分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)體差異，而分層教學(xué)法就能很好地滿足這一要求，真正讓整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)滿足每位學(xué)生需求，所以本文也就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張曉泉，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。

引言

分層教學(xué)法主要指的是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，按照因材施教原則而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，提倡在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)實(shí)際來(lái)將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分層，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性來(lái)進(jìn)行多元化教學(xué)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生個(gè)性與潛能，從而真正實(shí)現(xiàn)高效初中英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)的有序?qū)嵤?h3>一、合理分層教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，首先就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是這一教學(xué)方式應(yīng)用的第一步。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師一定要對(duì)學(xué)生形成正確的了解和把握，明確學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能等多方面的差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。綜上述因素，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次，A層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，這一部分學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分的端正，具有較為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有良好的計(jì)劃性與主動(dòng)性，能夠按照自身實(shí)際來(lái)展開(kāi)探究與自主學(xué)習(xí);B層學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，這類學(xué)生具有一定的進(jìn)取心與自覺(jué)性，可是不足之處就是規(guī)劃意識(shí)不夠良好，沒(méi)有尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí);C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的恐懼心理，屬于真正的學(xué)困生。在完成合理分層之后，教師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際情況來(lái)為其設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為之后分層教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┑於己玫幕A(chǔ)。

二、分層展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)

在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，課堂教學(xué)分層指導(dǎo)也同樣是教學(xué)實(shí)踐中較為重要的構(gòu)成，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好合理分層之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生巧妙、合理的安排各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最好保障每個(gè)層次學(xué)生都能有所獲得，在體驗(yàn)中得到發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，這樣就能讓全體學(xué)生都能從中得到成長(zhǎng)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生探究“是否”這一英語(yǔ)詞匯是由哪幾個(gè)字母所構(gòu)成的，在這一過(guò)程中對(duì)于A 層次學(xué)生教師可以加強(qiáng)對(duì)其思維情況的關(guān)注，在學(xué)生有需求的時(shí)候作為一個(gè)合作者與傾聽(tīng)者，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究;而對(duì)于 B 層次學(xué)生，教師則可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，然后為學(xué)生自主探究指明方向，以此來(lái)促進(jìn)這一層次學(xué)生自主探究活動(dòng)的有序?qū)嵤?對(duì)于C 層次學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力各方面都較為困難，教師則可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯拼讀教學(xué)，這樣就能為新知識(shí)的獲得奠定良好的基礎(chǔ)，而不同層次學(xué)生都能在這一過(guò)程中得到提升和發(fā)展，從而真正將分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值有效的發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展和提升。

三、練習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了上述幾點(diǎn)之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以對(duì)練習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。一般情況下，在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)之后，教師都會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂或者是課后作業(yè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性與層次來(lái)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，比如說(shuō)對(duì)于A 層次學(xué)生，教師在分層練習(xí)過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)，讓其思維品質(zhì)得以提升;而對(duì)于 B 層次學(xué)生，則可以對(duì)其進(jìn)行具有一定難度的英語(yǔ)訓(xùn)練，讓其形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力;對(duì)于 C 層次的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生安排一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與練習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的把握。如，假設(shè)布置的練習(xí)是讓學(xué)生寫(xiě)出China is the largest country in Asia. 的同義句句，這個(gè)時(shí)候?qū)τ?C 層次的學(xué)生教師可以布置按照句意進(jìn)行填空的練習(xí)China is _____ _____ than any other country in Asia.這種難度較低，符合這一層次學(xué)生需求;而對(duì)于B 層次學(xué)生則可以在C 層次基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行2種改法填空，即China is larger than _____ _____ _____ in China.而對(duì)于A 層次學(xué)生則可以要求學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)同義句，直接讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析。除此之外，在完成教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也需要結(jié)合不同層次學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，確保不同層次學(xué)生都能在課堂上得到發(fā)展和提升，這樣才能有效保障分層教學(xué)法的實(shí)施效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革不斷深入的環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著較多的機(jī)遇，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)理念，使用創(chuàng)新型的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升，保障初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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