次;輸入組分別輸入2、3、4次，輸出1次。結(jié)果顯示輸入頻率對故事復(fù)述的內(nèi)容有較大幫助而輸出頻率無幫助，且隨輸入頻率增加，流利性和詞匯復(fù)雜性有一定進步但準確性沒有任何提高。在頻次效應(yīng)對閱讀的影響研究中，翟康，梅愛詳（2015）以30名非英語專業(yè)二年級學(xué)生為受試，提供4次輸入閱讀材料的機會，發(fā)現(xiàn)隨頻次增加，受試的閱讀成績在進步但不是直線上升，進步的幅度隨頻次的增加而減少，到第4次時幾乎停止，且每次頻次增加對閱讀理解中的大意、細節(jié)和推理的影響不同，其原因是注意力資源分配不均。戴勁（2007）在其研究中也得出同樣的結(jié)論，輸入頻次對閱讀成績有顯著影響。在頻次效應(yīng)對寫作的影響研究中，以周丹丹為主分別探究了頻次效應(yīng)對文本借用，寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言使用的流利性、準確性、復(fù)雜性的具體影響。多采用重復(fù)同一二語讀寫任務(wù)進行3次練習(xí)。研究結(jié)果顯示文本借用數(shù)量隨頻次增加而增加;頻次增加對學(xué)習(xí)者寫作的內(nèi)容，語言使用的流利性、準確性及詞匯復(fù)雜性有顯著影響，對結(jié)構(gòu)無顯著影響（周丹丹，鮑松青 2017;周丹丹，伊娜 2014;周丹丹 2011 ）。

在語音方面，蔡晨（2018）研究了頻率對中國學(xué)生習(xí)得語言準確性的影響。以40名高一學(xué)生為研究對象，通過完成復(fù)雜度高和復(fù)雜度低的任務(wù)，得出在復(fù)雜度高的語音任務(wù)中，高頻次輸出和低頻次輸出的效果不存在差異而在復(fù)雜度低的任務(wù)中，高頻次輸出優(yōu)于低頻次輸出。陳樺，孫欣平（2010）考察了輸入、輸出頻次對英語韻律特征習(xí)得的作用。實驗證明輸入頻次對學(xué)生韻律結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響顯著，而輸出頻次的作用不顯著。謝謎（2009）也肯定了練習(xí)頻率對語音糾錯的積極影響，認為輸入頻率與輸出頻率都起著重要作用，且輸入頻率作用更加明顯。近年來，學(xué)者在二語語塊習(xí)得方面也有研究。以周丹丹為主，采用同一讀寫任務(wù)，探究頻次對語塊使用的影響。周丹丹，范昆盟（2018）考察了頻次對語塊使用準確性的影響;周丹丹，張萌（2016）更全面地考察了頻次對語塊使用密度，準確性和多樣性的影響;周丹丹，徐燕（2016）從接受性知識和產(chǎn)出性知識方面研究了頻次對多次動詞的影響。通過實驗研究均證明頻次對語塊習(xí)得具有促進作用。

國內(nèi)關(guān)于類符頻次的研究極少。周正鐘于2018年在《外語界》上發(fā)表的輸入與輸出頻次對二語語塊產(chǎn)出性知識習(xí)得的影響研究中設(shè)計了60個不同的句子作為輸入和輸出材料，在不同語境的輸入和輸出訓(xùn)練后進行測試，結(jié)果顯示輸入頻次與輸出頻次對語塊習(xí)得都有促進作用，但作用的持續(xù)性不同。關(guān)于形符頻次與類符頻次相結(jié)合的研究，國內(nèi)學(xué)者也有涉獵。周丹丹（2014）在研究頻次對語塊習(xí)得的影響時，設(shè)計了不同類型的輸入材料，考察其對接受性知識和產(chǎn)出性知識的不同影響。結(jié)果證明類符頻次比形符頻次更有利于新構(gòu)式的習(xí)得。魏梅，王立非（2011）也設(shè)計了兩種類型頻次的不同閱讀任務(wù)，肯定了頻次對短語學(xué)習(xí)的促進作用。張一平，杜鵑（2011）將66名英語專業(yè)的學(xué)生分為3組，1組為控制組，另外兩組分別為形符頻次組和類符頻次組，考察頻次對口語產(chǎn)出的影響，結(jié)果與前兩項研究相反，認為同一內(nèi)容重復(fù)對口語流利性產(chǎn)生更顯著的影響。

在國內(nèi)研究中，大多將頻次作為單一自變量，少數(shù)將頻次與其他因素相結(jié)合對二語習(xí)得進行研究。蔡晨（2018）將頻次與顯/隱性教學(xué)模式結(jié)合研究對語音準確性的影響。許瑩瑩，王同順（2015）研究頻率、一致性及水平三個因素對二語語塊加工的影響。魏梅，王立非（2011）在自變量中增加了任務(wù)類型因素。戴勁（2007）增加了輸入方式因素。

三、啟示

從上述研究中可以看出國內(nèi)研究大多聚焦于單一類型頻次研究上，形符頻次占多數(shù)，形符頻次和類符頻次兩者結(jié)合的研究較少。形符頻次和類符頻次在二語習(xí)得中有其各自重要作用。形符頻次加強語言的記憶表征，有助于語言固化;類符頻次促進語言創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者在多情境中表達交流。在今后的研究中，可以完善對兩類頻次相結(jié)合的考察，彌補單一頻次研究的不足。

國內(nèi)研究多涉及二語習(xí)得中語言技能的口語，閱讀和寫作的技能，對聽的技能涉及頗少。語言學(xué)習(xí)中，四項技能的習(xí)得缺一不可，聽力作為一種接受理解性技能，在交際表達中十分重要，而我國二語學(xué)習(xí)者聽力能力薄弱的問題也是研究和教學(xué)中需要思考和解決的。頻次能否提高學(xué)習(xí)者的聽力能力以及如何影響聽力能力也是在基于使用的研究范式下值得思考的問題。

在國內(nèi)研究中，有學(xué)者嘗試將頻次與其他因素，諸如教學(xué)模式，任務(wù)類型，輸入方式及學(xué)習(xí)者水平等因素相結(jié)合來研究二語習(xí)得，這將是頻次研究發(fā)展的前進方向。頻次在語言習(xí)得中固然重要，但語言習(xí)得是一個復(fù)雜而艱難的過程，尤其在二語習(xí)得中，紛繁復(fù)雜的因素在習(xí)得過程中起作用。單方面研究頻次難以滿足二語習(xí)得的需要。文秋芳（2003）對Ellis“頻次決定語言習(xí)得”的觀點進行了批判，認為其決定論不能全部解釋二語習(xí)得的過程。頻次與其他因素相結(jié)合的研究可以更加全面客觀的為二語習(xí)得提供指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語

隨著基于使用的研究范式的興起，國內(nèi)研究者又重新將目光轉(zhuǎn)移到頻次對二語習(xí)得的作用上。以認知語言學(xué)，心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過對本土學(xué)習(xí)者的實證研究發(fā)現(xiàn)了頻次作用的重要性，并將其具體如何影響語言技能和語法知識進行了深入的探討，拓寬了我們對頻次效應(yīng)的認識，并對教學(xué)產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)意義。國內(nèi)對頻次的研究還處于起步階段，研究者依舊有廣闊空間在此領(lǐng)域探索前行。

參考文獻：

[1]Bybee， J. From usage to grammar： the minds response to repetition[J]. Language，2006.

[2]Harrington， M. & S. Dennis. Input-driven language learning[J]. Studies in Second Language Acquisition，2006.

[3]蔡晨.教學(xué)模式和頻率對中國學(xué)生習(xí)得語音準確性的影響[J].現(xiàn)代外語，2018.

[4]陳樺，孫欣平.輸入、輸出頻次對英語韻律特征習(xí)得的作用[J]. 外語研究，2010.